【摘要】素质教育是当今教育的热门话题。《中国教育改革和发展纲要》提出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼的发展。”怎样才能“生动活泼”呢？针对目前历史科的教学仍大都处于“上课做笔记，考前狂记忆，考后都忘记”的“应试”教育的怪圈。在实践中，我们带学生走出课堂，通过身边典型的人和事，将课本中的知识点融入到乡土教材中，让学生可以实地看到历史，把握历史脉搏，思考历史问题。不仅使学生更深刻地记住了课本知识，能更加轻松应对各种考试，更开发了学生的智力，达到了素质教育的要求。
　　【关键词】活动 兴趣 活力
　　
　　目前，历史课大都处于教师满堂灌，学生满堂入，教师的教往往是生搬硬套，学生的学往往是死记硬背，历史课堂经常死气沉沉。比如历史课中文化这一块，通过调查显示，教师往往很难下手，经常一笔带过，学生往往一头雾水，经常成为一次性“筷子”。问题的症结在于学生对于文化的内涵、独特性和多样性感知颇少。怎样走出肓区？
　　针对这些现象和问题，我们以乡土教材为切入点，通过开辟第二课堂，对乡土教材与课本的结合进行了探索和研究。下面是《文化》课中的探究。
　　
　　一、通过乡土音乐《黄中之歌》完成课堂导入
　　兴趣是最好的老师，怎样才能激发学生的兴趣？“柘江之滨……”这是黄潭中学校歌中的一句歌词，全校的同学都会唱。历史课唱歌并不多见。唱《黄中之歌》既感到新奇，又感到亲切，学生很容易进入角色。音乐是文化的一部分，《黄中之歌》是乡土文化的一部分，让每一个学生唱自己学校的歌，我在教学中引入这一特定的音乐情景，使学生对历史课产生了浓厚的学习兴趣，进而积极思维，完成知识的构建过程。一股浓郁的带有乡土气息的文化氛围开始形成。
　　
　　二、通过乡土教材中的实物情景、问题情景去触摸文化的内涵
　　我们一起唱着黄中之歌，来到了黄潭大桥。这里有课本的重要知识点：物质性和非物质性的文化。大桥是黄潭镇人民劳动智慧的结晶和杰作，西侧是天门市著名的爱国主义教育基地，有重要文物——李人林将军墓，东侧是美丽壮观的校园——黄潭中学。站在黄潭大桥，望着东去的柘江，饱览三汊河平原，我们一起感受触摸了人类物质文化的成果。学生对自己的家乡有了更深的认识。大桥西侧还有一座庙，其实也没有，水府庙村同学吴曰豪神色凝重给我们讲起了他爷爷给他讲的故事：水府庙村因水府庙而得名，但水府庙已不复存在，据说有上千年的历史，可惜在抗日战争时期被日寇“三光”政策毁灭了。同学们禁不住扼腕叹息，悲愤之情溢于言表。让了解某一特色历史信息的学生为学生讲解，更有说服力，也能激起求知欲望。与此同时，同学们对寺庙进行了讨论，了解一些宗教的常识。对于非物质文化有了一定程度的认识。通过教师的引导，学生的讲述，拉近了学生与文化的距离，让学生真切地感悟到文化就在身边，避免了机械地讲解，枯燥地记忆，文化的内涵迎刃而解。
　　
　　三、通过乡土人物探究文化的独特性
　　走下黄潭大桥，我们拜祭了李人林将军墓，将军故里，同学们年年拜祭，无限崇拜和敬仰。同时这里也有文化的独特性。墓中间将军夫妻合墓有全国著名书法家赵朴初的手笔，同学们一睹了大家风范。墓的两侧是将军生母墓和养母墓，在生母墓碑的背后是将军生前手书的墓志铭；原来将军的母亲和哥哥都是革命烈士，在土地革命战争时期惨死在国民党反动派屠刀之下。我们一起齐读了墓志铭，好多同学都流下了眼泪。有些字迹有些模糊，同学们都轻轻擦拭，临走时，我们扯净了墓地周围的杂草，再一次作辑。