《语文课程课标》明确指出“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用”。拓展教学赢得了广大一线语文教师的欢迎与青睐，成了许多教师增加课堂教学亮点的重要途径。笔者是一线教师，认为在课程的拓展的背后存在着许多误区。
　　一、一为迁客去长沙，西望长安不见家——拓展无度
　　文本的拓展是为了达到扩展教学内容，加深对所学内容的掌握，培养学生的思维，提升学生的语文素养的教学目的。有些教师片面地理解了这一含义，多比少好，无比有好。因此对文本拓展存在着一哄而上、拓展无度的现象，而学生对文本的阅读只是走马观花，浅尝辄止。
　　二、一朝春尽红颜老，花落人亡两不知——舍本逐末
　　语文教学要注重开发和利用其他教育资源，但必须以用好文本为基础。在用好文本的基础上，适当引入相关资源，以丰富学习内容、拓展学习时空。教师在确定拓展阅读材料时，很少考虑到学生的阅读兴趣、阅读能力。一位老师在执教三年级《荷花》时，拓展了初中的《爱莲说》一文，使学生阅读的主动性和积极性都受到了影响。
　　三、上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见——盲目结合
　　《语文课程标准》明确提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用……” 于是乎，数学、社会、品德、美术蜂拥而至。一位老师在执教《九寨沟》时安排学生写一首小诗、作一首曲、画一幅画来赞美九寨沟，却将语言的品味搁置一旁。我们提倡语文与艺术“结合”，以什么方式呈现，仍要以语文学习目标为依据，为语文学习目标的实现服务，切不可为了追求时髦，追求气氛而演一演、画一画、唱一唱。
　　我们要拓展文本资源，不需要去舍本逐末，我们需要的是有针对性、目的性地进行一定的语文积累、语文实践，真正有效的课堂拓展应把握学科性质，融入知识内容，符合学生特点的，我们对文本的拓展必须掌握好一个“度”。
　　一、斗夜鸟啼霜正满，一帆斜月过枫桥——讲究时度
　　1．课前拓展性阅读。丰富的感性认识有助于学生“建构属于自己的意义理解”。课前拓展性阅读让学生了解课文的写作背景、了解作者的相关资料或与课文内容相关的知识，激发学生阅读兴趣，为学生更好地学习课文储备能量。
　　2．课中拓展性阅读。阅读的目的在于获得意义，而意义的获得有赖于多方面因素的相互作用，而将某一阅读对象还原到当时具体的自然或社会情境中，有助于学生较为深入而准确地理解阅读对象。阅读教学过程中，学生经常会遇到疑难，适时地利用拓展性阅读材料能够很好地帮助学生自主学习，释疑解惑。
　　3．课后拓展性阅读。“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的开端。在课文的结尾处给学生的课外阅读指明广阔的空间。
　　二、君家正在深树处，满地绿荫山鹧啼——讲究标度
　　1．在文本留白间拓展。法国作家梅里美曾说作诗只能做到七分，其余的三分应该由读者去补充，写文章也是如此。如果我们的老师在文本的空白处或作者表达的简约处作适度拓展。这样既开阔视野，引导学生更深刻地感悟文本，也有助于感情的升华，情感的迭起。
　　2．存疑处适度“拓展”。课堂学生的存疑之处，往往是学生思维的瓶颈之处，也往往是一堂课最容易亮点生成的火山口，虽然险境环生，如果适度拓展，引导得法，便可以达到“柳暗花明又一村”的境地。
　　3．在语言品味处拓展。在课堂教学的语言品味中进行有效拓展，有利于学生对语言表达与作者情感的深层理解，有利于学生语文素养的形成与发展。对语言的精妙处，教师要舍得花时间花精力引导学生反复口诵心惟。在《泊船瓜洲》的教学中拓展王安石改“绿”的故事，既明白了其内涵，又让学生感受到了诗人的严谨。
　　三、缘已逝而情难止，生有崖而思无尽——讲究深度
　　课堂教学的拓展不能仅仅存在于形式，而应利用拓展的手段将课堂教学引向深入，将知识的学习推向深的层次。课堂教学拓展的效果就是看拓展对于课堂教学深度的挖掘，看拓展对于课堂教学深度的贡献。语文教学的拓展，要让学生利用拓展的材料，对于文本有所全面的思考，从而深度解读文本，走进文本深层，与文本对话，与作者对话，与自己的心灵对话，有利于扩张学生的思维，使学生的情感与文本融合，提升了阅读感悟。
　　作者单位 江苏省泰兴市黄桥镇中心小学
　　责任编辑 张晓楠