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摘 要：从小学低年级的语文教育来看，识字教学作为最基础的教学环节，既是学生后续进行阅读及写作的基础，同时也是低年级小学生需要重点学习的内容。所以，教师需要对识字教学进行创新，帮助小学生准确识字，以此来全面提升低年级语文教学质量。字理识字则是语文教师普遍采用的一种识字教学方法，其通过对汉字的读音、含义、形式进行分析，来帮助学生识字。对此，本文基于字理溯源对小学低年级的识字教学进行了分析，旨在帮助学生正确识字。
关键词：字理溯源;小学低年级;识字教学
汉字作为优秀的传统文化，既凝聚着祖先的智慧，还蕴含着深刻内涵，所以现阶段开展识字教学具有极强的现实意义与历史意义。小学阶段的识字教学作为学生学习各个学科知识的基础，同时也是小学低年级语文教学的重点内容，对于提升全民族的文化修养具有重要的作用。从目前小学低年级的识字教学来看，其中存在着诸多的问题影响了低年级识字教学的效果，所以教师需要调整识字教学策略，利用字理识字法引导学生在感受文字演变的过程中掌握汉字，以此来提升小学低年级识字教学的效率和质量。
一、通过汉字溯源，抓住形义关联
从低年级小学生来看，其通过学前积累对词义已经有了基本的了解，所以在识字教学中词义已经不是教学的核心，此时字形与词义之间的关联才是教学的重点。然而小学生所接触到的生字词均是为楷书简化字，并不能将字形与词义之间的关联性显示出来，所以字形历史溯源就愈加的关键。从世界上的早期自源文字来看，均属于象形文字，并逐渐地发展成拼音文字，而汉字则具有极强的适应性，随着时代的变迁发展成今天人们所使用的汉字。从汉字的发展史来看，其自古至今没有出现间断的历史，这就为汉字溯源提供了良好的条件，对于小学低年级的识字教学，便可以通过溯源来寻找形义关联。例如，低年级学生在学习“及”字时，很容易出现写错的情况，因为“及”字的第二笔是横折折撇，学生很容易写成横折横折折撇，很多学生多写一个横折，这主要是学生并不清楚这些笔画的涟源和意图。所以，在识字教学中，教师需要引导学生了解这个字的形源，学生自然会明白“及”字的写法了。从“及”字的演变史来看，“及”为会意字，甲骨文字形从人从手，所以由“人”和“又”组成（“又”是手的象形），表示“赶上”的意思。及字从甲骨文演变到楷书，“人”与“又”连笔书写，横折对应于原来“人”的一部分，折撇对应“又”的一部分。在具体的识字教学实践中，教师结合形体溯源，便可以帮助学生快速地识字，对词义的理解也更准确而深刻。
二、通过字理分析，掌握识字要领
对于低年级的识字教学引入字理分析，既能够增强课堂的教学效果，还能够帮助教师掌握识字教学的要领，这对于学生掌握识字方法具有重要的作用。在具体的识字教学实践中，教师需要对字理的内在规律进行深入探索并进行新的诠释，一改以往死记硬背的识字方式，以此来解决识字教学中存在的问题。因此，教师对于象形字的教学则需要将象形字通过绘图、多媒体、剪纸、肢体语言等多样化的形式呈现给学生，这样既符合低年级小学生的学习特点，还能够通过多样化的形式帮助小学生生动形象地掌握生字。例如，对于“日”字的教学，教师既可以通过画图的形式展开识字教学，还可以通过多媒体进行演示，帮助学生快速地掌握“日”字。对于“鸟”字的教学也是同样的道理，教师可以采用剪纸、肢体语言、绘图等方式对“鸟”字进行字理分析，引导学生真切形象地感受“鸟”字。从字理分析的角度理解汉字，既有科学的依据，还能够从文字的起源探索文字的形成及发展，既可以丰富学生的想象力还能够将字具象化，这样便可以使得每一个字都有着独特的字理分析方式，通过不断带给学生新鲜感来增强学生对汉字的理解。
三、通过字理分析，掌握汉字结构
