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摘要：现如今，世界各国之间的联系越来越紧密，英语学习对于我们来说也越来越重要。引申到国民文化教育水平上而言，英语的学习已经成为了必然的发展趋势，因此许多与英语学习有关的教学模式也应运而生。情景体验式教学也成为了一种新的教学策略，该策略对于提升小学英语教学效率具有多元化以及全方位的重要作用。
关键词：小学英语;情景教学;体验式学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
情景体验式教学也称为教育戏剧，是指引学生了解内容和意义的关键方法。戏剧与教育不可分割，二者究其根本具有一致性。同时，从戏剧的出现和源头看来，戏剧就发生于人对现实世界的模仿，是一种天生的本能表演欲望。情景体验式教学可以启发内心，几乎每个人都有过“过家家”的经历。孩子们通过观看和想象创造出一个新的世界，演绎出不同的情景，在情景中完成一场脑、心、身的学习。
一、了解情景体验式教学
情景体验式教学是在守旧教育背景下的创新发展，可以通过多种方式创设情境，比如影视作品、多媒体、角色扮演等，让学生更直接的感受学习内容，延伸自我情感，促进自身洞察力的提升。教师也应该主动营造情景氛围，让学生自然深入其中，激发出学生在英语学习过程中的内在动力，促进学生由被动到主动的过程转变，由依赖到自主、由被动接受到主动创造的发展。让学生直观的感受这一过程，教师作为情景的创设者，要将学生带入这一情景中，这对学习效果的提升有十分重要的作用。同时情景体验式教学也是在一种自由开放的环境中展开的，教师和学生都应全身心沉浸于其中，实现教师与学生生命知识意义的构建。体验式教学应将对于生命的感悟放在首要地位，回归到人这个个体，以体验为情感夯实基础。在英语的教学过程中，营造情景氛围，使学生沉浸于全英语学习的情感之中，有助于学生养成良好的学习习惯，更加有效的掌握学习知识。
二、情景体验式教学在小学英语中的策略技巧
新事物的出现是紧跟时代潮流应运而生的，存在即合理。所谓合理就是正确，合理的存在需要在运用的过程中证明其正确性。情景体验式教学应该将不同的策略技巧运用到情景中去，让这一方法为情景式教学延伸发展出更宽更广的道路。小学英语教学是所有学生英语学习的起点，将情景式教学发挥出最大的作用，是对教师提出的新要求。为促进情景体验式教学在小学英语中的运用，我们可以有以下策略：首先，我们要考虑到英语教学不仅是单一的英译汉，而应充分考虑到这一学科的综合性。延伸出以提升学生综合素质能力为主的学习[1]。其次在教师教学过程中要保证知识的连贯性，综合运用各种教学方式来加深学生在学习过程中的参与感。教师在教学中要更加注重对学生的引导，不断深入激发学生对英语学习的兴趣，构建出更加完善的英语教学系统，在教学过程中全面提升学生英语素质水平，使学生勇于用英语交流，积极主动的参与到英语学习中去。
三、情景体验式教学在小学英语中应用的长处
（一）在情景中体验学习乐趣
通过营造情景氛围，抓住学生对新鲜事物的好奇心，更能激发学生对于英语学习的兴趣。在英语学习的课堂中，教师可以设置具体的教学情景，比如在小学英语三年级《colours》这一课中，教师可以先提问学生所知道的颜色，让学生有一个思考回答的过程。然后老师在课下需要准备一些有视觉冲击作用的事物，可以是水果类，红色（red）的苹果，黄色（yellow）的香蕉，紫色（purple）的葡萄等各类水果，在教学过程中将水果颜色转换成英语教学，通过具象的事物激发学生的记忆力，让事物本身印刻在学生的脑海中，之后教师可以将英语提示删除，只将水果放置于学生眼前，再次通过提问的方式让学生回答出该水果的颜色，在提问中让学生专注在课堂的同时也激发了学生对英语学习的兴趣，同时也检验了在该教学方式下学生的学习成果[2]。
（二）情景体验式教学下的课堂氛围
