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摘要：让学生在轻松的氛围中愉快地学习英语，并学有成效，是我们广大教师的心愿。我们只有用赞扬的激励方法，培养学生的学习英语兴趣，增强他们的自信心，形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。
英语教学中要求我们教师培养学生学习英语的兴趣，提高学生听、说、读、写的技能。而困惑教师多年的棘手问题是：有些成绩较好的学生口语能力不是很强，形成了所谓的“哑巴英语”；基础差些的同学甚至连开口都不行，这是为什么呢?多年的农村教学实践，使我深深懂得：对学生的激励教育应以赞赏的眼光让学生在亲身感悟和体验中不知不觉地接受老师的教育思想，做到随风潜入夜，润物细无声。而新课标要求教师关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
案例一：在作业批改过程中，我会用Good、A、B、C来评价作业，对于低年级的学生我甚至会打上五角星。每当作业本下发的时候，学生会与旁边的同学作比较。脸上洋溢着快乐的笑容说：我是GOOD。你呢?每次打GOOD的同学的下次作业也是很认真的。
案例二：一位女同学悄悄地跟我说：老师，我的发音不好，上课时别叫我，同学们要笑我的。我说：那让我听听是不是真的不行再说吧。(说实话她是不太好，可是我认为我若同意了，她会这样度过三年了。)于是我说你是很不错的，为什么不说呢?可能是不熟练的缘故，觉得发音怪怪的，准备一下就行了。在以后的三年中她在英语课堂上相当活跃，成绩也稳步提高。
反思：
这类例子我在平时的教学中碰到很多。我也切实体会到：在学校教育的各种因素中，学生是最核心、最关键、最根本的要素，教师是制约学校整体工作效能的决定性因素，教师的决定性在于如何激励学生的学习，充分地调动学生学习的积极性。对于初中的学生，他们更多地是希望得到老师的表扬与鼓励，教师的一句表扬与肯定对学生很重要，会给他们带来巨大的动力，教师评价语的魅力是无穷的。究其原因有以下几点：
1 人有受到肯定的需要。
大凡人们受到表扬时就开心，受到批评时就难受。美国的著名心理学家詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”来自教师的激励恰恰表现了教师对学生的肯定，它会使学生渴求受到肯定的心理需要得到满足，故更能调动起学生们进一步发展的强烈愿望。在教学中，每一个孩子的点滴进步以及成功之处都能及时被发现并得到充分的肯定，使他们各方面的素质都得到良好的发展。激励能在学生的心理上产生积极的影响，进而提高学习效果。其实在我们的日常生活中，每一个成人都有这样的心理，更何况是一个个天真烂漫的孩子呢?对于他们更需要一种赏识、激励性的语言，才能保证学生持有积极的进取心和强烈的荣誉感，养成主动学习英语的习惯，形成良好的英语语感和较强的英语运用能力。教师应该是一个懂得欣赏学生的人。
2 教师言语激励，激发了学生学习动机。
“You Call do in”这是我平时喜欢对学生说得话。如果一个善于把握住学生心理的教师，能够触动学生心灵，能够适时地对学生进行鼓励，相信一定会得到学生的爱戴，课堂中学生会积极参与，融入课堂。
初中阶段是学生爱表现自己的阶段。学生在课堂上的表现是自己能力的展现，我们老师在课堂上应及时给予积极的肯定的评价是多么的重要，一个多次受到负面评价的学生会产生对英语学习的害怕甚至厌倦。我曾在对刚入初中的学生作过一次调查，发现在中小学里学不好英语的，是因为得不到教师的表扬和赏识，甚至由于同学的嘲笑而导致上课不发声，教师没有采取积极的保护措施。新课标中提到：尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。所以英语老师绝不要吝啬于使用表扬的语言。如：
Good!/Well done!/Excellent!/You ale great!I'm proud of you!/You've made great progress andI'm sure you will succeed，有时即使是一个会意的微笑或点头都可能成为学生学习和发展的动力。学生在英语学习方面，本身就具有模仿力强的特点。如果给他们机会，给他们鼓励，将教学目标转化为学生的内在需要，变“要我学”为“我要学”、“要学好”的自主学习动力，从而使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。