在小学低年级的识字教学中，教师可以通过字理分析，帮助小学生掌握汉字结构。从字理分析的角度来看，其主要是针对非独体字，会意字、形声字、指事字均可以运用字理分析的方法。例如，對于“休”这个字的教学，教师可以创设相应的情境导入，引导学生在分析体验的过程中掌握这个汉字。如教师问学生爬山累了该怎么做，学生的回答也必定千奇百怪，但其中肯定会有学生说可以靠在树上休息，教师此时便可以引入对“休”字的分析，因为“休”字是“人”和“木”组成的，“木”本就是树，人靠在树上休息，一个“休”字变有了简单的分析。通过这样的教学，学生自然不会将“休”与“体”字记混淆了。
四、通过字理分析，培养识字能力
自新课改实施以来，小学阶段的教育发生了明显的转变，更为重视低年级学生独立识字能力的培养，所以在小学低年级识字教学中教师需要利用各种各样的手段培养学生的识字能力。因此，在低年级识字教学的过程中，教师则需要发挥小学生的主体性作用，关注学生独立识字能力的培养，以此来激活小学生的识字兴趣，引导学生积极主动地参与到识字教学活动中，有效地掌握教材中的汉字。从字理识字法来看，其是通过在学生识字的过程中实现识字能力的提升。例如，对于“火”字的教学，需要学生懂得“火”作形旁时会变为四点底“灬”，学生便可以自然地理解“热”、“熟”、“蒸”、“煮”等字的相关形义。所以，教师在采用字理分析识字教学法时，则需要在整个识字教学的过程中贯彻落实教学目标，并利用多样化的识字教学法锻炼学生触类旁通的能力，这样既可以帮助学生准确地掌握汉字的构形规律，还能够实现学生自主识字的教学目的。
结束语
总而言之，当下小学低年级语文教学的重点内容就是识字教学，识字作为学生今后进行阅读、习作等学习活动的基础，此时更需要将识字教学重视起来，通过构建高效识字教学课堂来提升小学生的识字能力，帮助学生奠定扎实的基础。字理溯源在小学低年级识字教学中的应用，既能够激活学生对汉字学习的兴趣，还能够提升学生对汉字的认知能力，所以教师需要重视对字理分析的运用，通过多种多样的教学手段引导低年级学生有效地参与识字学习，为学生今后的学习和发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]黄琼琳，黄耘.语文识字教学探讨[J].文学教育（下），2021，（04）：171-172.
[2]付玉梅.在字理识字教学中培养学生的思维能力[J].河北教育（教学版），2020，58（06）：55.
[3]陶蜜.字理识字教学法在小学低年级的实践与思考[D].湖南师范大学，2020.
漳州市第二实验小学 福建漳州 363000
关键词：字理溯源;小学低年级;识字教学
汉字作为优秀的传统文化，既凝聚着祖先的智慧，还蕴含着深刻内涵，所以现阶段开展识字教学具有极强的现实意义与历史意义。小学阶段的识字教学作为学生学习各个学科知识的基础，同时也是小学低年级语文教学的重点内容，对于提升全民族的文化修养具有重要的作用。从目前小学低年级的识字教学来看，其中存在着诸多的问题影响了低年级识字教学的效果，所以教师需要调整识字教学策略，利用字理识字法引导学生在感受文字演变的过程中掌握汉字，以此来提升小学低年级识字教学的效率和质量。
一、通过汉字溯源，抓住形义关联
从低年级小学生来看，其通过学前积累对词义已经有了基本的了解，所以在识字教学中词义已经不是教学的核心，此时字形与词义之间的关联才是教学的重点。然而小学生所接触到的生字词均是为楷书简化字，并不能将字形与词义之间的关联性显示出来，所以字形历史溯源就愈加的关键。从世界上的早期自源文字来看，均属于象形文字，并逐渐地发展成拼音文字，而汉字则具有极强的适应性，随着时代的变迁发展成今天人们所使用的汉字。从汉字的发展史来看，其自古至今没有出现间断的历史，这就为汉字溯源提供了良好的条件，对于小学低年级的识字教学，便可以通过溯源来寻找形义关联。例如，低年级学生在学习“及”字时，很容易出现写错的情况，因为“及”字的第二笔是横折折撇，学生很容易写成横折横折折撇，很多学生多写一个横折，这主要是学生并不清楚这些笔画的涟源和意图。所以，在识字教学中，教师需要引导学生了解这个字的形源，学生自然会明白“及”字的写法了。从“及”字的演变史来看，“及”为会意字，甲骨文字形从人从手，所以由“人”和“又”组成（“又”是手的象形），表示“赶上”的意思。及字从甲骨文演变到楷书，“人”与“又”连笔书写，横折对应于原来“人”的一部分，折撇对应“又”的一部分。在具体的识字教学实践中，教师结合形体溯源，便可以帮助学生快速地识字，对词义的理解也更准确而深刻。
