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摘要： 常规语文课堂在实用教育面前变得只为督促学生掌握基本知识和基本技能，忽略了情感沟通这一重要环节，使学生对语文学习渐渐失去兴趣，因此，只有改变传统教学方法，重视语文课堂的情感交流，充分利用文本情感，巧妙营造文本学习的课堂情感氛围，激发唤醒学生的学习情感，调动学生的生活体验，探究并体验作品的情感，才能达到交流思想、传承文化、培养高尚品德形成学生自己的情感体验的目的。
关键词： 情感沟通的意义；有效的情感沟通
“感人心者莫乎于情”，情感是语言课堂教学的生命，更是教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的源动力。《高中语文课程标准》中也强调阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，这实质上要求教师调动学生的情感，挖掘教材的情感，唤起学生的情感体验并形成和谐共鸣的过程。学生在学习过程中要取得成功，“情感”因素是不可缺少的。语文教学中的情感教育对培养学生积极的学习态度和良好的学习品質、心理素质、健全的人格，都具有重要意义。
但是常规语文课堂在实用教育面前变得只为督促学生掌握基本知识和基本技能，忽略了情感沟通这一重要环节，
一些教师，在语文教学过程中往往多注重认知领域的教学，而忽视情感教育，忽视师生在教学过程中的情感交流和学生的情感活动，把教学过程当作教师讲、学生听的被动接受过程。这种教学模式，割裂了教学过程中师生认知活动与情感活动的辩证关系，即不利于调动学生的学习积极性，也有碍于学生个性的和谐发展。因此，新课程要求教师必须转变过去的教学模式和教学行为，注重师生情感交流与沟通，使语文课在愉悦情感互动中激活学生的能动性和创新意识，使学生成为学习的主人。
情感的培养和沟通是语文教学的重要任务，同时更是提高语文教学效率的重要手段，所以，课堂情感交流是语文课的魅力所在。
当然，我们课堂上的情感交流还必须是有效的。“语文教学中有效的情感沟通”主要是指教师通过相关教学手段的运用，调动学生积极学习的学习情感，并通过营造相应的课堂情感氛围，帮助学生唤醒情感记忆，使其与文本中的情感有效对接，进而形成自己情感体验的过程。在这一过程中，有效激发学生的积极向上的学习情感是开展有效教学的前提；而营造相应的课堂情感氛围、帮助学生唤醒情感记忆使其与文本进行有效的情感交流是关键。文本中作者的情感始终对课堂的情感沟通起着定向、指导作用。课堂的情感氛围也不仅是快乐、热烈这一种，而应根据文本情感的特点，该婉约处给他婉约，该凝重时让其凝重，该悲愤时使其感受悲愤，只有如此才算是有效的情感沟通。
具体来说，就是在课堂教学中，教师要充分利用文本情感，巧妙营造文本学习的课堂情感氛围，激发唤醒学生的学习情感，调动学生的生活体验，探究并体验作品的情感，才能达到交流思想、传承文化、培养高尚品德形成学生自己的情感体验的目的。
例如在教学李密的《陈情表》一文时可以引导学生了解文中抒发的对祖母刘氏的孝敬之情；进退两难的为难之情；对朝廷重用自己的感激之情和对皇帝的忠诚之情。李密的《陈情表》真切地道出了孙儿对祖母的一片孝心，“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年”，“愿乞终养，辞不赴命”，这在利欲熏心、尔虞我诈的封建统治阶级中，是难能可贵的，因此有古人云，读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。最后让学生明白李密在这篇文章中抒发的孝情确实感人至深，通过一番引导让学生加深对于“忠”“孝”含义的认识，完善自我人格，提升人生境界。进而可以在情景创设下，让学生配乐诵读本文，再次体会文本情感。之后带学生思考自己生活中知道的关于孝的故事，事例，做一简单的内容延伸，调动学生的已有情感，最后可以倾听名家配乐朗诵的毕淑敏的《孝心无价》，加深学生对“孝”的感受。经过渲染熏陶，在这篇课文的学习之后，相信可以让学生对“孝”产生自己的深刻认识，最后在总结时让学生谈谈如何孝敬父母，以提升学生的自身情感。这样不仅这篇课文的情感目标达成了，而且也让学生形成了自己的情感体验。