在这里，教师作为主导者，通过师生互动，生生互动，课堂内外结合，把独特的文化载体：中国的书法和墓志铭呈现在同学面前，同时，学生对于“中原突围”、“反动派的本质”、“中国革命的曲折性”等书本知识得以延伸和拓展，情感也得以升华。距离将军墓不远，有一个小小的粉馆；黄潭传统米粉，这是天门历史上有名的小吃，我们请李师傅介绍了黄潭米粉的历史渊源以及制作方法和程序，教师安排同学品尝，同学们赞不绝口，感觉今天的味道特别；原来文化也是可以吃的。在这里，我们再一次感觉到了文化的独特性。教师把乡土教材，通过特定的方式，与课本紧紧结合在一起，加深了记忆，充实了内容，也融洽了感情。当学生眼、耳、手、口、心、脑全活的时候，学生的素质就得到了全面的提高，这也正是乡土教材的魅力所在，真可谓沁人心脾。
　　
　　四、通过乡土教材中的乡土教材——校园文化展现文化的多样性
　　我们唱着《黄中之歌》踏上了返校的路途，我们参观了黄中校门，并且要求同学对黄潭中学校门造型做简单而精炼的说明，对于这样一个熟悉之门，同学们展开了激烈地讨论，各抒己见，黄中校门独特的文化底蕴于是呈现在我们面前：一、逆水行舟，不进则退；二、一帆风顺，与时俱进；三、渡船。黄中的老师就是撑船人，要把同学们源源不断地送到知识的彼岸；四、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟……真可谓仁者见仁，智者见智，这里既有文化多样性的体现，同时有些问题不确定答案的唯一性，让学生充分发挥自己的理解力和想象力，以开发学生的智力，只要言之有理，就一定酌情加分。借此机会，我给同学们介绍了校门的设计者是我校毕业的学生刘翔，校名的题写是我镇走出去的著名书法家王士杰。沿着校园熟悉的小路，对于我们的校训：忠诚、严谨、健美、上进和我们的文化走廊，不断地进行挖掘，不断地形成共识，真可谓举一反三，触类旁通，琳琅满目，文化的多样性可见一斑。文化的多样性不仅仅体现在他物上，而且在自身也有深深印记，我们把学生的注意力最后吸引到他们身上：校服图案和校徽图案。当同学们摘下校徽仔细端详，当同学们轻轻地地抚摸“sport”时，对于文化的多样性有了切身的体验。
　　
　　五、通过乡土教材立体地展现文化的内涵、多样性和独特性
　　我们从学校走出去，又走进了学校，走进了教室，走进了课本，走进了多彩的世界：从黄潭中学到黄潭大桥，从黄潭大桥到水府庙，从水府庙到将军墓，从将军墓到黄潭传统米粉店，从李人林将军到李师傅，从李师傅一直到刘翔、王士杰，从校门到校训，从校训到校服图案和校徽图案，我们一路走来，一路唱来。通过探究：在动脑中观察产生新奇感，在动手中提出新问题，在动口讨论中产生新想象，在动脑中萌发新探索，在活动中进入了动感地带，在乡土教材的陪伴下，一个立体的文化世界活生生地呈现在我们面前，学生对于文化的内涵、独特性和多样性有了全面而深刻的认识。
　　素质教育，必须充分体现出“以学生的发展为本”。这节课，无论是学生的思想道德，还是文化科学，无论是技能，还是身体心理素质，都有一个全方位的提高：学生经历了一个由感性到理性，由局部到整体，由具体到抽象，由近及远，由远及近，由此及彼，由彼及此不断升华的过程，学生的学习兴趣空前提高了，学生的活动性更强了，教育的功能得以凸显。而这些素质培养和形成有一个助推剂：乡土教材与课本的交融。
　　经过这节课，同学们对历史课产生了浓厚的兴趣，特别是对不同时期、不同国家的文化，能够积极、主动地去靠近，掀起了一股文化热。
　　（作者单位：431700湖北省天门市黄潭镇黄潭中学）