二、通过字理分析，掌握识字要领
对于低年级的识字教学引入字理分析，既能够增强课堂的教学效果，还能够帮助教师掌握识字教学的要领，这对于学生掌握识字方法具有重要的作用。在具体的识字教学实践中，教师需要对字理的内在规律进行深入探索并进行新的诠释，一改以往死记硬背的识字方式，以此来解决识字教学中存在的问题。因此，教师对于象形字的教学则需要将象形字通过绘图、多媒体、剪纸、肢体语言等多样化的形式呈现给学生，这样既符合低年级小学生的学习特点，还能够通过多样化的形式帮助小学生生动形象地掌握生字。例如，对于“日”字的教学，教师既可以通过画图的形式展开识字教学，还可以通过多媒体进行演示，帮助学生快速地掌握“日”字。对于“鸟”字的教学也是同样的道理，教师可以采用剪纸、肢体语言、绘图等方式对“鸟”字进行字理分析，引导学生真切形象地感受“鸟”字。从字理分析的角度理解汉字，既有科学的依据，还能够从文字的起源探索文字的形成及发展，既可以丰富学生的想象力还能够将字具象化，这样便可以使得每一个字都有着独特的字理分析方式，通过不断带给学生新鲜感来增强学生对汉字的理解。
三、通过字理分析，掌握汉字结构
在小学低年级的识字教学中，教师可以通过字理分析，帮助小学生掌握汉字结构。从字理分析的角度来看，其主要是针对非独体字，会意字、形声字、指事字均可以运用字理分析的方法。例如，對于“休”这个字的教学，教师可以创设相应的情境导入，引导学生在分析体验的过程中掌握这个汉字。如教师问学生爬山累了该怎么做，学生的回答也必定千奇百怪，但其中肯定会有学生说可以靠在树上休息，教师此时便可以引入对“休”字的分析，因为“休”字是“人”和“木”组成的，“木”本就是树，人靠在树上休息，一个“休”字变有了简单的分析。通过这样的教学，学生自然不会将“休”与“体”字记混淆了。
四、通过字理分析，培养识字能力
自新课改实施以来，小学阶段的教育发生了明显的转变，更为重视低年级学生独立识字能力的培养，所以在小学低年级识字教学中教师需要利用各种各样的手段培养学生的识字能力。因此，在低年级识字教学的过程中，教师则需要发挥小学生的主体性作用，关注学生独立识字能力的培养，以此来激活小学生的识字兴趣，引导学生积极主动地参与到识字教学活动中，有效地掌握教材中的汉字。从字理识字法来看，其是通过在学生识字的过程中实现识字能力的提升。例如，对于“火”字的教学，需要学生懂得“火”作形旁时会变为四点底“灬”，学生便可以自然地理解“热”、“熟”、“蒸”、“煮”等字的相关形义。所以，教师在采用字理分析识字教学法时，则需要在整个识字教学的过程中贯彻落实教学目标，并利用多样化的识字教学法锻炼学生触类旁通的能力，这样既可以帮助学生准确地掌握汉字的构形规律，还能够实现学生自主识字的教学目的。
结束语
总而言之，当下小学低年级语文教学的重点内容就是识字教学，识字作为学生今后进行阅读、习作等学习活动的基础，此时更需要将识字教学重视起来，通过构建高效识字教学课堂来提升小学生的识字能力，帮助学生奠定扎实的基础。字理溯源在小学低年级识字教学中的应用，既能够激活学生对汉字学习的兴趣，还能够提升学生对汉字的认知能力，所以教师需要重视对字理分析的运用，通过多种多样的教学手段引导低年级学生有效地参与识字学习，为学生今后的学习和发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]黄琼琳，黄耘.语文识字教学探讨[J].文学教育（下），2021，（04）：171-172.
[2]付玉梅.在字理识字教学中培养学生的思维能力[J].河北教育（教学版），2020，58（06）：55.
[3]陶蜜.字理识字教学法在小学低年级的实践与思考[D].湖南师范大学，2020.
漳州市第二实验小学 福建漳州 363000