3 教师言语激励，激发了学生的潜能，增强了他们的自信心。
我们相信学生身上的潜力你怎么去评估都不会过分。心理学认为，由于各种复杂的内部和外部原因，人的大脑机能存在着一种抑制现象，使得人们长期难以察觉自己的能力，但是，在恰当刺激的条件下则可以解除这种抑制，从而使蕴藏于人体内的潜能充分地释放出来，产生一种神奇的力量。科学家指出，人的能力有90％以上处于休眠状态，没有开发出来。“胜任感”和“自我效能感”是学生认识自我，建立自信的基本要素，激励评价能使这些要素得到充分地发挥。尤其行为表现差的学生往往对自己认识不足，既不服他人的管教，又没有勇气去打开进步的大门。教师更要善于与这些学生交朋友，给他们以行为上的善待、语言上的鼓励、目光上的亲切。使其树立信心，从而有勇气去战胜缺点，克服自卑感、屈辱感，取得较好的成绩。当然，对所谓的差生教师不能提过高的要求，要对他们进行个别辅导，因人施教，因事教导，指点学习方法，有了成绩，给予肯定，对待错误，注意方式方法，在鞭策中使其向好的方向转化。
4 教师言语激励，可使学生持续发展。
当学生有信心向困难迈进时，他会不畏艰险大踏步向前发展。鼓起学生的自信心可以改变学生的人生态度，进而改变学生的一生。教师的赞扬是对学生的认可和尊重。学生有了充分的信任感。有了受到重视的尊重，就能充分发挥出其主观能动和积极性，把老师的意图落到实处。同时可以培养他们的自主性和创新意识。信任激励让更多的机会留给了学生，学生也能在信任中成长。创造出更好的成绩。在我平时的教学过程中，平时受我表扬较多的学生都自信心较高地升入高一等学校。另外，平时值得注意得是：表扬激励的及时性、中肯性、差异性、公平性。
在课堂上，在学生有进步和能勇敢地去参与时，可用“Well done!/Excellent!”等激励的语言鼓励他们。而如果一个只顾“教学”的教师，不考虑教学内容和客观因素的存在，也就是把学生仅仅看成学生，两者之间的距离始终保持在师生的关系上，两者的交流不是心灵上的，而且在学生尚未成功或者进步时，教师对学生采用不合时宜的语言激励，对学生的鼓励不及时、不适当，那么学生在这样的课堂中，也会像教师一样不能全身心投入，师生之间不能共鸣。不但没有实现激励的促进作用，反而会出现“牵强、造作”的尴尬局面。如“You are talented，”等等。这些激励语言，不符合实际，没有根本的激励作用，不能产生好的效果。所以，教师要善于把握住课堂中学生的心理，适时对他们进行表扬与鼓励，你会得到意外的收获。而且激励语言在适当的条件下，发挥的作用是明显的。
表扬不及时，学生会觉得老师没发现我的优点而沮丧；表扬不中肯，学生会觉得老师虚伪，好高骛远；学生是个特殊的个体，每个人存在不同的差异，普遍表扬得不到预期的效果；表扬不公平。不如不表扬，让学生觉得老师不民主。这些特性符合新课程标准中：面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。教师在学生发展中不仅要成为促进者和引导者，更应该是学生成长中的放大镜，耐心细致地发现学生身上的闪光点，适时运用激励语言，让“强者更强、弱者进步”，学生之间是平等的，关注学生个体差异、促进每一个学生发展，不仅是学法和教法所关心的问题，而且它也是评价所关注的问题。教师运用激励语言要在面向全体的同时关注学生个体差异。教学过程中对“点”和“面”的语言激励能起到促进每一位学生发展的作用。所以在英语课堂教学中，教师要让学生感受快乐，适时地表扬与鼓励，让他们自己多尝试、多体验，培养良好的学习兴趣，慢慢地养成学生思考、解决问题的能力，让每个学生在课堂中都有自己的创意与实践空间。
大多数教师渐渐开始注意非智力因素的正面诱导。法国教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”如何运用激励艺术来调动学生英语学习的兴趣，鼓励学生参加主动学习英语，提高他们的英语能力，英语课堂上如何选取恰当的评价方式来对不同的学生的“闪光点”进行激励，应该成为我们英语教育工作者时时思考的问题。多鼓励学生，不要吝啬你的赞词，让学生在宽松、民主、快乐、和谐的学习氛围中茁壮成长。
