论文部分内容阅读
新课改实验以“为了中华民族的复兴,为了每一个学生的发展”为己任,将教育改革的目的直指教育的主体,从而推动社会整体向前发展,体现了教育改革者的良好愿望。但值得注意的是,教育改革的设计者似乎对教育的具体实施者——教师的发展未能给予足够关注,在教育改革奋力推进的阶段,却出现了教师专业成长严重滞后的不正常现象,教师的专业发展也由此成为约束新课程实施的瓶颈。
发展是我们时代的主题,经济、社会的发展,有赖于教育的发展,而教育的发展,有赖于教师的发展。特别是新的中央领导集体在新的历史条件下提出了以人为本的科学发展观,其中最重要的一点就是要以人的发展为本。教育以人的发展为本,不仅包括学生的发展,而且包括教师的发展。从某种意义上说,教师应当优先发展,超前发展,只有这样,学生的发展才有依托,才有保障。
教师专业化发展就是教师在充分认识教育教学工作意义的基础上,不断提升专业精神,增强专业修养与掌握规律,拓展专业知识,强化专业技能的过程,是教师在教育这一特殊岗位上充分实现自身人生价值、服务社会造福人类的过程。
新课程需要高素质、专业化的教师,英语课程的实施更是教师观念和知识重构的过程。笔者想从中学英语的角度,以教师自身教学行为和知识结构的重组为切入点,试图对影响教师专业发展的因素和实现教师专业发展的途径作初步的探讨。
一、影响中学英语教师专业发展的因素
影响教师专业发展的因素十分复杂,包括教师自身的专业知识能力、个人经历和专业经历、情感和心理等个人因素。此外,学校等环境因素也会对之产生影响。从某种程度上说,教师自我专业发展对于教师专业发展起着更为关键的作用。教师自我专业发展意味着教师对自己的专业发展负责,它强调教师不仅是专业发展的对象,更是自身专业的主人,是一种自我更新、专业自主的发展。这种自主意识就是教师自我专业发展的核心因素,对教师发展影响很大。
目前英语教学中存在着主客观方面的原因造成的问题,对中学英语教师的课程实施形成一定的障碍,并对其专业发展造成了负面影响,可以归纳为以下几个方面:
1.当前中学英语教师的教学方法存在着误区
近年来,为适应新课改的推行,不少学校未雨绸缪,对主要学科课堂教学模式作了许多尝试和创新,在打破传统教学模式的同时,也存在着一些新的误区,从中学英语教学的实际情况看,具体表现在以下三个方面:
A、课堂提问大而空,泛泛而过。走进现在的英语课堂,你会发现:教师的提问给学生思考的空间大了,琐碎的、细小的问题少了,教师提问的随意性小了,不着边际、让学生不知所措的问题几乎绝迹了。但是不少教师把“读懂了什么”、“体会到了什么”、“你想说什么”之类的问题当作“万能钥匙”,不根据课文内容特点,不分时间和场合,不顾班级的实际,一味的使用,结果,学生趣味索然,所感所思十分肤浅,教师又缺乏进一步的指导,教学效果不甚理想。
B、精讲多练场面走,过于极端。目前,有些英语教师很怕“讲”。能“少讲”,则“少讲”,能“不讲”则“不讲”,多让学生讲,多让学生活动。因为越来越多的教师认为,新课程要求教师转变教育观念,必须做到“少讲”,甚至“不讲”,于是,课堂上出现了学生泛泛而读,冠以“自读自语”;滥用多媒体课件,名曰“用好现代化教学设施”;动不动让学生当众表演,称之“凸显主体地位”;热热闹闹的无聊问答,赞之为“焕发课堂生命力”;无关教学内容的插科打诨,称为“走向综合”等等,教师想方设法追求学生感观上的活跃生动,千方百计在教学的浅层面上操作运作,而没有从教育规律和学生身心发展出发,好好研究“讲”,正确把握“讲”的作用,导致当讲的没有讲,该挖掘体会的没有挖掘体会,缺少课堂教学应有的文化底蕴和人文内涵。
