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凡是学习刻苦的学生均做了大量的习题,但有的学生的成绩却未提高,究其原因：一个主要的原因就是只注重做题的数量，而不重视解题的质量；只注重做题结果，而不重视解题的过程及解题后的反思。因此，要提高解题效率，就必须在“反思”上下功夫。
解题后的反思是对解题活动的反思，主要包括对题意理解的反思、试题涉及知识点的反思、解题思路形成的反思、解题规律的反思、解题结果表述的反思及解题失误的反思以及解题方法的反思等。开展反思活动是认知能力培养的重要形式。若从一个新的角度多层次、多方面地对问题及解决问题的思维过程进行全面的分析，从而深化对问题的理解、优化思维过程、揭示问题的本质、探索一般规律、沟通新旧知识间的迁移、深化对知识的理解。反思是一种积极的思维活动和探索行为，是一种创造性的学习，也是学生自觉地对自己认识活动的认识、思维活动的思维。在化学学习中，反思是发现的源泉，是训练思维和优化思维品质的极好方法。学生要具备反思的能力和养成反思的习惯，经常进行自我诊断和反思。
一、反思所用的知识点
中学化学的基本内容是有限的，而考纲规定的基础知识更是有限的，但题目却是灵活多变的。对同一个知识点，命题者可以从不同的角度和侧面或以不同的层次和题型来考查。但很多学生在面对新题型时，往往觉得很有能耐，其症结主要是找不到命题者的意图及考查的知识点。由于知识点不清晰，在解题时就无从下手。因此，每解答一个题目后应反思题目所涉及的化学基础知识，使知识点和题目挂钩，既可达到查漏补缺、夯实基础，又可优化知识结构的目的，便于知识的消化、贮存、提取和应用。
例1、下列离子方程式中正确的是（）
A、钠和水反应：Na +H2O= Na- + OH- +H2
B、醋酸和氢氧反应：H++OH-=H2O
C、碳酸氢铵和过量的氢氧化钠溶液反应：NH4++OH-=NH3+H2O
D、用碳酸钠溶液吸收少量的S02： 2CO32-+SO2+H2O=2HCO-+ SO32-
解析：此题为一道经典题型，综合性强，涉及知识点多。解答时学生应“反思”正确书写离子方程式有关知识及注意事项：是否违背客观事实；是否忽视电荷守恒、电解质的强弱及物质的溶解性；是否考虑到反应物中量的关系及滴加反应物的先后顺序；是否分析了题干有无前提设置等。也正是这几个知识点构成了离子方程式判断正误的依据，一个知识点有误则会造成错选。
反思清楚本题所须的知识点后，就有了正确的思维起点及终点，解题速度可明显加快，正确率也明显提高。
二、反思所用的解题方法
许多化学试题重在考查学生思维的全面性、深刻性和灵活性，因此，一题可能有多种解法。在解题时我们不能仅仅满足于一种解法，要养成解题后反思解题方法的习惯。想一想：本题还有其他解法吗？哪一种解法更好？若把某一条件换成其他条件，此题目又怎样解等。通过一题多解，一题多变，多题一解，引导学生从不同的角度全面考察问题、摆脱固定的思维模式，发现思维过程及培养思维的严密性。通过反思，探索出新的解题途径，寻求最佳的解题方法。养成“从优从快”的思维习惯，激发学生思维的创造性和灵活性，提高解题速率。
例2、C和CaCO3混合物在空气中加热后，C被完全氧化，CaCO3完全分解，若生成的CO2和原混合物的质量相等，求原混合物中C的质量分数。
解析：这道题有的学生会想到用化学方程式列方程组来解，还有的学生会想到用差量法来解，但计算都比较费时，经过讨论，让学生认真审题，找出“题眼”，即：“生成二氧化碳和原混合物质量相等”，用碳元素守恒来解，就容易多了。
