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人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的，词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，离开词汇语言就失去了实际意义。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。国家英语新课程要求从三年级起开设英语课程。九年级结束时应达到第五级的基本要求。第五级要求的词汇量为1500－1600个单词和200－300个习惯用语或固定搭配，第八级要求的词汇量为3000个单词和400－500个习惯用语或固定搭配。与教学大纲中固定的词汇量有较大的提高。随着学生学习词汇的不断扩大，很多学生的学习信心逐渐降低。作为一名教学工作者如何有效地进行英语词汇教学，将直接影响到学生能否真正理解和掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。
一、中学英语词汇教学存在的问题
(一)教师没有注重学生的思维能力的培养
新课程把“开发学生智力，培养学生观察、记忆、思维、想象和创造力”，作为主要的课程目标之一，但在课堂教学中，本应由学生自己观察、发现、理解、思考、归纳和总结词汇或规律，却由教师来完成。而忽视了学生在课堂上的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
(二)词汇教学方法单一
面对新教材每个单元大量的单词，教师的教学方法以教师讲解单词为主，课后让学生自己去背，然后默写就完成词汇教学。这样的教学方法导致学生不愿意花功夫在词汇学习和积累上。这种单一、被动的教学方式很容易让学生失去学习英语的兴趣。
(三)教师讲解词义，忽视语境的创设
在中学词汇教学中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出的意义也完全不同。所以讲授单词一定要在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个单词。然而在实际教学中，有的教师为了方便，在课堂上就按课本上出现的单词表教授单词，并把单词的意义抄给学生，让学生去背。这种把单词讲授与一定语境脱离的教学方法，使学生学习单词枯燥无味，对单词失去兴趣。进而导致学生的整个英语学习陷入恶性循环。
二、词汇的有效教学
本人在英语词汇教学中作了以下尝试，以达到有效教学的目的。
(一)用生动形象的教学语言来激发学习兴趣。
教学语言的运用是一门艺术。这种语言艺术使用得当与否，对教学效果有着非常直接的影响。讲解词汇时如果教学语言单一枯燥，学生也必然会觉得索然无味。如果把讲解词语与适当补充相关知识、幽默，笑话、习语谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛和激发学生的兴趣，还可以扩大其知识面，开阔其视野。
(二)形式多样化的教学。
教无定法。英国著名语言学家埃克斯莉说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习兴趣的那种方法。”现举几个例子，供大家参考。
1 在课堂上开展小组与小组，个人与个人间的学习比赛，竞赛，游戏等活动，如猜词，表演word square，寓学习于娱乐之中。激起学生强烈的进取心。
2 用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：Look!I am opening the door，I am writing spine wordson the paper，然后利用手势、动作指导学生模仿做。
3 利用诱导的方法介绍新词汇。如：老师指着眼脸问What about this? Look! I can open and close them，They ale…eye…?学生答“眼睑”。老师接着板书出eyelids。这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。
4 用简笔画为教学内容提供情景，然后围绕情景开展教学活动。单词、词组、句型可用单幅简笔画，语法、对话和课文则可用连环画式的多幅简笔画。利用多幅简笔画教对话和课文的方法，可总结为四句话十六个字，即“一情一景，三五句话，给关键词，看图复述”。
(三)利用英语构词法进行词汇教学
英语词汇量庞大，浩如烟海，但有其内在规律可寻。如果能掌握基本的构词方法，就能很容易地突破记忆单词的难关。词根、前缀和后缀是构成单词的三个元素。这三者是扩大词汇量的三把钥匙。单词的核心是词根。单词的附件是词缀。词根在词中起着重要的作用。一个词根领导统辖一群单词，在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的基本意义为基础，一个词根的意义决定了一群单词的意义。如运用已学的tlse，帮助学生进行词缀分析推测出useful，useless，user等。当然，不是所有的单词都是由词根加词缀构成的，还有其它的构词法，如合成法，即将两个或两个以上的词结合而成新词。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