在情景式教学中，不论是应用多媒体教学，还是通过具体事物，或者是以游戏的方式进行教学，都能很大程度的营造出一种轻松愉悦的教学氛围。例如在三年级英语下册《my family》这一课中，我们可以以角色扮演的方式来展开学习。每个学生都知道一家人中有妈妈（mother）、爸爸（father），爷爷（grandfather）、奶奶（grandmother）和我（i），教师可以选择学生来对以上角色进行扮演，在学生身上贴上带有各自角色的标签，同时让其余的学生对其中的角色进行辨认。同时还可以变换不同的位置来进行互动游戏，当学生熟悉以上角色之后，可以摘除标签，让学生凭借之前的学习记忆积极的参与到其中去，教师也可以设立奖励机制，对于答的多而正确的学生进行奖励。从这一层面来说，这样能在极大程度上激发学生强烈的参与感，也能使整个课堂的氛围轻松而愉悦。这样的课堂氛围更有助于学生深入学习。
（三）在实践中加深理论学习
英语教学不是简单的英语与汉语的相互转化，更应该注重英语的运用与实践，只是学习而没有运用，再好的教育也达不到理想的教学效果。例如，在小学英语四年级上册《my friend》这一课，教师可以以自己为例首先介绍老师自己的朋友，以一些简单的英语口语向学生进行展示。随后要求学生根据自己平时所学，形容自己心目中的好朋友，让学生在课堂上勇于面对全班同学进行发言，在实践中加深对以往知识的运用，同时也提升了学生对英语知识的综合运用。
四、结束语
总而言之，英语学习已经成为一种必然趋势，我们教育工作者要在起点处就牢牢抓住教学质量，以更加新颖有趣的方式激发学生对英语学习的兴趣，让学生边学边玩，使英语学习成为学生终身的习惯。让情景体验式教学深入到英语教学的方方面面，才能够更加有效的牢牢抓住学生对于英语学习的欲望以及在日常交流中的应用。让英语学习不只停留于课堂，更要体现在生活的方方面面。
参考文献
[1] 巩悦. “情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用[J]. 教育現代化， 2018， 005（020）：139-141.
[2] 白意波. “情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用探究[J]. 软件：电子版， 2019， 000（006）：49.
关键词：小学英语;情景教学;体验式学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
情景体验式教学也称为教育戏剧，是指引学生了解内容和意义的关键方法。戏剧与教育不可分割，二者究其根本具有一致性。同时，从戏剧的出现和源头看来，戏剧就发生于人对现实世界的模仿，是一种天生的本能表演欲望。情景体验式教学可以启发内心，几乎每个人都有过“过家家”的经历。孩子们通过观看和想象创造出一个新的世界，演绎出不同的情景，在情景中完成一场脑、心、身的学习。
一、了解情景体验式教学
情景体验式教学是在守旧教育背景下的创新发展，可以通过多种方式创设情境，比如影视作品、多媒体、角色扮演等，让学生更直接的感受学习内容，延伸自我情感，促进自身洞察力的提升。教师也应该主动营造情景氛围，让学生自然深入其中，激发出学生在英语学习过程中的内在动力，促进学生由被动到主动的过程转变，由依赖到自主、由被动接受到主动创造的发展。让学生直观的感受这一过程，教师作为情景的创设者，要将学生带入这一情景中，这对学习效果的提升有十分重要的作用。同时情景体验式教学也是在一种自由开放的环境中展开的，教师和学生都应全身心沉浸于其中，实现教师与学生生命知识意义的构建。体验式教学应将对于生命的感悟放在首要地位，回归到人这个个体，以体验为情感夯实基础。在英语的教学过程中，营造情景氛围，使学生沉浸于全英语学习的情感之中，有助于学生养成良好的学习习惯，更加有效的掌握学习知识。
二、情景体验式教学在小学英语中的策略技巧