英语教学中要求我们教师培养学生学习英语的兴趣，提高学生听、说、读、写的技能。而困惑教师多年的棘手问题是：有些成绩较好的学生口语能力不是很强，形成了所谓的“哑巴英语”；基础差些的同学甚至连开口都不行，这是为什么呢?多年的农村教学实践，使我深深懂得：对学生的激励教育应以赞赏的眼光让学生在亲身感悟和体验中不知不觉地接受老师的教育思想，做到随风潜入夜，润物细无声。而新课标要求教师关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
案例一：在作业批改过程中，我会用Good、A、B、C来评价作业，对于低年级的学生我甚至会打上五角星。每当作业本下发的时候，学生会与旁边的同学作比较。脸上洋溢着快乐的笑容说：我是GOOD。你呢?每次打GOOD的同学的下次作业也是很认真的。
案例二：一位女同学悄悄地跟我说：老师，我的发音不好，上课时别叫我，同学们要笑我的。我说：那让我听听是不是真的不行再说吧。(说实话她是不太好，可是我认为我若同意了，她会这样度过三年了。)于是我说你是很不错的，为什么不说呢?可能是不熟练的缘故，觉得发音怪怪的，准备一下就行了。在以后的三年中她在英语课堂上相当活跃，成绩也稳步提高。
反思：
这类例子我在平时的教学中碰到很多。我也切实体会到：在学校教育的各种因素中，学生是最核心、最关键、最根本的要素，教师是制约学校整体工作效能的决定性因素，教师的决定性在于如何激励学生的学习，充分地调动学生学习的积极性。对于初中的学生，他们更多地是希望得到老师的表扬与鼓励，教师的一句表扬与肯定对学生很重要，会给他们带来巨大的动力，教师评价语的魅力是无穷的。究其原因有以下几点：
1 人有受到肯定的需要。
大凡人们受到表扬时就开心，受到批评时就难受。美国的著名心理学家詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”来自教师的激励恰恰表现了教师对学生的肯定，它会使学生渴求受到肯定的心理需要得到满足，故更能调动起学生们进一步发展的强烈愿望。在教学中，每一个孩子的点滴进步以及成功之处都能及时被发现并得到充分的肯定，使他们各方面的素质都得到良好的发展。激励能在学生的心理上产生积极的影响，进而提高学习效果。其实在我们的日常生活中，每一个成人都有这样的心理，更何况是一个个天真烂漫的孩子呢?对于他们更需要一种赏识、激励性的语言，才能保证学生持有积极的进取心和强烈的荣誉感，养成主动学习英语的习惯，形成良好的英语语感和较强的英语运用能力。教师应该是一个懂得欣赏学生的人。
2 教师言语激励，激发了学生学习动机。
“You Call do in”这是我平时喜欢对学生说得话。如果一个善于把握住学生心理的教师，能够触动学生心灵，能够适时地对学生进行鼓励，相信一定会得到学生的爱戴，课堂中学生会积极参与，融入课堂。
初中阶段是学生爱表现自己的阶段。学生在课堂上的表现是自己能力的展现，我们老师在课堂上应及时给予积极的肯定的评价是多么的重要，一个多次受到负面评价的学生会产生对英语学习的害怕甚至厌倦。我曾在对刚入初中的学生作过一次调查，发现在中小学里学不好英语的，是因为得不到教师的表扬和赏识，甚至由于同学的嘲笑而导致上课不发声，教师没有采取积极的保护措施。新课标中提到：尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。所以英语老师绝不要吝啬于使用表扬的语言。如：
Good!/Well done!/Excellent!/You ale great!I'm proud of you!/You've made great progress andI'm sure you will succeed，有时即使是一个会意的微笑或点头都可能成为学生学习和发展的动力。学生在英语学习方面，本身就具有模仿力强的特点。如果给他们机会，给他们鼓励，将教学目标转化为学生的内在需要，变“要我学”为“我要学”、“要学好”的自主学习动力，从而使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。