(四)注重语境教学
语言作为人类交流思想的工具，是在实际运用中不断发展和完善起来的。教师要从词汇人手，积极刨造生动，有趣的语言环境，给学生提供更多动口，动手的机会，让其在特定的语言环境中学习英语，以求学生听，说，读，写能力的全面提高。为此我在以下几个方面进行了尝试：
(1)在进行词汇教学时，坚持精讲多练的原则，力求用较短的时间讲授，以较多的时间操练。
用英汉对译，师生对话，学生问答，小组讨论等多种形式，对所讲授知识进行练习，练习中尽可能在新句型中练习旧单词，在旧句型中练习新单词，使学生在练习中学习，既掌握了新知识又复习巩固了旧知识。
(2)英语课堂教学，坚持用英语授课。尽可能用学生所学单词，短语，句型进行提问，对话，同时还注意培养学生昕、说、读、写的兴趣。
(3)阅读是增加词汇量的重要途径。通过阅读可以开阔学生眼界。拓宽知识面。阅读材料的选择可采取教师推荐，也可以让学生自选。选择的材料要力求知识性强，趣味性浓，词汇量适合学生的实际阅读水平。我还进行定期检查，要求学生留有读书笔记，检查形式有提问，扩写或缩写文章，小测验等，以了解学生的阅读情况。这样精讲多练相结合，精读泛读相结合，长此以往。坚持不懈，收到了良好的教学效果。
(五)强化语音教学，为词汇教学打好基础
在英语学习中，有些学生虽然学了几年，但还不能照着音标正确拼读单词，特别是多音节词，这无疑给记忆单词带来了困难。针对这一难点，我采取了由音到形再到义的顺序。音是学生接受一个词的最初印象。如果读不出音就记不住形，元音无形就更谈不上义。因此，要牢记一个单词首先应把音念准，要念准单词就必须认真听，然后反复模仿，同时还要教会学生读音觌则，音节划分，以及各字母在其音节中的读音，因为有了正确的发音，才有正确的拼写。
(六)用多种方式进行系统的复习
“学得快，忘得快”是当前中学生在英语词汇学习过程中存在的通病。这主要是因为没有及时复习巩固所致。复习是学习之母，系统的进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。通过多种方式对单词进行系统的复习，帮助学生记忆和理解词汇是有必要的。词汇记忆是个循序渐进的漫长过程。因而复习工作也要有长期安排。复习要在原有基础上扩大加深和提高。复习单词要和提高实际运用英语能力相结合。复习方式也要多样化，利用各种直观手段、情景和电化设备。复习过程中要注重归纳性复习。复习的目的是防止遗忘和恢复遗忘了的单词。只有灵活多样的复习方式才有利于避免学生的厌烦心理，提高复习效果。
三、结论
总之。新课程下教学英语词汇只要遵循教学规律，运用科学的教学方法，全面养成学生良好的学习习惯，充分调动和发挥学生的主观能动性和主体作用，充分发挥教师教学的主导功能，中学英语词汇教学必然会取得突破性的进展。
一、中学英语词汇教学存在的问题
(一)教师没有注重学生的思维能力的培养
新课程把“开发学生智力，培养学生观察、记忆、思维、想象和创造力”，作为主要的课程目标之一，但在课堂教学中，本应由学生自己观察、发现、理解、思考、归纳和总结词汇或规律，却由教师来完成。而忽视了学生在课堂上的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
(二)词汇教学方法单一
面对新教材每个单元大量的单词，教师的教学方法以教师讲解单词为主，课后让学生自己去背，然后默写就完成词汇教学。这样的教学方法导致学生不愿意花功夫在词汇学习和积累上。这种单一、被动的教学方式很容易让学生失去学习英语的兴趣。
(三)教师讲解词义，忽视语境的创设
在中学词汇教学中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出的意义也完全不同。所以讲授单词一定要在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个单词。然而在实际教学中，有的教师为了方便，在课堂上就按课本上出现的单词表教授单词，并把单词的意义抄给学生，让学生去背。这种把单词讲授与一定语境脱离的教学方法，使学生学习单词枯燥无味，对单词失去兴趣。进而导致学生的整个英语学习陷入恶性循环。
二、词汇的有效教学
本人在英语词汇教学中作了以下尝试，以达到有效教学的目的。
(一)用生动形象的教学语言来激发学习兴趣。
教学语言的运用是一门艺术。这种语言艺术使用得当与否，对教学效果有着非常直接的影响。讲解词汇时如果教学语言单一枯燥，学生也必然会觉得索然无味。如果把讲解词语与适当补充相关知识、幽默，笑话、习语谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛和激发学生的兴趣，还可以扩大其知识面，开阔其视野。
(二)形式多样化的教学。
