多元智能理论由美国哈佛大学教授HowardGardner提出。他认为每个人都有语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察者智能的八项天赋智能。该理论突破传统的以“语言”和“数理”为核心的智力观，强调每个人都拥有多种彼此独立的智力，这些智力以不同组合表现出个体间智力的差异，如果每个人都能用自己最擅长的智能强项或各种强项组合来学习课程，一定会收到事半功倍的效果。
　　多元智能教学理念要求教师改变传统的教学观，教学中以“人”为本。第一、要树立积极乐观的学生观――没有差生，只有差异。第二、倡导关注个体差异的教学观――因材施教，多元体验。第三、建构促进个体发展的评价观――多元评价，过程评价。
　　依据多元智能的教学理论，在准确把握多元智能教学理念的前提下，教学中我以不同形式激发学生潜能，调动学生多元智能，尝试英语教学与其他学科的融合，使学生的思维能力、想象力、审美情趣和艺术感受等综合素质得到发展，以促进学生更好地学习英语。
　　
　　1.与语文学科整合，发展学生语言智能
　　
　　语文和英语的共性是交流的工具，因此，语文教学中的一些教学活动完全可以借鉴到英语教学中。如开展讲故事比赛，朗诵、演讲、课本剧表演等。牛津小学英语教材图文并茂，特别是A部分对话教学，完全可让学生根据图片中内容展开合理想象，或设想故事起因，或设想故事结局。在编排上让学生灵活和熟练的运用所学语言，给一些擅长交际表演的学生一个自我展示机会，充分调动学生学习的积极性、主动性。
　　
　　2、与数学学科整合，发展学生逻辑数学智能
　　
　　擅长数理的人侧重于从数学符号和逻辑推理来开展学习。在学习与数学有关知识时，我寻找能激发学习者数理——逻辑兴趣的切入点，发展学生的数理——逻辑能力，培养学生解决问题的能力。如：牛津小学英语3B Unit5《Plus and minus》该单元要求学生掌握13－20数字和加减法的英语表达，在导入新课时，我先出示8＋5＝？然后出示算式8＋6＝？8＋7＝？……然后通过算式（）－（）＝13，（）－（）＝14……来学习句型并练习13—20的数字表达。数理和英语结合学，突破单纯“模仿记忆和反复操练”的被动学习模式，让学生通过自己的观察，推理，猜测深化语言学习，发展逻辑数理智能。
　　
　　3.与体育学科整合，发展学生身体运动智能
　　
　　根据小学生活泼好动的特点，在一些教学活动的设计中，我常常将课堂搬到操场上，让学生活动活动筋骨。如：牛津小学5B Unit6《At a PE lesson》,以做操的形式安排本课教学，通过分解做操的每个动作，学习短语stand in a line, do some exercise, life up your legs, lie on your back, turn left and right, jump up and down. 然后每组操练进行小组间比赛。每当学生上体育课之前的预备环节，我也要求学生边说边做，目的是使学生学习语言时与肢体动作联系，做肢体动作时联想起语言表达，让英语活学活用。
　　
　　4.与美术学科整合，发展视觉空间智能
　　
　　心理学研究表明，颜色、实物、动作等会使小学生产生浓厚的兴趣并能激发他们的学习热情，小学生特别喜爱这种表现美，创造美的活动。因此，我提倡英语教学与绘画教学相结合，使绘画教学为语言教学服务，开发视觉空间智能。在平时教学中，能让学生画的我尽量让学生画，学生每学完一段内容后，我让学生对所学内容用图的形式表现出来，平时设计听音涂色，听音画画、动手拼图等活动让在绘画方面有潜力的孩子体验成功。如：在教学颜色时，我设计找颜色、调颜色、涂颜色活动，通过“找”，无声地向学生传递有关色彩信息，通过“调和涂”，让学生在动手操作中体验创作，发挥自己的创造力和想象力，使学生不经意间感受生活中不同的颜色带来不同的视觉享受。
　　
　　5.与音乐学科整合，发展学生音乐——节奏智能
　　
　　歌谣因其琅琅上口、节奏明快、押韵巧妙有趣而深受活泼好动的儿童欢迎。而英语歌曲又以动听的旋律，轻快的节奏和生动的内容，吸引着孩子。牛津小学英语每个单元后面都安排sing a song / say a rhyme,这就给我们的平时教学提供可操作平台。如：教歌曲《Hobbies》，教师在让学生熟悉该歌曲的旋律后，就可让有音乐天分的学生利用本单元的单词go shopping, collecting stamp, make clothes,和句型Do you have any hobbies? Yes, I do/ No, I don’t.重新编歌，编舞，带动全班学生学习英语。责任编辑 王波