激励是指能激发人的动机的心理过程。教育心理学告诉我们，通过激励能使人在内部或外部某种刺激下，始终维持在一个兴奋的、积极状态之中。心理学研究表明，动机是在需要刺激条件下直接推动人进行活动的内部动力。在素质教育形势下，实施激励性教育是势在必行。在物理教学中，我们发现激励性教育在教学中能起非常重要的作用，用激励性语言、行动去触动学生的心灵，收到了非常好的效果。
　　一、用启发式教学来激励课堂效果 课前预习是学好物理的重要环节，教学中教师要启发、指导学生对新的教学内容进行预习，首先要通读全文，然后用笔将重点标出来，并将这些重点记在笔记本上。其次是寻找预习中的疑点，疑点是内容的精华，是经过反复思考，却依然找不到解答的知识点，将这些疑点一一写在笔记本上，并用红笔勾画出作为标记，等到上课时集中解决。再者可将预习的知识和后面的小试验、小制作联系起来，最好自己动手做一做，以锻炼动手与动脑的能力，也培养了逻辑思维和判断能力。最后，再做一下预习反馈，分析这一章节学习了什么，把预习的知识在头脑中形成一个知识网络，这样会提高课堂效率。
　　启发式教学还贯穿在师生交流中，提问的技巧对于激励性教育来说是锦上添花。例如在学习凸透镜成像这一节时，首先问一个成绩好的学生，透镜可分为几种？然后问一个学困生：“凸透镜具有什么特点？”此时，可以拿一个凸透镜，把它放在阳光下，使阳光经凸透镜聚焦于一根火柴杆上。这时他回答：“是聚光”。”我立刻说：“好样的，你真棒”！接着问，凹透镜怎么样呢？它的特点正和凸透镜相反，对吗？”他答“是发散光”。这时老师再启发，这节课内容只要你好好听，你一定会掌握的。讲完之后，再问他照相机的原理是什么？要想照近景、照远景该怎么办？凸透镜成像规律的总结自然留给了那些听明白的同学。这样先提问讲后再回答的启发式情境设计，调动了学生的信心，同时也活跃了课堂。
　　二、以赞许式的评价来激励学生的信心
　　赞许的力量是无穷的，要尽量去挖掘学生们身上的优点，以鼓励他们的学习信心，给以赞许式的肯定就是一个很好的办法，使每个学生看到自己还有这么多潜能没有发挥出来，让他们感觉到我也能行。其中一次，表扬一个学习差、纪律差的学生的事例至今还记忆犹新，在学习简单机械时，找杠杆的支点、动力和阻力时，他经过思考，终于找了出来。我立刻鼓励他说：“你找的不是都比较准确吗？你平时纪律不好，为什么不尝试换位思考一下呢？大家都相信你一定能克服。盼着你的奇迹早日出现。虽然你的学习成绩不太好，但你在学校运动会上为咱班赢得了很多荣誉，全班感谢你。假如你今后上课认真听讲不再捣乱，相信你的成绩一定会好起来。我们真的希望你努一把力”……当时这位同学非常感动，找回了自信。感到原来他在老师、同学们的心中，并不是一个一无是处、无可救药的人。有了自信自然就提高了学习积极性，作业认真做了，回答问题踊跃了，成绩进步了。等到学完杠杆的应用时，他拿来筷子、钳子、镊子撬起瓶子。我问他“这是不是杠杆？是什么杠杆？”他对答如流。接着鼓励他说：“你能学以致用，理论联系实际，很好”。接着，我们共同分析、确定支点、找动力、算阻力，画力臂，他都非常的认真。
　　正是这简单的赞许和评价，激起了他学习的信心，培养了他们的兴趣，调动了学习的积极性，活跃了课堂气氛，也促进了师生之间的感情。在这种情况下，给他们讲一些伟人、科学家的故事，他们是如何经历困难的历程，最终克服困难，有所成就的。只要有恒心有信心，终究会成功的。这些事迹鼓励了他们，鞭策着他们，使他们有了前进的方向。
　　三、用反馈式的交流来激发情感共鸣
　　师生之间的平等交流和沟通向来是学生进步的催化剂，课堂上是老师，下课了是朋友。这是学生最向往的和谐师生关系，在这个过程中，老师要尽量了解到学生存在的学习困难，包括生活和思想等各个方面，并且能尽最大能力来帮助他们 ，耐心的听取他们的意见，做学生的贴心人，使自己的心与学生的心更加贴近。老师是学生自我发展的促进者，是学生理想追求的指路者，是学生心理困扰的排除者。还可以采用问卷调查的形式与学生反馈交流，及时的发现学生中的闪光点，并给予欣赏式的评价。
　　记得有一次考试后，发现有相当一部分学生考得不好，尤其是凸透镜成像知识点错误率较高。我努力地寻找原因，找他们谈看法、说意见，出谋划策。座谈之后，发现他们掌握不牢的主要原因是课堂上吸收率较低，对理论吃不透。怎么办？决定改变教学策略，改变课堂上一言谈、满堂灌的模式，利用实验设备，对原理进行试验剖析，请学生自己总结凸透镜的特点，并请他做凸透镜，在教室中央站好，再请两个学生回答焦距的定义与特点，再请他们分别做凸透镜两侧的焦点，再请两个学生回答两倍焦距的特点，再请他们分别做凸透镜两侧的两倍焦点，最后再请若干个同学做物体成像。要求回答出所在位置，再看一下像的位置对不对。这样下来，同学们终于搞清了透镜成像原理，实验也促进了同学间的团结协作精神。无论是学困生还是优秀生，都激起了情感共鸣，收到了很好的效果。
　　总之，激励教育是一种心理教育，还有待于我们作进一步的探索与发现。在实施激励性教育的同时，时刻铭记着以师生的心理相容，心灵的互相接纳为核心，时刻铭记着是导师、是朋友、是助手、是楷模。本着这些原则，激励性教育机制才会更上一个新台阶，才能让激励性教育发挥它应有的价值。时代在进步，社会在发展，我们有责任有义务为物理教学的改革贡献出自己的力量。