教无定法。英国著名语言学家埃克斯莉说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习兴趣的那种方法。”现举几个例子，供大家参考。
1 在课堂上开展小组与小组，个人与个人间的学习比赛，竞赛，游戏等活动，如猜词，表演word square，寓学习于娱乐之中。激起学生强烈的进取心。
2 用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：Look!I am opening the door，I am writing spine wordson the paper，然后利用手势、动作指导学生模仿做。
3 利用诱导的方法介绍新词汇。如：老师指着眼脸问What about this? Look! I can open and close them，They ale…eye…?学生答“眼睑”。老师接着板书出eyelids。这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。
4 用简笔画为教学内容提供情景，然后围绕情景开展教学活动。单词、词组、句型可用单幅简笔画，语法、对话和课文则可用连环画式的多幅简笔画。利用多幅简笔画教对话和课文的方法，可总结为四句话十六个字，即“一情一景，三五句话，给关键词，看图复述”。
(三)利用英语构词法进行词汇教学
英语词汇量庞大，浩如烟海，但有其内在规律可寻。如果能掌握基本的构词方法，就能很容易地突破记忆单词的难关。词根、前缀和后缀是构成单词的三个元素。这三者是扩大词汇量的三把钥匙。单词的核心是词根。单词的附件是词缀。词根在词中起着重要的作用。一个词根领导统辖一群单词，在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的基本意义为基础，一个词根的意义决定了一群单词的意义。如运用已学的tlse，帮助学生进行词缀分析推测出useful，useless，user等。当然，不是所有的单词都是由词根加词缀构成的，还有其它的构词法，如合成法，即将两个或两个以上的词结合而成新词。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
(四)注重语境教学
语言作为人类交流思想的工具，是在实际运用中不断发展和完善起来的。教师要从词汇人手，积极刨造生动，有趣的语言环境，给学生提供更多动口，动手的机会，让其在特定的语言环境中学习英语，以求学生听，说，读，写能力的全面提高。为此我在以下几个方面进行了尝试：
(1)在进行词汇教学时，坚持精讲多练的原则，力求用较短的时间讲授，以较多的时间操练。
用英汉对译，师生对话，学生问答，小组讨论等多种形式，对所讲授知识进行练习，练习中尽可能在新句型中练习旧单词，在旧句型中练习新单词，使学生在练习中学习，既掌握了新知识又复习巩固了旧知识。
(2)英语课堂教学，坚持用英语授课。尽可能用学生所学单词，短语，句型进行提问，对话，同时还注意培养学生昕、说、读、写的兴趣。
(3)阅读是增加词汇量的重要途径。通过阅读可以开阔学生眼界。拓宽知识面。阅读材料的选择可采取教师推荐，也可以让学生自选。选择的材料要力求知识性强，趣味性浓，词汇量适合学生的实际阅读水平。我还进行定期检查，要求学生留有读书笔记，检查形式有提问，扩写或缩写文章，小测验等，以了解学生的阅读情况。这样精讲多练相结合，精读泛读相结合，长此以往。坚持不懈，收到了良好的教学效果。
(五)强化语音教学，为词汇教学打好基础
在英语学习中，有些学生虽然学了几年，但还不能照着音标正确拼读单词，特别是多音节词，这无疑给记忆单词带来了困难。针对这一难点，我采取了由音到形再到义的顺序。音是学生接受一个词的最初印象。如果读不出音就记不住形，元音无形就更谈不上义。因此，要牢记一个单词首先应把音念准，要念准单词就必须认真听，然后反复模仿，同时还要教会学生读音觌则，音节划分，以及各字母在其音节中的读音，因为有了正确的发音，才有正确的拼写。
(六)用多种方式进行系统的复习
“学得快，忘得快”是当前中学生在英语词汇学习过程中存在的通病。这主要是因为没有及时复习巩固所致。复习是学习之母，系统的进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。通过多种方式对单词进行系统的复习，帮助学生记忆和理解词汇是有必要的。词汇记忆是个循序渐进的漫长过程。因而复习工作也要有长期安排。复习要在原有基础上扩大加深和提高。复习单词要和提高实际运用英语能力相结合。复习方式也要多样化，利用各种直观手段、情景和电化设备。复习过程中要注重归纳性复习。复习的目的是防止遗忘和恢复遗忘了的单词。只有灵活多样的复习方式才有利于避免学生的厌烦心理，提高复习效果。
三、结论
总之。新课程下教学英语词汇只要遵循教学规律，运用科学的教学方法，全面养成学生良好的学习习惯，充分调动和发挥学生的主观能动性和主体作用，充分发挥教师教学的主导功能，中学英语词汇教学必然会取得突破性的进展。