C、合作学习效果差,流于形式。眼下,几乎所有的课堂,特别是公开教学,都可以看到小组合作学习。教师从讲台上走了下来,不再是“居高临下”,师生之间的距离接近了,学生的主体地位开始凸显了,学生的头抬起来了,手也举起来了,话也多起来了,他们的积极性、主动性被激发起来。学生是“动”起来了,但稍作注意会发现,合作学习的有效性很低:有的把合作学习作为一种形式,一种点缀,每次只用二、三分钟时间,学生还没有真正进入学习状态,就草草收场;有的看似全员参与,实际上是好学生的天下,学困生“袖手旁观”;有的小组合作学习,学生不会倾听,不会合作,课堂几乎处于失控,教师缺乏组织教学的策略;有的课堂气氛似乎很活跃,其思维含金量很低,相互作用效果很差;有的往往重视对合作结果的评价,忽视如何提高对合作有效性的指导;有的不论问题大小、深浅一律采用合作学习的方式,收效甚微。
上述所列举的种种误区,表面上看虽然发生在少数学校、少数英语教师身上,但也在一定程度上流露出学校与教师应对新课程实施所采取的策略心理,如不及时加以消除,必将影响教师自身的专业发展。
2.当前中学英语教师师资培训存在着误区
教师的专业成长离不开适当的培训,而目前师资培训存在着许多主客观上的障碍,很大程度上影响了英语教师的专业发展。
A、教学任务繁重,参加培训力不从心。大备课量、大班级、有限的课时、学生众多的课业内容、时刻准备着的“周试”“月试”和试卷批改,占去了教师们课堂教学之外的大部分时间,教师没有足够的时间参加培训。
B、培训效果不佳
现有教师继续教育和在职培训缺乏与教师课程实施的衔接,校内教研活动的开展有形式无氛围,实际效果不佳,没有能真正发挥出促进高中英语教师自身及整个专业发展的应有作用。
C、教师的自身局限影响校本培训效果。
①同事而不共事的现象束缚着自身专业发展的步伐。在工作时间内以个人活动为主,活动和行为又常常局限于教师孤立的小天地,使得教师的教学活动与同事之间的相互支持和交流十分有限,普遍抱定“各扫门前雪”的态度,而能触及彼此教学工作的评论(批评)就更是鲜见了。这种现象对教师自身专业的发展是十分不利的。
②缺乏教与学的合作羁绊着教师专业发展的进程。很多教师指出因为学生能力差,无法用英语授课、任务型交际活动无法开展等,教师课堂活动的组织受限,对课程的实施影响很大,从而成为影响自身专业发展的因素之一。然而,教师如果就此放弃了与学生合作,则无异于因噎废食,对自身专业发展和解决教学问题毫无益处。
二、关于中学英语教师实现自我发展的建议
1.反思教学实践,在总结经验中提升自己
研究表明,许多经验型教师在应用一些惯用的策略时,几乎是自动的反应,而不带有什么有意识的思考或反思。高中英语教师要促进自身专业发展,首先要打破“自以为是”的常规或习惯做法,学会在实践中反思,成为反思性实践的教师。反思性实践的教师,是那些既能于教学实践中思考发现问题又能想办法加以解决的教师。在反思性教学实践中,教师可以重构教材与教学程序,促使自身所拥有的认识得到修正与发展。
中学英语教师应在探究我们在“做什么”和“为什么做”中获得对自己教学过程的更好理解,并以自我实践中的问题为反思的起点,正视自己英语教学的习惯和经验,利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨,评价自己和同事长期积累所形成的教育教学经验,澄清自己日常教学行为和想法,以便更好地、经常性地检测课堂教学情况,从而不断修正、调整自己在教学活动中对教材的处理、与学生的互动和其他教师的合作等行为,才能在相互合作、相互学习的教学实践中跨越教与学的局限,逐步走向专业成熟。
