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摘要：新课程改革以学生为主体，以教学形式多样、教学成果显著为准则，把握学生学习行进中的承启，尤其在接受知识方面，每个学生在智力水平和性格成因等存在个体差异，制定针对性的分层教学，因材施教，使学生学习潜质得到引领，将课堂教学效果最大化。
关键词：个体差异 分层教学 因材施教
分层教学是摒弃旧模式中不适应新课改的环节，充分诠释“因材施教”的深刻内涵。教学中，笔者深知学生的具体特点，量化指标，有针对性、有计划性地采取多种方式引导学生，将学生的主体地位前置，教与学相结合，使每个学生都能得到充分、有效地锻炼，循序渐进地提升自我学习能力、探知能力等，从而递增学生的物理素养。分层教学作为教学模式多元化的一种，更趋向于学生个体的良性发展。笔者经过多年的一线教学，逐渐摸索出一套行之有效的物理分层教学方法。
细研学生异同，逐步分层优化
分层教学实质是将学生学习受知力逐级化分，这是分层教学模式的基准点，是教学绩效的重要保证。先期应找准目标，强化准备工作，需要教师投入很大的精力和感情。分层是全方位考量学生学习动因、主客观驱动力。教师仔细甄别每个学生在学习成绩、性格特点、兴趣爱好等方面优势与潜能，对学生按优化曲线进行分层，具体教学应用中将学生分为四个层次。第一层次是物理基础扎实，学习兴趣浓厚，学习主动性、自觉性强，探索能力强；第二层次是物理基础达标，但学习缺乏主动性；第三层次是物理基础薄弱，但学习热情高，有拼搏精神；第四层次是物理基础差，方法不当，学习无兴趣。与之相对应，给每一个学生建立学习绩效档案，随时跟踪，随时调整。层次划分是教师教学中的拓展，是以尊重学生为前提，针对学生学习过程、学习成绩等敏感指标，留作教学依据，不在课堂或年级公开、公布、明示，使学生感受到充分的尊重和自由，集中精力投入到物理学习中，调动起学习的主观能动性。
确立分层，教学答疑解惑
具体教学实践中，教师应考虑就存在不同层次学生这一事实，与教学大纲和教学思路相符合、相一致的要求，差异化制定教学计划，设置不同类型的学习目标。确定同一层次的教学计划中，还应考虑到学生的个体差异，如出现计划之外情况，要微调学习目标、学习进度。对于第一层次的学生，在关注其基础理解的同时，启迪他们更深层次探究知识，拓展知识构架，并与实际学习相结合；对于第二层次的学生，着重树立其良好的学习习惯和对物理课程的兴趣。教学中可以通过生活中经常出现却被人忽略的现象来启发学生的求知欲，多涉足、提问，对于第三层次要强化物理基础知识的训练，对学习方法的优化；就第四层次的学生而言，教学中要下足功夫，多方位指导，首先要面对现实，引导其对物理课程兴趣递增，逐步提高学生知识点的巩固和复习，保持现有知识行进中的掌握度，还要兼顾旧的、遗漏知识的补充，并随时跟踪，发现和纠正其学习态度和学习方法中存在的问题，循序渐进，使其有量化改变。
课堂是分层教学作用力度的集中体现，应把控好操作原则，面对教学任务，面对全班同学，要合理分配课堂时间，使教学内容的进程和每一层次学生的理解力相吻合，因而对教学中存在的疑难问题的设置，应分开层次和梯度。对于一些简单的概念问题由第三或第四层次的同学回答，对于一些概念、理解性的问题由第二层次同学回答，对于一些开放式、探索性的问题由第一层次同学回答，做到课堂上每一位学生都是主角，积极融入到随堂问题的回答互动中，赏识每一个学生的闪光点，及时给予鼓励，增强学生的自信心，找准切入点，发掘其潜能，培养学习兴趣，将教学效率提升至新高度。
分层课后延展，巩固学习绩效
作业对于分层教学起着检验和衡量的作用，是学生课堂学习的掌握程度和知识理解的重要表现形式。分层作业是摒弃传统布置作业“一笼统”的方法，遵循学生学习差异存在的现实，在课后作业布置中区别对待。将作业习题分为基础题、基础综合题、启发思考题三类。第一类基础题是教学目标的基本要求，第三和第四层次学生必做，而第一和第二层次学生可选做；第二类基础综合题是针对强化应学核心点布置综合题，推进学生解题的感知力、实际操作能力，加深对知识的理解，每层学生都要求作，但做的度可区分，第一和第二层要求高，全部会做，第三层大部分掌握，第四层可掌握一半，是鼓励第四层学生应知的闪光点。第三类启发思考题，第一层学生应掌握，鼓励第二层学生选做，激发他们对知识的探索欲望，并拓展思维。
考量分层成果，综合评估模式
考试成绩是学生某一阶段知识掌握程度的体现，作为一种衡量手段，运用考试测评有其局限性，它无法全面真实、客观、有效地反映学生的学识水平。教师不仅以考试成绩为参考依据，还要以日常分层教学中载录的学生综合表现为依托，在每个学期期末对学生进行科学评价。具体而言，分层教学模式对教学评价标准存在不同规定与要求，教师应杜绝“唯成绩论”思想。同时，教师还可利用让学生自评、互评等形式，进一步充实评价依据，让学生通过考量认识到自身存在的问题，便于尽快纠正，使其物理课程学习能够有明显提升。
