新一轮课程改革实验,给比较沉闷的语文教学注入了生机与活力,语文课堂出现了一些新的变化:激发学生学习兴趣多了,合作学习多了,使用多媒体多了,让学生收集资料多了,鼓励学生多元解读多了……毋庸置疑,从某种程度上讲,学生学习语文的兴趣提高了,思维活跃了,口语交际能力、综合学习能力都增强了些。老师们重视了学生自主探究精神的培养,注重对学生创新潜能的开掘,密切了语文和生活的联系,加强了与社会的沟通以及和其他学科的渗透。这些年来,校本课程研究,本土课程文化发掘,母语教育资源开掘等一大批“新产业”应运而生。一大批语文老师教育思想得到了洗礼,教学观念得到了更新,课程意识得到了提升。新的课程理念,新的课程文化,新的课改氛围,一股教研气息扑面而来。“成绩是有目共睹的,但也出现了一些应该引起重视的问题,语文课堂是比过去活跃了,但形式主义的东西多了,淹没了语文的本体。课堂上‘语文’少了,‘关于语文’的东西多了。问题集中表现在:大量声音图像信息的多媒体课件充斥课堂,扎扎实实的语言文字训练太少;脱离文本的议论纷纷太多,自由诵读的琅琅书声太少;课堂上吹拉弹唱尽显其能,学生思考、质疑的时间被大量挤占;以牺牲工具性为代价的所谓张扬人文性,成了课堂上另一道风景……非语文现象、非语文活动占据了课堂的大量空间。”①,我想这也许就是一种“种了别人的地,而荒了自己的园”的现象吧!于是一大批有识之士纷纷呼吁:请还语文之本色!在这里,笔者也怀揣陋见,谈谈如何还语文之本色,以耕耘在语文自家的田地上。
　　一.信心播种——读有层次有意境
　　叶圣陶先生说过:“学生的语文水平不是靠老师讲出来的,而是靠自己读书读出来的。”不知从什么时候开始,我们的语文课堂尤其是公开课,有了很多亮点:新理念、新模式、新策略,自主合作探究的落实到位,精妙绝伦的课件一一展示……原本四十分钟时间,并没有因为这些而无限延长。于是,忙着匆匆走过场的时候便丢了一样东西,那就是很少让学生静下心来阅读文本,或根本听不到琅琅读书声。
　　怎么读呢?我以为,默读、朗读、抬起头来读,眯起眼睛读,摇头晃脑读……让学生用自己喜欢的方式读,带着问题读,披文入情。朗读的过程要有层次,进而把学生带入语文园地意境。
　　一位老师在教《三峡》一文时,指导朗读就很倒位,设计了5个读书环节:一读课文,正字音。要求:读要读得准,听要听得清。在别人读的时候,你要认真听,听出同学朗读中的错误,读完之后,帮他指出来。二读课文,准确停顿。要求:书声朗朗,节奏分明,停顿准确。三读课文,译《三峡》,要求:文从字顺。四读课文,知三峡。要求有感情地朗读。五读课文,赏三峡,要求注意语速、语调、重音、停顿。可以说,这位教师的教学,没有设计一个个零敲碎打的问题,始终以“读”贯穿全过程,让学生通过对课文多遍不同形式的读,在读中完成学习目标。整个课堂都是学生在读,在说,在品,在记,教师只起引导的作用。学生的主体作用得以最大程度上的发挥,语文课“语文味”的特点得到充分的体现。
　　曾经漫步于校园,听到此起彼伏的读书声,便感觉那是校园最美的音乐。犹如万物复苏的季节,不能没有鸟儿的欢唱。校园是文化传承的地方,便不能没有琅琅读书之声。因为这是语文园地上播种的一个环节!