2.投身教材研究,在把握规律中丰富自己
教师、学生、教材是构成教学结构的三大因素,教材是其中重要的组成部分,是教师在教学过程中所利用的重要素材和手段。但是,教师不能是教材的奴隶,而应是教材的主人——积极的使用者和开发者。教师要以积极的心态来理解教材,从而有效地评价、选择和调试教材,并在教材使用和开发中发挥其作用。教师要在观念上更新教材作用的认识,转变“忠实”于教材的态度,要把教材看作是服务于教学的材料和工具,要对教材进行分析,正确梳理教材信息量,了解学生的需求和认知水平,适当调整或取舍教材。也就是说教师在使用教材过程中,要评估学生的需求、学生的学习风格以及他们的喜好、强势和弱点;决定什么内容和什么方法最适于达到教学目标;决定是否使用教材中的内容和建议的方法,是否调整、替换、删减或补充教材内容,从而实现对教材的重组或取舍,以及教学顺序、教学方法的调整。
此外,老师还应根据需要对教材进行适当的补充,并开发可利用的资源,扩大学生的知识面。教师对教材的补充基于两种情况:一种是由于主客观原因,教材内容离学生实际生活较远,或者英语文化知识面较窄,教师就应及时补充相关背景知识,为学生理解、运用教材内容做必要的铺垫。另一种情况是当前生活中某些事件正好和教材内容相关,适当的补充可以在丰富学生知识的同时增强其英语学习的兴趣,实际上,这也是开发课程资源的前奏。在现代网络技术与教师提供极为便利的课程资源的条件下,教师完全可以成为课程资源的开发者。
3.坚持教学相长,在师生交往中发展自己
新课程改革要找回的是师生间缺失的交往,倡导师生在教学过程中积极互动,发挥双方的主体性:一方面教师要理解课程标准,了解学生,创造性地使用教材,将其内化为自己知识结构的组成部分,并以特定的教学情境外化出来,与学生交往,供学生学习;另一方面学生在教师的指导和帮助下,通过自身主体性的发挥,获得学习经验,形成学习习惯,并通过各种方式反馈教师的教学效果,使教师及时反思,调整自己的教学活动和教学认知结构。
网络技术革命向教师传统的知识权威提出了挑战,面对庞大的教学资源和新课程新教材所涵盖的话题,教师要做学习型的教师,探讨课堂活动的组织方式,建构有意义的课堂学习。在教与学的合作中,共同丰富和充实教材内容,努力靠近让学生全面发展的教学目标。合作学习是高中英语新课程改革极力提倡的一种教学活动类型。教师承担的是与学生分担互动和学习,并为学生的合作学习达到教学目的而建构学习环境的任务……选择具有共享信息、分享观点、协作推理等课堂活动的任务。
此外,在英语课堂教学中,评价是重要的组成部分。评价应该是教与学的相互评价:学生在学习评价过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,调整学习策略,促进综合语言运用能力的全面发展;教师也在评价中获得英语教学的反馈信息,对自己的教学进行反思和调整,从而不断提高教学质量。通过教学互评,学生逐渐在平等交流的教学互动中,对自己的学习形成比较清晰的认识;教师则在澄清自己教学过程的同时,加深了对学生的了解,为更好地处理教材打下良好的基础。
4.尊重同行教师,在借鉴他人中完善自己
当代英语教师要做开放型的教师,就要承认自己的局限性,摆脱传统对教师职业、对自身的习惯定位,听取和吸纳各种意见,不断向教师群体学习,开拓自己的视野和胸襟。教师要突破教学局,限打开自己的课堂之门,将其他英语教师请进自己的“小王国”,再虚心走进他们的课堂,才能客观评价别人的教学,反思自我教学过程,分享教学感悟,并在相互学习、逐步修正自己的教育和教学观的过程中,促进高中英语教师整体的专业发展。
①相互开放课堂教学