由上可知，本题若按常规思维进行，耗时且计算复杂，无疑不是最快、最好的解法，若认真反思，另辟蹊径，改用守恒法，则简捷明了，一步到位。
三、反思解题规律
解完一道题目后，反思所用解题方法中有无规律可循？解题思路是否严谨？解题方法是否灵活有创意？怎样解答最具技巧性且最简单？通过几道题的求解，引出一类题的解法。可更有效地强化解题能力，提高解题效率。
例3、某种H2和CO混合气体，其密度的为同条件下O2密度的二分之一 ，将3.2克这种混合气体充入盛有足量Na2O2的密闭容器，再通入过量的O2，并用电火花使其充分燃烧，最后容器中固体质量增加了多少克？
分析：由2H2+O2=2H2O①
2H2O+2Na2O2=4NaOH+O2②
2CO+O2=2CO2③
2CO2+2Na2O2=2Na2CO3+O2 ④
将①和②、③与④分别相加得
H2+Na2O2=2NaOH⑤
CO+ Na2O2=Na2CO3 ⑥
由以上不难看出，使固体增加的质量就是参加反应的H2和CO的质量。一旦发现此规律，可知若H2和CO二者以任意比相混，或某些有机物如：HCHO、CH3COOH、HO—CH2—CH2—OH等能将其分子式改写为（CO）m（H2）n(m、n为0、1、2、3……)，都有替代H2和CO的效果，使固体增加的质量就是参加反应的（CO）m（H2）n的质量。通过反思，可使学生学会在理解题意方面寻找规律，从而积累更多的解题经验，这也是认知方面的训练，可大大提高解题效率。
四、反思解题中的失误
学生在解题时可能会出现种种失误，这些失误既有知识上的缺陷和能力上的不足，也有非智力因素的影响。这些非智力因素主要表现在答题方法、书写规范、应试的心理调控、时间的合理安排等方面。因此，学生应认真总结和反思测试中出现的失误，可进行如下反思：自己是不很好地理解了题意？在解题时曾走过哪些弯路？犯过哪些错误？这些问题又是如何改正的？我的老毛病又犯了吗？解这类题的思维模式是什么？通过及时整理，来提高辨析解题错误的能力，努力克服自己在解题中的不足之处和不良习惯，提高解题效率。
例4、向一个由Fe、Cu组成的混合粉末中加入一定量稀HNO3，充分反应后剩余金属为m1，再向其中加入一定量稀的H2SO4，充分振荡后，剩余金属为m2，则m1和m2之间的关系为（）
A、m1＞m2B、m1≥m2
C 、m1≤m2 D、无法确定
在分析此题时，许多学生认为此题容易，他们的思维模式是：开始加入一定量的稀HNO3充分反应后剩余金属可全为Cu，也可为Fe、Cu混合物。若余的为Cu再加H2SO4，因Cu不和稀H2SO4反应，所以m1＝m2。若余的金属为Fe、Cu混合物，再加稀H2SO4时，因Fe和稀H2SO4可反应，所以使金属的质量减少，则m1＞m2。综合考虑，故认为正确答案选B。
只有极少数学生意识到当加入稀H2SO4时，H+和NO3—共存时又可进一步氧化金属铁和铜，使剩余金属固体质量减少，所以m1＞m2，而不会出现m1＝m2，正确选项应为A。
比较两种思路后，反思自己错解的原因，从而使自己思维的严密性和批判性得到加强。
解题时，不能“一叶障目，不见泰山”，应在审清题意的基础上认真作答。解后反思题中陷阱所在及推理是否严密、有无漏洞？反思语言表述是不是简明、准确、严谨、完整？解答过程是否优化？哪些思路是在盲目中被多余添加的？我的思考和教师、同学的思考有何不同……并对发现的问题及时改进或纠正。从而提高运用知识的效率和批判思维能力及创新素质。