（作者单位：山西省太原市清徐县徐沟中学）
关键词：个体差异 分层教学 因材施教
分层教学是摒弃旧模式中不适应新课改的环节，充分诠释“因材施教”的深刻内涵。教学中，笔者深知学生的具体特点，量化指标，有针对性、有计划性地采取多种方式引导学生，将学生的主体地位前置，教与学相结合，使每个学生都能得到充分、有效地锻炼，循序渐进地提升自我学习能力、探知能力等，从而递增学生的物理素养。分层教学作为教学模式多元化的一种，更趋向于学生个体的良性发展。笔者经过多年的一线教学，逐渐摸索出一套行之有效的物理分层教学方法。
细研学生异同，逐步分层优化
分层教学实质是将学生学习受知力逐级化分，这是分层教学模式的基准点，是教学绩效的重要保证。先期应找准目标，强化准备工作，需要教师投入很大的精力和感情。分层是全方位考量学生学习动因、主客观驱动力。教师仔细甄别每个学生在学习成绩、性格特点、兴趣爱好等方面优势与潜能，对学生按优化曲线进行分层，具体教学应用中将学生分为四个层次。第一层次是物理基础扎实，学习兴趣浓厚，学习主动性、自觉性强，探索能力强；第二层次是物理基础达标，但学习缺乏主动性；第三层次是物理基础薄弱，但学习热情高，有拼搏精神；第四层次是物理基础差，方法不当，学习无兴趣。与之相对应，给每一个学生建立学习绩效档案，随时跟踪，随时调整。层次划分是教师教学中的拓展，是以尊重学生为前提，针对学生学习过程、学习成绩等敏感指标，留作教学依据，不在课堂或年级公开、公布、明示，使学生感受到充分的尊重和自由，集中精力投入到物理学习中，调动起学习的主观能动性。
确立分层，教学答疑解惑
具体教学实践中，教师应考虑就存在不同层次学生这一事实，与教学大纲和教学思路相符合、相一致的要求，差异化制定教学计划，设置不同类型的学习目标。确定同一层次的教学计划中，还应考虑到学生的个体差异，如出现计划之外情况，要微调学习目标、学习进度。对于第一层次的学生，在关注其基础理解的同时，启迪他们更深层次探究知识，拓展知识构架，并与实际学习相结合；对于第二层次的学生，着重树立其良好的学习习惯和对物理课程的兴趣。教学中可以通过生活中经常出现却被人忽略的现象来启发学生的求知欲，多涉足、提问，对于第三层次要强化物理基础知识的训练，对学习方法的优化；就第四层次的学生而言，教学中要下足功夫，多方位指导，首先要面对现实，引导其对物理课程兴趣递增，逐步提高学生知识点的巩固和复习，保持现有知识行进中的掌握度，还要兼顾旧的、遗漏知识的补充，并随时跟踪，发现和纠正其学习态度和学习方法中存在的问题，循序渐进，使其有量化改变。
课堂是分层教学作用力度的集中体现，应把控好操作原则，面对教学任务，面对全班同学，要合理分配课堂时间，使教学内容的进程和每一层次学生的理解力相吻合，因而对教学中存在的疑难问题的设置，应分开层次和梯度。对于一些简单的概念问题由第三或第四层次的同学回答，对于一些概念、理解性的问题由第二层次同学回答，对于一些开放式、探索性的问题由第一层次同学回答，做到课堂上每一位学生都是主角，积极融入到随堂问题的回答互动中，赏识每一个学生的闪光点，及时给予鼓励，增强学生的自信心，找准切入点，发掘其潜能，培养学习兴趣，将教学效率提升至新高度。
分层课后延展，巩固学习绩效
作业对于分层教学起着检验和衡量的作用，是学生课堂学习的掌握程度和知识理解的重要表现形式。分层作业是摒弃传统布置作业“一笼统”的方法，遵循学生学习差异存在的现实，在课后作业布置中区别对待。将作业习题分为基础题、基础综合题、启发思考题三类。第一类基础题是教学目标的基本要求，第三和第四层次学生必做，而第一和第二层次学生可选做；第二类基础综合题是针对强化应学核心点布置综合题，推进学生解题的感知力、实际操作能力，加深对知识的理解，每层学生都要求作，但做的度可区分，第一和第二层要求高，全部会做，第三层大部分掌握，第四层可掌握一半，是鼓励第四层学生应知的闪光点。第三类启发思考题，第一层学生应掌握，鼓励第二层学生选做，激发他们对知识的探索欲望，并拓展思维。
考量分层成果，综合评估模式
考试成绩是学生某一阶段知识掌握程度的体现，作为一种衡量手段，运用考试测评有其局限性，它无法全面真实、客观、有效地反映学生的学识水平。教师不仅以考试成绩为参考依据，还要以日常分层教学中载录的学生综合表现为依托，在每个学期期末对学生进行科学评价。具体而言，分层教学模式对教学评价标准存在不同规定与要求，教师应杜绝“唯成绩论”思想。同时，教师还可利用让学生自评、互评等形式，进一步充实评价依据，让学生通过考量认识到自身存在的问题，便于尽快纠正，使其物理课程学习能够有明显提升。
（作者单位：山西省太原市清徐县徐沟中学）