首先,中学英语教师要突破常规的听课教师活动,走出观摩课、公开课的局限,在同事之间相互达成平等的听课协议。这样的协议可以在同校的教师之间达成,也要与校外同事合作。其次,在诚信平等的基础上,教师先将同事请进自己的课堂。同事听课后的真实反馈会起到借鉴的作用,帮助提高自我觉察水平。接下来,教师应该诚恳地提出听其他同事课的请求,从观察者的角度来分析判断授课的老师“做什么”“为什么”和“怎么样”。最后,教师双方通过交流,更好地反省自己课程实施的过程,探讨解决问题的办法。
②通过教研,教师间合作学习
传统的校本学科教研活动、备课组活动完全可以成为教师间的合作学习组织模式。合作学习的内容应该根据教师的需要而拟定,如研讨同事间相互听课后的个人反思等。教师还可以开展说课的活动,简短表述某一课预想进行的模式,说明自己想做什么和为什么做,以供大家思考、评论。说课也应突破同一备课小组的局限,扩大到英语教研组中进行。不同的说课内容交叉开展,带来多方面思考问题的角度;在为教师提供相互学习、共同探讨的机会的同时,也向教师提出了自我发展的更高要求。教师间可以共同探讨问题的形成原因和解决的措施。通过教师间合作学习,中学英语教师不仅可以提高教学观摩的能力,而且还能加强自身教学的反思意识,彼此间坦诚地协助、支持更能形成一种动力,相互学习、共同进取,在专业领域共同成长。
这是当前最常见也是最重要却往往为教师所忽视的途径。这一途径的最大特点在于,联系实际密切,针对性强,环境相对宽松,可以为教师专业成长创设一个开放的平台。在这一平台上,教师可以通过参加省市各级专业培训,增进相互了解,互相学习交流;可以立足本校参与跨年级、跨学科的互相听课、评课活动,从中获得启发和提升,比如哪些地方需要学习,而哪些是自己和同事产生差异之所在,从而决定选择哪种方式更好更为合适。也可以在学校统一组织下,到周边先进学校学习先进的教育教学方法,拓展对新教材理解的视野,研讨各种不同的教学理论,从而在不自觉中改变已有的内在认知,完成对自身知识结构的重建。
发展是我们时代的主题,经济、社会的发展,有赖于教育的发展,而教育的发展,有赖于教师的发展。特别是新的中央领导集体在新的历史条件下提出了以人为本的科学发展观,其中最重要的一点就是要以人的发展为本。教育以人的发展为本,不仅包括学生的发展,而且包括教师的发展。从某种意义上说,教师应当优先发展,超前发展,只有这样,学生的发展才有依托,才有保障。
教师专业化发展就是教师在充分认识教育教学工作意义的基础上,不断提升专业精神,增强专业修养与掌握规律,拓展专业知识,强化专业技能的过程,是教师在教育这一特殊岗位上充分实现自身人生价值、服务社会造福人类的过程。
新课程需要高素质、专业化的教师,英语课程的实施更是教师观念和知识重构的过程。笔者想从中学英语的角度,以教师自身教学行为和知识结构的重组为切入点,试图对影响教师专业发展的因素和实现教师专业发展的途径作初步的探讨。
一、影响中学英语教师专业发展的因素
影响教师专业发展的因素十分复杂,包括教师自身的专业知识能力、个人经历和专业经历、情感和心理等个人因素。此外,学校等环境因素也会对之产生影响。从某种程度上说,教师自我专业发展对于教师专业发展起着更为关键的作用。教师自我专业发展意味着教师对自己的专业发展负责,它强调教师不仅是专业发展的对象,更是自身专业的主人,是一种自我更新、专业自主的发展。这种自主意识就是教师自我专业发展的核心因素,对教师发展影响很大。
目前英语教学中存在着主客观方面的原因造成的问题,对中学英语教师的课程实施形成一定的障碍,并对其专业发展造成了负面影响,可以归纳为以下几个方面:
1.当前中学英语教师的教学方法存在着误区
近年来,为适应新课改的推行,不少学校未雨绸缪,对主要学科课堂教学模式作了许多尝试和创新,在打破传统教学模式的同时,也存在着一些新的误区,从中学英语教学的实际情况看,具体表现在以下三个方面:
A、课堂提问大而空,泛泛而过。走进现在的英语课堂,你会发现:教师的提问给学生思考的空间大了,琐碎的、细小的问题少了,教师提问的随意性小了,不着边际、让学生不知所措的问题几乎绝迹了。但是不少教师把“读懂了什么”、“体会到了什么”、“你想说什么”之类的问题当作“万能钥匙”,不根据课文内容特点,不分时间和场合,不顾班级的实际,一味的使用,结果,学生趣味索然,所感所思十分肤浅,教师又缺乏进一步的指导,教学效果不甚理想。
B、精讲多练场面走,过于极端。目前,有些英语教师很怕“讲”。能“少讲”,则“少讲”,能“不讲”则“不讲”,多让学生讲,多让学生活动。因为越来越多的教师认为,新课程要求教师转变教育观念,必须做到“少讲”,甚至“不讲”,于是,课堂上出现了学生泛泛而读,冠以“自读自语”;滥用多媒体课件,名曰“用好现代化教学设施”;动不动让学生当众表演,称之“凸显主体地位”;热热闹闹的无聊问答,赞之为“焕发课堂生命力”;无关教学内容的插科打诨,称为“走向综合”等等,教师想方设法追求学生感观上的活跃生动,千方百计在教学的浅层面上操作运作,而没有从教育规律和学生身心发展出发,好好研究“讲”,正确把握“讲”的作用,导致当讲的没有讲,该挖掘体会的没有挖掘体会,缺少课堂教学应有的文化底蕴和人文内涵。
C、合作学习效果差,流于形式。眼下,几乎所有的课堂,特别是公开教学,都可以看到小组合作学习。教师从讲台上走了下来,不再是“居高临下”,师生之间的距离接近了,学生的主体地位开始凸显了,学生的头抬起来了,手也举起来了,话也多起来了,他们的积极性、主动性被激发起来。学生是“动”起来了,但稍作注意会发现,合作学习的有效性很低:有的把合作学习作为一种形式,一种点缀,每次只用二、三分钟时间,学生还没有真正进入学习状态,就草草收场;有的看似全员参与,实际上是好学生的天下,学困生“袖手旁观”;有的小组合作学习,学生不会倾听,不会合作,课堂几乎处于失控,教师缺乏组织教学的策略;有的课堂气氛似乎很活跃,其思维含金量很低,相互作用效果很差;有的往往重视对合作结果的评价,忽视如何提高对合作有效性的指导;有的不论问题大小、深浅一律采用合作学习的方式,收效甚微。
上述所列举的种种误区,表面上看虽然发生在少数学校、少数英语教师身上,但也在一定程度上流露出学校与教师应对新课程实施所采取的策略心理,如不及时加以消除,必将影响教师自身的专业发展。
2.当前中学英语教师师资培训存在着误区
教师的专业成长离不开适当的培训,而目前师资培训存在着许多主客观上的障碍,很大程度上影响了英语教师的专业发展。
A、教学任务繁重,参加培训力不从心。大备课量、大班级、有限的课时、学生众多的课业内容、时刻准备着的“周试”“月试”和试卷批改,占去了教师们课堂教学之外的大部分时间,教师没有足够的时间参加培训。
B、培训效果不佳
现有教师继续教育和在职培训缺乏与教师课程实施的衔接,校内教研活动的开展有形式无氛围,实际效果不佳,没有能真正发挥出促进高中英语教师自身及整个专业发展的应有作用。
C、教师的自身局限影响校本培训效果。
①同事而不共事的现象束缚着自身专业发展的步伐。在工作时间内以个人活动为主,活动和行为又常常局限于教师孤立的小天地,使得教师的教学活动与同事之间的相互支持和交流十分有限,普遍抱定“各扫门前雪”的态度,而能触及彼此教学工作的评论(批评)就更是鲜见了。这种现象对教师自身专业的发展是十分不利的。