综上所述，学生若养成解题后反思的习惯，善于在反思上下功夫，既可促其牢固掌握“双基”，促进知识的有效迁移、同化和深化对问题的理解，又可提高解题效率和正确率，同时也是学生学好化学，教师搞好化学复习的有效措施，更是提高学习能力的一种好方法。
（作者单位：427100湖南省桑植县第四中学）
解题后的反思是对解题活动的反思，主要包括对题意理解的反思、试题涉及知识点的反思、解题思路形成的反思、解题规律的反思、解题结果表述的反思及解题失误的反思以及解题方法的反思等。开展反思活动是认知能力培养的重要形式。若从一个新的角度多层次、多方面地对问题及解决问题的思维过程进行全面的分析，从而深化对问题的理解、优化思维过程、揭示问题的本质、探索一般规律、沟通新旧知识间的迁移、深化对知识的理解。反思是一种积极的思维活动和探索行为，是一种创造性的学习，也是学生自觉地对自己认识活动的认识、思维活动的思维。在化学学习中，反思是发现的源泉，是训练思维和优化思维品质的极好方法。学生要具备反思的能力和养成反思的习惯，经常进行自我诊断和反思。
一、反思所用的知识点
中学化学的基本内容是有限的，而考纲规定的基础知识更是有限的，但题目却是灵活多变的。对同一个知识点，命题者可以从不同的角度和侧面或以不同的层次和题型来考查。但很多学生在面对新题型时，往往觉得很有能耐，其症结主要是找不到命题者的意图及考查的知识点。由于知识点不清晰，在解题时就无从下手。因此，每解答一个题目后应反思题目所涉及的化学基础知识，使知识点和题目挂钩，既可达到查漏补缺、夯实基础，又可优化知识结构的目的，便于知识的消化、贮存、提取和应用。
例1、下列离子方程式中正确的是（）
A、钠和水反应：Na +H2O= Na- + OH- +H2
B、醋酸和氢氧反应：H++OH-=H2O
C、碳酸氢铵和过量的氢氧化钠溶液反应：NH4++OH-=NH3+H2O
D、用碳酸钠溶液吸收少量的S02： 2CO32-+SO2+H2O=2HCO-+ SO32-
解析：此题为一道经典题型，综合性强，涉及知识点多。解答时学生应“反思”正确书写离子方程式有关知识及注意事项：是否违背客观事实；是否忽视电荷守恒、电解质的强弱及物质的溶解性；是否考虑到反应物中量的关系及滴加反应物的先后顺序；是否分析了题干有无前提设置等。也正是这几个知识点构成了离子方程式判断正误的依据，一个知识点有误则会造成错选。
反思清楚本题所须的知识点后，就有了正确的思维起点及终点，解题速度可明显加快，正确率也明显提高。
二、反思所用的解题方法
许多化学试题重在考查学生思维的全面性、深刻性和灵活性，因此，一题可能有多种解法。在解题时我们不能仅仅满足于一种解法，要养成解题后反思解题方法的习惯。想一想：本题还有其他解法吗？哪一种解法更好？若把某一条件换成其他条件，此题目又怎样解等。通过一题多解，一题多变，多题一解，引导学生从不同的角度全面考察问题、摆脱固定的思维模式，发现思维过程及培养思维的严密性。通过反思，探索出新的解题途径，寻求最佳的解题方法。养成“从优从快”的思维习惯，激发学生思维的创造性和灵活性，提高解题速率。
例2、C和CaCO3混合物在空气中加热后，C被完全氧化，CaCO3完全分解，若生成的CO2和原混合物的质量相等，求原混合物中C的质量分数。
解析：这道题有的学生会想到用化学方程式列方程组来解，还有的学生会想到用差量法来解，但计算都比较费时，经过讨论，让学生认真审题，找出“题眼”，即：“生成二氧化碳和原混合物质量相等”，用碳元素守恒来解，就容易多了。
由上可知，本题若按常规思维进行，耗时且计算复杂，无疑不是最快、最好的解法，若认真反思，另辟蹊径，改用守恒法，则简捷明了，一步到位。
三、反思解题规律