　　二.悉心管理——品有韵味有雅致
　　《语文课程标准》中指出:语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感,指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。同时,课标中提出的阶段目标要求也提出阅读时要“感受作品中生动的形象”“感受语言的优美”“品味作品中富有魅力的语言”等。而这一切目标的实施都需要以“品味语言”为核心,这样才能让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵,让语文课散发出它真正的魅力。
　　一位老师在教《纸船》这首诗歌时,要求学生在初读的基础上,找出具体的语句:“我从不肯妄弃了一张纸,总是留着——留着,叠成一只一只很小的船儿。”他要求学生认真琢磨,反复推敲,仔细品味,抓住关键性的词语去感悟语言表达出来的意境美。经过自学、探究、讨论,学生们普遍认为在“我从不肯妄弃了一张纸,总是留着——留着”句中的“从不肯”“总是”两词表明诗人并非这一次出门远行才有此举动,而是对母亲的依恋思念之情由来已久;在“叠成一只一只很小的船儿”句中的“一只一只”这个叠词点出了所叠纸船的数量多,这几个句子都表达了作者对母亲的思念极深、极浓。在教学中,他又问学生:假如现在你们远离父母在外学习,请你写几句话来表达对父母的思念之情,注意使用关键性的词语。学生发言更积极了,大家畅所欲言,有一个学生这样写到:“望着晴朗的夜空,我总记得去寻找那颗最亮最亮的星星,因为那是妈妈深情的注视;撕下一张一张馨香的信纸,载去的是我满心的思念和祝愿。”其中“总记得”“一张一张”表达出了他对母亲的深情厚意。这个学生不仅能仔细品味文中语言的意境美,还能通过创作来体会遣词造句的精当性。
　　在教学实践中,要花大力气引导学生去研读教材,品读文本,品出韵味,品出雅致,在语文的园地里悉心管理,从字里行间中体味语言的无穷魅力,使语文课返璞归真,充满浓浓书香。
　　三.称心收获——悟有情感有智慧
　　语文与精神和谐共生,“智慧”与“人文”一起发展,这样的语文课不仅能焕发出勃勃的生命活力,而且也算完成了语文教学的任务,是一堂语文课的真正收获。
　　全国著名特级教师孙双金执教古诗《泊船瓜洲》,不采用通常的那种以“绿”字为诗眼统领全文的做法,而是把着眼点放在情智交融、充满了人文情怀的“还”字上。在读通全诗的基础上,他让学生找出一个字来,可以概括全诗的思想内容。于是,“明月何时照我还”的“还”(即回家)就凸现出来了。然后便顺着“还”的这条线索,从第一、二句“京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山”,让学生看到靠家之近,要想回家看看,本是易于反掌。从第三句“春风又绿江南岸”的“又”,学生读懂了几度春风,又见江南,但离家虽近只因来去匆匆,还难以实现回家的心愿。从第四句“明月何时照我还”,学生就不难明白,明月高照,月儿已圆但阖家却难以团圆的蕴意。这样,随着学生解读的深入,教师便留下了思路清楚、透析入理的板书:
　　泊船瓜洲
　　句面义 句中义 句外义
　　京口瓜洲一水间,
　　钟山只隔数重山。 靠家近→ 应该还
　　春风又绿江南岸, 离家久→ 更该还
　　明月何时照我还? 思家切→ 不能还
　　读到这里,孙双金老师趁热打铁,进一步启发大家探究,为什么“应该还”“更该还”而又“不能还”呢?在穿插交代时代背景之后,师生情感、智慧的交融互动达到了诗意赏析的最佳状态。于是,在共同的讨论中,作为北宋重臣、政治改革家王安石因为政务缠身而难遂回家省亲的心愿,汇铸成了“舍小家,为大家”的精神提炼。
　　语文课堂应该是师生心灵的栖息地。语文课的意义绝不仅仅在于教给孩子某种知识和技能,更重要的是,它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字,潜移默化地影响一个人的情感和智慧,影响一个人对世界的感受、思考及表达方式,并最终积淀为精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观,而这种价值观和人生观,在我看来应该是寓于工具性之中的,是一种无声的滋润,是语文园地里的瓜熟蒂落。
　　
　　注释:
　　①http://www.fjedu.gov.cn/html/2008
　　/04/265996_33063.html《“阅读教学的语文本色研究”课题设计论证》
　　
　　丁忠荣,教师,现居江苏海安。