②缺乏教与学的合作羁绊着教师专业发展的进程。很多教师指出因为学生能力差,无法用英语授课、任务型交际活动无法开展等,教师课堂活动的组织受限,对课程的实施影响很大,从而成为影响自身专业发展的因素之一。然而,教师如果就此放弃了与学生合作,则无异于因噎废食,对自身专业发展和解决教学问题毫无益处。
二、关于中学英语教师实现自我发展的建议
1.反思教学实践,在总结经验中提升自己
研究表明,许多经验型教师在应用一些惯用的策略时,几乎是自动的反应,而不带有什么有意识的思考或反思。高中英语教师要促进自身专业发展,首先要打破“自以为是”的常规或习惯做法,学会在实践中反思,成为反思性实践的教师。反思性实践的教师,是那些既能于教学实践中思考发现问题又能想办法加以解决的教师。在反思性教学实践中,教师可以重构教材与教学程序,促使自身所拥有的认识得到修正与发展。
中学英语教师应在探究我们在“做什么”和“为什么做”中获得对自己教学过程的更好理解,并以自我实践中的问题为反思的起点,正视自己英语教学的习惯和经验,利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨,评价自己和同事长期积累所形成的教育教学经验,澄清自己日常教学行为和想法,以便更好地、经常性地检测课堂教学情况,从而不断修正、调整自己在教学活动中对教材的处理、与学生的互动和其他教师的合作等行为,才能在相互合作、相互学习的教学实践中跨越教与学的局限,逐步走向专业成熟。
2.投身教材研究,在把握规律中丰富自己
教师、学生、教材是构成教学结构的三大因素,教材是其中重要的组成部分,是教师在教学过程中所利用的重要素材和手段。但是,教师不能是教材的奴隶,而应是教材的主人——积极的使用者和开发者。教师要以积极的心态来理解教材,从而有效地评价、选择和调试教材,并在教材使用和开发中发挥其作用。教师要在观念上更新教材作用的认识,转变“忠实”于教材的态度,要把教材看作是服务于教学的材料和工具,要对教材进行分析,正确梳理教材信息量,了解学生的需求和认知水平,适当调整或取舍教材。也就是说教师在使用教材过程中,要评估学生的需求、学生的学习风格以及他们的喜好、强势和弱点;决定什么内容和什么方法最适于达到教学目标;决定是否使用教材中的内容和建议的方法,是否调整、替换、删减或补充教材内容,从而实现对教材的重组或取舍,以及教学顺序、教学方法的调整。
此外,老师还应根据需要对教材进行适当的补充,并开发可利用的资源,扩大学生的知识面。教师对教材的补充基于两种情况:一种是由于主客观原因,教材内容离学生实际生活较远,或者英语文化知识面较窄,教师就应及时补充相关背景知识,为学生理解、运用教材内容做必要的铺垫。另一种情况是当前生活中某些事件正好和教材内容相关,适当的补充可以在丰富学生知识的同时增强其英语学习的兴趣,实际上,这也是开发课程资源的前奏。在现代网络技术与教师提供极为便利的课程资源的条件下,教师完全可以成为课程资源的开发者。
3.坚持教学相长,在师生交往中发展自己
新课程改革要找回的是师生间缺失的交往,倡导师生在教学过程中积极互动,发挥双方的主体性:一方面教师要理解课程标准,了解学生,创造性地使用教材,将其内化为自己知识结构的组成部分,并以特定的教学情境外化出来,与学生交往,供学生学习;另一方面学生在教师的指导和帮助下,通过自身主体性的发挥,获得学习经验,形成学习习惯,并通过各种方式反馈教师的教学效果,使教师及时反思,调整自己的教学活动和教学认知结构。
