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英语写作的核心在于学生通过一定的写作提示引导建构符合主题表达大意和写作要求的文章，做到中心明确、内容具体、语法思维合乎逻辑。打破受母语束缚的思维限制，注重语言表达的条理性和逻辑性，一方面，能够帮助学生形成正确的语言表达思维感知，提高整体运用能力；另一方面，能够让学生在自我观察和细致诊断过程中不断发现问题，更好进行分析探究解决写作过程中出现问题，以提高学生的语言表达综合运用能力。
一、细读写作信息要求，预设整体
英语书面表达的主题要求鲜明集中，体现在写作要求中。综观学生的英语书面表达，逐字逐句翻译的痕迹非常明显，缺少一种水到渠成的自然流畅之感。从整体上审视文章，就需要学生在审题之初、落笔之前认真统筹思考，这样符合写作规定要求。
教师在教学中应多指导学生认真细致研读写作的信息要求，要求学生在审读过程中找出文章表达的主旨词汇或者语句，建议学生通过圈点划线的方式来突出书面表达的重点。筛选具有重要价值意义的信息点，并以此为突破口并能够适当延伸思考，形成彼此紧密相连的语句，达到顺理成章的效果。在研读题目要求中，要求学生根据提示来揣摩命题者的命题思维，特别是要找出与重要信息相关的词汇，形成一定的层次感和整体性。
通过细读写作要求，能够让学生在主动认知感悟的过程中形成更为敏锐和重点的语言表达信息点。例如，在一篇题目为“My favourite place”的书面表达中，要求学生根据自己曾经游玩过的名胜古迹，根据自然景观和人文特色来写一篇文章。学生在写作之前不妨回忆译林版八年级下册的Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的阅读文章，可按照文本介绍的“Hong Kong is so wonderful and interesting”主要内容，突出自己书面表达最有特色的美丽景观，帮助读者形成深刻感知印象。同时，可建议学生针对表达的思维受阻现象，要求学生尝试运用等量替换的方法来表述与自己阅读相似体裁的文章，充实表达内容。
二、讨论写作表达方法，丰富内容
写作方法因人而异，但各有所长。在教学中，不妨引导学生说出自己的表达思维方法，不仅能够让他们有明确的写作任务和目标，还能够让学生在讨论交流的过程中相互学习借鉴，丰富思维方法，活化表达思维。
在教学中，教师多做咨询者，了解学生的表达思维以及具体方法，帮助他们形成客观有效的表达策略。建议学生围绕表达的初步设想进行同桌交流，相互补充各自的思考长处；要求学生能够就语句的前后链接、语段之间的衔接等进行小组合作探究，形成具有主体结构的整体思维模式；鼓励学生根据小组合作探究情况，运用说“写作”的形式，建议学生能够主动表达自己的大致想法，让他们的写作思维在不断丰富优化中得到完善。
建立在相互表达交流基础上的书面写作模式探讨，能够更好地激活学生的学习潜能和激情，帮助他们形成深刻的思维感知印象。例如，在一篇题目为“A surprised thing”的书面表达中，可建议学生参照七年级英语下册Unit 5 Amazing things的“Reading The ghost in the park”的表达结构模式，要求学生运用由果到因的写作方法来增强文章的可读性和趣味性。同时，组织学生就“What’s the main meaning about your article？”和“How did that happen？”来进行相互表达交流，不断完善调整学生的语言表达思维。在此基础上，教师可建议学生针对自己完成的文章再次进行相互探讨，以丰富表达内容。
三、点评写作经典范文，提高技巧
为学生提供具有可读和可学的书面表达范文，能够让学生在写作过程中能潜意识地予以模仿。这些范文的经典之处能够让学生在学习中不断与自己的表达进行相互贯通融合，形成一种水乳交融的效果。教师可根据语言表达需要，多为学生提供表达思维严密、语句通顺、句式长短不一的范文，让学生在学习写作中不断予以仿写。
同时，教师应对范文进行赏析评点，要求学生在自我阅读感知基础上，多表达自己的意见和观点，允许学生对范文进行挑刺，建议学生就其中的语言表达说出自己的思维感受，以深化表达认知过程。教师在点评过程中，根据学生的学习能力差异有针对性的选出具有共性的内容进行赏析，帮助学生形成科学有效的写作方法。通过这样的点评能够让学生的写作思维更为开阔。教师可要求学生根据点评来写作相关的文章，以便让他们在模拟过程中更好学习运用，以便提高书面表达的准确性和灵活性。教师不妨给学生提供展示优秀习作的平台，让他们的习作在班级的“学习园地”中予以展示，以增强他们的写作自信心和内驱动力。