除此以外，就“语文教学中有效的情感沟通”而言，我们认为还有一层含义，即体验情感的方式应是语文的，充满着语文的气息，只有如此才算是有效的语文教学的情感沟通。
在课改深入推进的今天，不少教师注重课堂的美感，十分重视课堂音乐的选择、课件制作的精美，在教学中大量开展拓展活动，而对文本的解读较为粗略。在那些悠扬乐曲、精美画面、煽情话语的调动下，学生也会被感动，也会获得相关情感体验，但这些情感体验的获得并不是真正语文教学中的内在情感体验，而是一种由外在其他因素引发的情感体验。语文教学中学生情感体验应该是在有效的语文教学活动中，学生经过艰苦的语文学习劳动，与自己的情感积淀进行沟通交流而获得的，是一种内在的独特感受。相关教学环节、教学活动的开展应该有利于学生语文能力的提升。课堂上除了有深入的情感交流外，还应有浓浓的语文味，体现着语文学习的特点。
当然，高中语文课堂的情感沟通是一种艺术。教师作为教学活动的组织者、引导者，要善于将自己的心境调整到最佳状态，对教学内容阐述精确，语言定于情感，表情亲切自然；更要善于诱发学生的积极情绪，敏锐捕捉学生的情感变化，并以宽容期盼之情对待学生，也能促使我们的语文课堂情感交流能更通畅、更有效。
总之，教师在教学中要善于运用情感这把钥匙，有效地开启学生智慧的大门，激发学生积极向上的情绪，达到以情动人，以情感人，以情育人的教学效果。
参考文献：
[1]《国内外教师课堂沟通述评》 刘继芳
[2]《教与学的心理学》 江绍伦
[3]《透视课堂言语沟通类型》 陶立琼 译
[4]《课堂教学社会学》 吴康宁
[5]《师生互动论——课堂师生互动的心理学研究》 佐斌
（作者单位：甘肃省临夏县土桥中学 731800）
关键词： 情感沟通的意义；有效的情感沟通
“感人心者莫乎于情”，情感是语言课堂教学的生命，更是教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的源动力。《高中语文课程标准》中也强调阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，这实质上要求教师调动学生的情感，挖掘教材的情感，唤起学生的情感体验并形成和谐共鸣的过程。学生在学习过程中要取得成功，“情感”因素是不可缺少的。语文教学中的情感教育对培养学生积极的学习态度和良好的学习品質、心理素质、健全的人格，都具有重要意义。
但是常规语文课堂在实用教育面前变得只为督促学生掌握基本知识和基本技能，忽略了情感沟通这一重要环节，
一些教师，在语文教学过程中往往多注重认知领域的教学，而忽视情感教育，忽视师生在教学过程中的情感交流和学生的情感活动，把教学过程当作教师讲、学生听的被动接受过程。这种教学模式，割裂了教学过程中师生认知活动与情感活动的辩证关系，即不利于调动学生的学习积极性，也有碍于学生个性的和谐发展。因此，新课程要求教师必须转变过去的教学模式和教学行为，注重师生情感交流与沟通，使语文课在愉悦情感互动中激活学生的能动性和创新意识，使学生成为学习的主人。
情感的培养和沟通是语文教学的重要任务，同时更是提高语文教学效率的重要手段，所以，课堂情感交流是语文课的魅力所在。
