交际是和互动具有相同意义的词语，是人们之间的心理或者行为的相互影响和作用，从而因为一个人的行为导致另一个人行为和思想的改变的互动过程，是人类思想感情和信息通过语言文字，身体语言等等互相传递的过程。而交际教学法就是运用各种交际的方式来促进师生之间的沟通交流，本文选取了我校两个班级，随机分成改进班和对照班。改进班运用交际教学法，对照班使用传统教学法，并在一个学期后进行教学效果比较。现将具体情况总结如下。
　　1. 改进实验的目的
　　在将无关变量进行控制之后，对改进班实行交际教学法进行英语教学，希望在一个学期的英语学习之后，通过相关的检测手段，查看改进班学生的英语成绩，即听说读写是不是有明显提高。并且其他的综合素质是不是也有所发展，从而为以后的学习打下坚实的基础。
　　2. 实验的相关理论依据
　　交际教学法是以心理学和语言学以及教育学为理论指导，以交际功能作为核心的教学体系。在语言学方面，想要学好语言就要多开口；在语言的接受规律来看，人脑学习语言是需要通过练习得到的，而不仅仅是看和背，交际化教学就是倡导在交际中多运用和练习英语；在心理学方面，初中生活泼而且好奇心旺盛，通过交际教学法，学习过程会很有趣，从而调动学生的积极性和学习自主性；在信息方面，信息输出往往小于输入，因此要增加大量有效的英语输入，来提高听说读写能力。
　　3. 实验对象
　　此次研究的实验对象是来自我校的两个班级，其中一个班级45人，采用传统的教学方法，是对照班，另一个46人则采用改进的交际教学法，是改进班，两个班男女比例差别不大。改进班男生23人，女生23人，对照班男生21人，女生24人。
　　3.1统计分析
　　对两个不同教学方法的实施对象在听说读写成绩方面的差异性的检验采用T检验，对交际教学法是不是能够对学生的英语四会能力有所影响的检验则采用单因素的方差分析。
　　3.2分析模式
　　本次实验的分析模式是单因素检验，随机选取一个班级作为实施交际教学法的班级，另一个不实施，通过实验前检测表明两个班级无明显差异，具有可比性，然后检测实施英语教学后的效果，从而分析研究课题。
　　3.3实验前检测
　　在开学之前，对两个班级学生的英语听说读写能力进行检测，然后将成绩录入SPSS中，使用T检验分析，检测结果表明，并无显著差异。
　　4. 实验工具
　　本次研究的工具是检测试卷和口语试题。检测试卷有两部分，一部分是初一年级下学期的测试题，一部分是初二年级上学期的测试题，试卷编写完成后通过了本校多位英语教师的承认和审核。口试题目则是由学生合作完成，主要检测学生使用英语口语的流畅和发音的标准性。
　　5. 实验过程
　　5.1传统教学法的实施
　　传统教学方式面向对照班学生实施，采用的是传统的听课教学，以教材为纲，监督学生做课堂笔记等等办法来促进学生对于英语的学习。并周期性的组织听力练习，来提高学生英语口语成绩。
　　5.2交际教学法的运用
　　首先是对授课教师进行交际教学法的相关培训，指导教师如何有条理地实施交际教学，并且由教师向学生介绍交际教学法的具体情况和原理以及自己今后的工作计划，以此来让学生安心地投入到英语学习中。交际教学法的实施包含以下几个方面：直观教学、身势语言、情景再现、讲故事等，除此之外还有练习活动，有控制练习，即教师对学生表达的句子结构和意义要进行控制，教学模式有模仿和替换等。还有半控制，即教师将控制练习发展成交际活动，但两个模式要相互衔接，不能使交际活动杂乱无章，毫无条理。另外还有实践活动，即让学生之间进行交际互动，通过对话沟通，来提高学生对英语的运用能力。整个过程教师担当引导者和监督者，同时教师要观察学生的表现，对学生交际过程中出现的问题予以指出和更正，从而促进学生的英语学习，保证其正确性。实践活动可以采用角色扮演或者故事活动等等有趣的游戏活动，在学生积极参与的同时，提高学习的趣味性。
　　结果：通过比较可以发现，交际教学法对于提高学生对英语的应用能力和基本的听说读写能力有很好的促进作用。
　　6. 结论
　　交际教学法对于提高学生对英语的应用能力和基本的听说读写能力有很好的促进作用，值得推广。
　　石洛祥， 齐迎军. 交际教学法对大学英语教学改革的启示[J]. 西安外国语学院学报， 2005（01）.