3 教师言语激励，激发了学生的潜能，增强了他们的自信心。
我们相信学生身上的潜力你怎么去评估都不会过分。心理学认为，由于各种复杂的内部和外部原因，人的大脑机能存在着一种抑制现象，使得人们长期难以察觉自己的能力，但是，在恰当刺激的条件下则可以解除这种抑制，从而使蕴藏于人体内的潜能充分地释放出来，产生一种神奇的力量。科学家指出，人的能力有90％以上处于休眠状态，没有开发出来。“胜任感”和“自我效能感”是学生认识自我，建立自信的基本要素，激励评价能使这些要素得到充分地发挥。尤其行为表现差的学生往往对自己认识不足，既不服他人的管教，又没有勇气去打开进步的大门。教师更要善于与这些学生交朋友，给他们以行为上的善待、语言上的鼓励、目光上的亲切。使其树立信心，从而有勇气去战胜缺点，克服自卑感、屈辱感，取得较好的成绩。当然，对所谓的差生教师不能提过高的要求，要对他们进行个别辅导，因人施教，因事教导，指点学习方法，有了成绩，给予肯定，对待错误，注意方式方法，在鞭策中使其向好的方向转化。
4 教师言语激励，可使学生持续发展。
当学生有信心向困难迈进时，他会不畏艰险大踏步向前发展。鼓起学生的自信心可以改变学生的人生态度，进而改变学生的一生。教师的赞扬是对学生的认可和尊重。学生有了充分的信任感。有了受到重视的尊重，就能充分发挥出其主观能动和积极性，把老师的意图落到实处。同时可以培养他们的自主性和创新意识。信任激励让更多的机会留给了学生，学生也能在信任中成长。创造出更好的成绩。在我平时的教学过程中，平时受我表扬较多的学生都自信心较高地升入高一等学校。另外，平时值得注意得是：表扬激励的及时性、中肯性、差异性、公平性。
在课堂上，在学生有进步和能勇敢地去参与时，可用“Well done!/Excellent!”等激励的语言鼓励他们。而如果一个只顾“教学”的教师，不考虑教学内容和客观因素的存在，也就是把学生仅仅看成学生，两者之间的距离始终保持在师生的关系上，两者的交流不是心灵上的，而且在学生尚未成功或者进步时，教师对学生采用不合时宜的语言激励，对学生的鼓励不及时、不适当，那么学生在这样的课堂中，也会像教师一样不能全身心投入，师生之间不能共鸣。不但没有实现激励的促进作用，反而会出现“牵强、造作”的尴尬局面。如“You are talented，”等等。这些激励语言，不符合实际，没有根本的激励作用，不能产生好的效果。所以，教师要善于把握住课堂中学生的心理，适时对他们进行表扬与鼓励，你会得到意外的收获。而且激励语言在适当的条件下，发挥的作用是明显的。
表扬不及时，学生会觉得老师没发现我的优点而沮丧；表扬不中肯，学生会觉得老师虚伪，好高骛远；学生是个特殊的个体，每个人存在不同的差异，普遍表扬得不到预期的效果；表扬不公平。不如不表扬，让学生觉得老师不民主。这些特性符合新课程标准中：面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。教师在学生发展中不仅要成为促进者和引导者，更应该是学生成长中的放大镜，耐心细致地发现学生身上的闪光点，适时运用激励语言，让“强者更强、弱者进步”，学生之间是平等的，关注学生个体差异、促进每一个学生发展，不仅是学法和教法所关心的问题，而且它也是评价所关注的问题。教师运用激励语言要在面向全体的同时关注学生个体差异。教学过程中对“点”和“面”的语言激励能起到促进每一位学生发展的作用。所以在英语课堂教学中，教师要让学生感受快乐，适时地表扬与鼓励，让他们自己多尝试、多体验，培养良好的学习兴趣，慢慢地养成学生思考、解决问题的能力，让每个学生在课堂中都有自己的创意与实践空间。
大多数教师渐渐开始注意非智力因素的正面诱导。法国教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”如何运用激励艺术来调动学生英语学习的兴趣，鼓励学生参加主动学习英语，提高他们的英语能力，英语课堂上如何选取恰当的评价方式来对不同的学生的“闪光点”进行激励，应该成为我们英语教育工作者时时思考的问题。多鼓励学生，不要吝啬你的赞词，让学生在宽松、民主、快乐、和谐的学习氛围中茁壮成长。