网络技术革命向教师传统的知识权威提出了挑战,面对庞大的教学资源和新课程新教材所涵盖的话题,教师要做学习型的教师,探讨课堂活动的组织方式,建构有意义的课堂学习。在教与学的合作中,共同丰富和充实教材内容,努力靠近让学生全面发展的教学目标。合作学习是高中英语新课程改革极力提倡的一种教学活动类型。教师承担的是与学生分担互动和学习,并为学生的合作学习达到教学目的而建构学习环境的任务……选择具有共享信息、分享观点、协作推理等课堂活动的任务。
此外,在英语课堂教学中,评价是重要的组成部分。评价应该是教与学的相互评价:学生在学习评价过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,调整学习策略,促进综合语言运用能力的全面发展;教师也在评价中获得英语教学的反馈信息,对自己的教学进行反思和调整,从而不断提高教学质量。通过教学互评,学生逐渐在平等交流的教学互动中,对自己的学习形成比较清晰的认识;教师则在澄清自己教学过程的同时,加深了对学生的了解,为更好地处理教材打下良好的基础。
4.尊重同行教师,在借鉴他人中完善自己
当代英语教师要做开放型的教师,就要承认自己的局限性,摆脱传统对教师职业、对自身的习惯定位,听取和吸纳各种意见,不断向教师群体学习,开拓自己的视野和胸襟。教师要突破教学局,限打开自己的课堂之门,将其他英语教师请进自己的“小王国”,再虚心走进他们的课堂,才能客观评价别人的教学,反思自我教学过程,分享教学感悟,并在相互学习、逐步修正自己的教育和教学观的过程中,促进高中英语教师整体的专业发展。
①相互开放课堂教学
首先,中学英语教师要突破常规的听课教师活动,走出观摩课、公开课的局限,在同事之间相互达成平等的听课协议。这样的协议可以在同校的教师之间达成,也要与校外同事合作。其次,在诚信平等的基础上,教师先将同事请进自己的课堂。同事听课后的真实反馈会起到借鉴的作用,帮助提高自我觉察水平。接下来,教师应该诚恳地提出听其他同事课的请求,从观察者的角度来分析判断授课的老师“做什么”“为什么”和“怎么样”。最后,教师双方通过交流,更好地反省自己课程实施的过程,探讨解决问题的办法。
②通过教研,教师间合作学习
传统的校本学科教研活动、备课组活动完全可以成为教师间的合作学习组织模式。合作学习的内容应该根据教师的需要而拟定,如研讨同事间相互听课后的个人反思等。教师还可以开展说课的活动,简短表述某一课预想进行的模式,说明自己想做什么和为什么做,以供大家思考、评论。说课也应突破同一备课小组的局限,扩大到英语教研组中进行。不同的说课内容交叉开展,带来多方面思考问题的角度;在为教师提供相互学习、共同探讨的机会的同时,也向教师提出了自我发展的更高要求。教师间可以共同探讨问题的形成原因和解决的措施。通过教师间合作学习,中学英语教师不仅可以提高教学观摩的能力,而且还能加强自身教学的反思意识,彼此间坦诚地协助、支持更能形成一种动力,相互学习、共同进取,在专业领域共同成长。
这是当前最常见也是最重要却往往为教师所忽视的途径。这一途径的最大特点在于,联系实际密切,针对性强,环境相对宽松,可以为教师专业成长创设一个开放的平台。在这一平台上,教师可以通过参加省市各级专业培训,增进相互了解,互相学习交流;可以立足本校参与跨年级、跨学科的互相听课、评课活动,从中获得启发和提升,比如哪些地方需要学习,而哪些是自己和同事产生差异之所在,从而决定选择哪种方式更好更为合适。也可以在学校统一组织下,到周边先进学校学习先进的教育教学方法,拓展对新教材理解的视野,研讨各种不同的教学理论,从而在不自觉中改变已有的内在认知,完成对自身知识结构的重建。