当然，我们课堂上的情感交流还必须是有效的。“语文教学中有效的情感沟通”主要是指教师通过相关教学手段的运用，调动学生积极学习的学习情感，并通过营造相应的课堂情感氛围，帮助学生唤醒情感记忆，使其与文本中的情感有效对接，进而形成自己情感体验的过程。在这一过程中，有效激发学生的积极向上的学习情感是开展有效教学的前提；而营造相应的课堂情感氛围、帮助学生唤醒情感记忆使其与文本进行有效的情感交流是关键。文本中作者的情感始终对课堂的情感沟通起着定向、指导作用。课堂的情感氛围也不仅是快乐、热烈这一种，而应根据文本情感的特点，该婉约处给他婉约，该凝重时让其凝重，该悲愤时使其感受悲愤，只有如此才算是有效的情感沟通。
具体来说，就是在课堂教学中，教师要充分利用文本情感，巧妙营造文本学习的课堂情感氛围，激发唤醒学生的学习情感，调动学生的生活体验，探究并体验作品的情感，才能达到交流思想、传承文化、培养高尚品德形成学生自己的情感体验的目的。
例如在教学李密的《陈情表》一文时可以引导学生了解文中抒发的对祖母刘氏的孝敬之情；进退两难的为难之情；对朝廷重用自己的感激之情和对皇帝的忠诚之情。李密的《陈情表》真切地道出了孙儿对祖母的一片孝心，“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年”，“愿乞终养，辞不赴命”，这在利欲熏心、尔虞我诈的封建统治阶级中，是难能可贵的，因此有古人云，读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。最后让学生明白李密在这篇文章中抒发的孝情确实感人至深，通过一番引导让学生加深对于“忠”“孝”含义的认识，完善自我人格，提升人生境界。进而可以在情景创设下，让学生配乐诵读本文，再次体会文本情感。之后带学生思考自己生活中知道的关于孝的故事，事例，做一简单的内容延伸，调动学生的已有情感，最后可以倾听名家配乐朗诵的毕淑敏的《孝心无价》，加深学生对“孝”的感受。经过渲染熏陶，在这篇课文的学习之后，相信可以让学生对“孝”产生自己的深刻认识，最后在总结时让学生谈谈如何孝敬父母，以提升学生的自身情感。这样不仅这篇课文的情感目标达成了，而且也让学生形成了自己的情感体验。
除此以外，就“语文教学中有效的情感沟通”而言，我们认为还有一层含义，即体验情感的方式应是语文的，充满着语文的气息，只有如此才算是有效的语文教学的情感沟通。
在课改深入推进的今天，不少教师注重课堂的美感，十分重视课堂音乐的选择、课件制作的精美，在教学中大量开展拓展活动，而对文本的解读较为粗略。在那些悠扬乐曲、精美画面、煽情话语的调动下，学生也会被感动，也会获得相关情感体验，但这些情感体验的获得并不是真正语文教学中的内在情感体验，而是一种由外在其他因素引发的情感体验。语文教学中学生情感体验应该是在有效的语文教学活动中，学生经过艰苦的语文学习劳动，与自己的情感积淀进行沟通交流而获得的，是一种内在的独特感受。相关教学环节、教学活动的开展应该有利于学生语文能力的提升。课堂上除了有深入的情感交流外，还应有浓浓的语文味，体现着语文学习的特点。
当然，高中语文课堂的情感沟通是一种艺术。教师作为教学活动的组织者、引导者，要善于将自己的心境调整到最佳状态，对教学内容阐述精确，语言定于情感，表情亲切自然；更要善于诱发学生的积极情绪，敏锐捕捉学生的情感变化，并以宽容期盼之情对待学生，也能促使我们的语文课堂情感交流能更通畅、更有效。
总之，教师在教学中要善于运用情感这把钥匙，有效地开启学生智慧的大门，激发学生积极向上的情绪，达到以情动人，以情感人，以情育人的教学效果。
参考文献：
[1]《国内外教师课堂沟通述评》 刘继芳
[2]《教与学的心理学》 江绍伦
[3]《透视课堂言语沟通类型》 陶立琼 译
[4]《课堂教学社会学》 吴康宁
[5]《师生互动论——课堂师生互动的心理学研究》 佐斌
（作者单位：甘肃省临夏县土桥中学 731800）