解完一道题目后，反思所用解题方法中有无规律可循？解题思路是否严谨？解题方法是否灵活有创意？怎样解答最具技巧性且最简单？通过几道题的求解，引出一类题的解法。可更有效地强化解题能力，提高解题效率。
例3、某种H2和CO混合气体，其密度的为同条件下O2密度的二分之一 ，将3.2克这种混合气体充入盛有足量Na2O2的密闭容器，再通入过量的O2，并用电火花使其充分燃烧，最后容器中固体质量增加了多少克？
分析：由2H2+O2=2H2O①
2H2O+2Na2O2=4NaOH+O2②
2CO+O2=2CO2③
2CO2+2Na2O2=2Na2CO3+O2 ④
将①和②、③与④分别相加得
H2+Na2O2=2NaOH⑤
CO+ Na2O2=Na2CO3 ⑥
由以上不难看出，使固体增加的质量就是参加反应的H2和CO的质量。一旦发现此规律，可知若H2和CO二者以任意比相混，或某些有机物如：HCHO、CH3COOH、HO—CH2—CH2—OH等能将其分子式改写为（CO）m（H2）n(m、n为0、1、2、3……)，都有替代H2和CO的效果，使固体增加的质量就是参加反应的（CO）m（H2）n的质量。通过反思，可使学生学会在理解题意方面寻找规律，从而积累更多的解题经验，这也是认知方面的训练，可大大提高解题效率。
四、反思解题中的失误
学生在解题时可能会出现种种失误，这些失误既有知识上的缺陷和能力上的不足，也有非智力因素的影响。这些非智力因素主要表现在答题方法、书写规范、应试的心理调控、时间的合理安排等方面。因此，学生应认真总结和反思测试中出现的失误，可进行如下反思：自己是不很好地理解了题意？在解题时曾走过哪些弯路？犯过哪些错误？这些问题又是如何改正的？我的老毛病又犯了吗？解这类题的思维模式是什么？通过及时整理，来提高辨析解题错误的能力，努力克服自己在解题中的不足之处和不良习惯，提高解题效率。
例4、向一个由Fe、Cu组成的混合粉末中加入一定量稀HNO3，充分反应后剩余金属为m1，再向其中加入一定量稀的H2SO4，充分振荡后，剩余金属为m2，则m1和m2之间的关系为（）
A、m1＞m2B、m1≥m2
C 、m1≤m2 D、无法确定
在分析此题时，许多学生认为此题容易，他们的思维模式是：开始加入一定量的稀HNO3充分反应后剩余金属可全为Cu，也可为Fe、Cu混合物。若余的为Cu再加H2SO4，因Cu不和稀H2SO4反应，所以m1＝m2。若余的金属为Fe、Cu混合物，再加稀H2SO4时，因Fe和稀H2SO4可反应，所以使金属的质量减少，则m1＞m2。综合考虑，故认为正确答案选B。
只有极少数学生意识到当加入稀H2SO4时，H+和NO3—共存时又可进一步氧化金属铁和铜，使剩余金属固体质量减少，所以m1＞m2，而不会出现m1＝m2，正确选项应为A。
比较两种思路后，反思自己错解的原因，从而使自己思维的严密性和批判性得到加强。
解题时，不能“一叶障目，不见泰山”，应在审清题意的基础上认真作答。解后反思题中陷阱所在及推理是否严密、有无漏洞？反思语言表述是不是简明、准确、严谨、完整？解答过程是否优化？哪些思路是在盲目中被多余添加的？我的思考和教师、同学的思考有何不同……并对发现的问题及时改进或纠正。从而提高运用知识的效率和批判思维能力及创新素质。
综上所述，学生若养成解题后反思的习惯，善于在反思上下功夫，既可促其牢固掌握“双基”，促进知识的有效迁移、同化和深化对问题的理解，又可提高解题效率和正确率，同时也是学生学好化学，教师搞好化学复习的有效措施，更是提高学习能力的一种好方法。
（作者单位：427100湖南省桑植县第四中学）