另外，结合范文从学生英语写作中剖析写作失误和错误产生的原因，能帮助学生形成正确的写作思维方法，提高书面表达的敏锐性和正确率。
总而言之，教师应采取有效策略与方法帮助学生掌握常见写作技巧，同时指导学生发现自身存在的问题，在写作中不断完善语言表达，学生的英语写作能力提高应指日可待。
一、细读写作信息要求，预设整体
英语书面表达的主题要求鲜明集中，体现在写作要求中。综观学生的英语书面表达，逐字逐句翻译的痕迹非常明显，缺少一种水到渠成的自然流畅之感。从整体上审视文章，就需要学生在审题之初、落笔之前认真统筹思考，这样符合写作规定要求。
教师在教学中应多指导学生认真细致研读写作的信息要求，要求学生在审读过程中找出文章表达的主旨词汇或者语句，建议学生通过圈点划线的方式来突出书面表达的重点。筛选具有重要价值意义的信息点，并以此为突破口并能够适当延伸思考，形成彼此紧密相连的语句，达到顺理成章的效果。在研读题目要求中，要求学生根据提示来揣摩命题者的命题思维，特别是要找出与重要信息相关的词汇，形成一定的层次感和整体性。
通过细读写作要求，能够让学生在主动认知感悟的过程中形成更为敏锐和重点的语言表达信息点。例如，在一篇题目为“My favourite place”的书面表达中，要求学生根据自己曾经游玩过的名胜古迹，根据自然景观和人文特色来写一篇文章。学生在写作之前不妨回忆译林版八年级下册的Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的阅读文章，可按照文本介绍的“Hong Kong is so wonderful and interesting”主要内容，突出自己书面表达最有特色的美丽景观，帮助读者形成深刻感知印象。同时，可建议学生针对表达的思维受阻现象，要求学生尝试运用等量替换的方法来表述与自己阅读相似体裁的文章，充实表达内容。
二、讨论写作表达方法，丰富内容
写作方法因人而异，但各有所长。在教学中，不妨引导学生说出自己的表达思维方法，不仅能够让他们有明确的写作任务和目标，还能够让学生在讨论交流的过程中相互学习借鉴，丰富思维方法，活化表达思维。
在教学中，教师多做咨询者，了解学生的表达思维以及具体方法，帮助他们形成客观有效的表达策略。建议学生围绕表达的初步设想进行同桌交流，相互补充各自的思考长处；要求学生能够就语句的前后链接、语段之间的衔接等进行小组合作探究，形成具有主体结构的整体思维模式；鼓励学生根据小组合作探究情况，运用说“写作”的形式，建议学生能够主动表达自己的大致想法，让他们的写作思维在不断丰富优化中得到完善。
建立在相互表达交流基础上的书面写作模式探讨，能够更好地激活学生的学习潜能和激情，帮助他们形成深刻的思维感知印象。例如，在一篇题目为“A surprised thing”的书面表达中，可建议学生参照七年级英语下册Unit 5 Amazing things的“Reading The ghost in the park”的表达结构模式，要求学生运用由果到因的写作方法来增强文章的可读性和趣味性。同时，组织学生就“What’s the main meaning about your article？”和“How did that happen？”来进行相互表达交流，不断完善调整学生的语言表达思维。在此基础上，教师可建议学生针对自己完成的文章再次进行相互探讨，以丰富表达内容。
三、点评写作经典范文，提高技巧
为学生提供具有可读和可学的书面表达范文，能够让学生在写作过程中能潜意识地予以模仿。这些范文的经典之处能够让学生在学习中不断与自己的表达进行相互贯通融合，形成一种水乳交融的效果。教师可根据语言表达需要，多为学生提供表达思维严密、语句通顺、句式长短不一的范文，让学生在学习写作中不断予以仿写。
同时，教师应对范文进行赏析评点，要求学生在自我阅读感知基础上，多表达自己的意见和观点，允许学生对范文进行挑刺，建议学生就其中的语言表达说出自己的思维感受，以深化表达认知过程。教师在点评过程中，根据学生的学习能力差异有针对性的选出具有共性的内容进行赏析，帮助学生形成科学有效的写作方法。通过这样的点评能够让学生的写作思维更为开阔。教师可要求学生根据点评来写作相关的文章，以便让他们在模拟过程中更好学习运用，以便提高书面表达的准确性和灵活性。教师不妨给学生提供展示优秀习作的平台，让他们的习作在班级的“学习园地”中予以展示，以增强他们的写作自信心和内驱动力。
另外，结合范文从学生英语写作中剖析写作失误和错误产生的原因，能帮助学生形成正确的写作思维方法，提高书面表达的敏锐性和正确率。
总而言之，教师应采取有效策略与方法帮助学生掌握常见写作技巧，同时指导学生发现自身存在的问题，在写作中不断完善语言表达，学生的英语写作能力提高应指日可待。