新事物的出现是紧跟时代潮流应运而生的，存在即合理。所谓合理就是正确，合理的存在需要在运用的过程中证明其正确性。情景体验式教学应该将不同的策略技巧运用到情景中去，让这一方法为情景式教学延伸发展出更宽更广的道路。小学英语教学是所有学生英语学习的起点，将情景式教学发挥出最大的作用，是对教师提出的新要求。为促进情景体验式教学在小学英语中的运用，我们可以有以下策略：首先，我们要考虑到英语教学不仅是单一的英译汉，而应充分考虑到这一学科的综合性。延伸出以提升学生综合素质能力为主的学习[1]。其次在教师教学过程中要保证知识的连贯性，综合运用各种教学方式来加深学生在学习过程中的参与感。教师在教学中要更加注重对学生的引导，不断深入激发学生对英语学习的兴趣，构建出更加完善的英语教学系统，在教学过程中全面提升学生英语素质水平，使学生勇于用英语交流，积极主动的参与到英语学习中去。
三、情景体验式教学在小学英语中应用的长处
（一）在情景中体验学习乐趣
通过营造情景氛围，抓住学生对新鲜事物的好奇心，更能激发学生对于英语学习的兴趣。在英语学习的课堂中，教师可以设置具体的教学情景，比如在小学英语三年级《colours》这一课中，教师可以先提问学生所知道的颜色，让学生有一个思考回答的过程。然后老师在课下需要准备一些有视觉冲击作用的事物，可以是水果类，红色（red）的苹果，黄色（yellow）的香蕉，紫色（purple）的葡萄等各类水果，在教学过程中将水果颜色转换成英语教学，通过具象的事物激发学生的记忆力，让事物本身印刻在学生的脑海中，之后教师可以将英语提示删除，只将水果放置于学生眼前，再次通过提问的方式让学生回答出该水果的颜色，在提问中让学生专注在课堂的同时也激发了学生对英语学习的兴趣，同时也检验了在该教学方式下学生的学习成果[2]。
（二）情景体验式教学下的课堂氛围
在情景式教学中，不论是应用多媒体教学，还是通过具体事物，或者是以游戏的方式进行教学，都能很大程度的营造出一种轻松愉悦的教学氛围。例如在三年级英语下册《my family》这一课中，我们可以以角色扮演的方式来展开学习。每个学生都知道一家人中有妈妈（mother）、爸爸（father），爷爷（grandfather）、奶奶（grandmother）和我（i），教师可以选择学生来对以上角色进行扮演，在学生身上贴上带有各自角色的标签，同时让其余的学生对其中的角色进行辨认。同时还可以变换不同的位置来进行互动游戏，当学生熟悉以上角色之后，可以摘除标签，让学生凭借之前的学习记忆积极的参与到其中去，教师也可以设立奖励机制，对于答的多而正确的学生进行奖励。从这一层面来说，这样能在极大程度上激发学生强烈的参与感，也能使整个课堂的氛围轻松而愉悦。这样的课堂氛围更有助于学生深入学习。
（三）在实践中加深理论学习
英语教学不是简单的英语与汉语的相互转化，更应该注重英语的运用与实践，只是学习而没有运用，再好的教育也达不到理想的教学效果。例如，在小学英语四年级上册《my friend》这一课，教师可以以自己为例首先介绍老师自己的朋友，以一些简单的英语口语向学生进行展示。随后要求学生根据自己平时所学，形容自己心目中的好朋友，让学生在课堂上勇于面对全班同学进行发言，在实践中加深对以往知识的运用，同时也提升了学生对英语知识的综合运用。
四、结束语
总而言之，英语学习已经成为一种必然趋势，我们教育工作者要在起点处就牢牢抓住教学质量，以更加新颖有趣的方式激发学生对英语学习的兴趣，让学生边学边玩，使英语学习成为学生终身的习惯。让情景体验式教学深入到英语教学的方方面面，才能够更加有效的牢牢抓住学生对于英语学习的欲望以及在日常交流中的应用。让英语学习不只停留于课堂，更要体现在生活的方方面面。
参考文献
[1] 巩悦. “情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用[J]. 教育現代化， 2018， 005（020）：139-141.
[2] 白意波. “情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用探究[J]. 软件：电子版， 2019， 000（006）：49.