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摘 要 计算能力是小学生基本的数学能力，同时具有实用性。数学计算能力渗透在数学学习各个方面，是计算技能和逻辑思维的有机整合。
关键词 计算能力;小学生;数学能力
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0165-01
一个人计算能力的高低是其思维敏捷度和思维灵活性在计算方面的体现，它反映了这个人数学基本素质的高低。计算能力的高低，不仅影响学生的学习成绩，还直接影响学生的智力发展，对学生将来的学习和工作也会有直接影响。
一、教育理念要充分认识培养计算能力的重要性
在小学阶段主要培养学生的整数、小数、分数四则计算能力，并要达到正确、迅速，同时要求方法合理、灵活。怎样培养和提高学生的计算能力使之达到上述要求呢？下面我就谈谈自己的一些看法。
培养学生的计算能力，是小学数学教学的目的之一，教师必须有足够的认识。数与计算在日常生活、工作和学习中有广泛的应用。是人们认识客观世界最基本的工具，是每个公民应当掌握的基础知识和基本技能，是学生学习其他数学知识甚至其他科学知识的基础。掌握数与计算的过程也是培养学生抽象概括能力的过程。教师要教学数的概念、计算方法与计算能力之间的相互关系时，可以渗透辩证唯物主义观点的启蒙教育。
二、讲清算理，提高计算教学质量
在计算教学中，教师要重视讲清算理，揭示计算的规律，使学生知其然，又知其所以然。
1、学具操作，探索感悟。心理学家认为：思维是从动作开始的。要使学生掌握数学知识，促进思维发展，这就需要在形象思维和数学抽象之间架一座桥梁，充分发挥学具操作的作用。例如学生对20以内加法中“凑十法”的理解有困难，我们就请出小棒来帮忙，让学生通过对小棒的摆弄学会“凑十法”的计算方法。
2、联系实际，加深理解。利用学生已有的知识经验去理解新知识是构建教学知识结构的主要方式，教学中恰当地运用旧知识，通过类比同化新知，实现知识的正迁移，有利于学生对新知的理解和对新的认识结构的认同。例如在教小数加法的计算法则时，可以借助学生熟悉的人民币单位的进率关系，讲清小数点必须对齐的算理。
3、重视感知，加强刺激。对于学生易忽略的部分，要注意加强其刺激强度（比如强调进、退位，强调小数点的处理等），吸引学生注意，留给学生一个鲜明、正确的印象，避免和减少以后计算中的错误。
4、加强辨析，比较强化。根据学生容易产生错觉和思维定势的特点，有意识地把相似的概念、法则、算式进行辨析比较，促使新旧知识的精确分化。
5、及时练习，巩固提高。开展针对性练习，强化计算过程中的重点、难点，力争当堂巩固。
6、注意反馈，及时纠正。及时反馈，找出学生的错误，帮助学生分析原因、及时改正错误。
三、鼓励学生使用简便算法，提高学生能力，发展学生思维
简便计算是一个切实有效提高学生计算速度的方法。简便计算常常运用一定的运算定律，如进行加法计算时常会用到加法交换律、加法结合律，在进行乘法计算时又常用到乘法交换律、乘法结合律和乘法分配律等，将一些计算由繁变简，由难变易。简便计算的学习，不仅可以提高学生的计算速度，减少计算的错误，对学生思维的发展也有很大的帮助。因此在教学过程中，教师要加大了简便方法的教学力度。
另外，让学生记住一些常用数据，也可以简化计算过程，提高计算速度。记得有一位教育家说过，一个人13岁以前的记忆力是最好的，他在这一阶段可以记住很多东西，虽然这其中有一些他并不知道为什么这样，怎么会这样，但这些并不成为影响他记忆的障碍，这些知识中的未知原因将会随着他年龄的增长、见闻的增多而破解。因此，要注意发展学生的记忆力，特别是13岁以前的记忆力。中、高年级计算内容具有广泛性、全面性、综合性，一些常见的运算在现实生活中也经常遇到，这些运算没有特定的口算规律，必须通过强化记忆训练来解决。我对此进行的强化训练主要内容有：①在自然数中1～10每个数的平方结果;②个位上的数是5的两位数的平方结果的口算方法;③一些特定的计算结果，如125×8=1000，25×4=100，0.25=，0.75= ，0.125= ，0.375= ，0.625= 等。這些特殊的计算结果在练习、作业、生活中使用的频率是很高的，熟练地掌握、牢记，就能转化为能力，在计算时收到良好的作用，产生较高的效率。
四、注意培养仔细审题、认真验算的良好习惯
计算教学还要训练学生养成认真审题及认真检查的习惯。对于学生不能光喊“要细心！”，要教会方法，严格要求，形成习惯，提高计算的正确率。
新课标指出，要重视培养学生检验的习惯。检验是一个好办法，它能让人及时发现自己的错误，及时改正。在教学过程中，教师注意加强验算的教学，让学生针对一道题，运用不同的方法进行检验，切实掌握检验方法，熟练运用该方法去判断相类似题答案的正确性。
经过教学实践，我深深体会到教师应充分认识培养和提高学生计算能力的重要性，培养学生计算能力是一项平凡而又艰巨的工作，既要注意方法、技巧，又要加强练习，每一节课都要注意这方面的训练，并要做到持之以恒。
参考文献：
[1]《义务教育课程标准》.
关键词 计算能力;小学生;数学能力
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0165-01
一个人计算能力的高低是其思维敏捷度和思维灵活性在计算方面的体现，它反映了这个人数学基本素质的高低。计算能力的高低，不仅影响学生的学习成绩，还直接影响学生的智力发展，对学生将来的学习和工作也会有直接影响。
一、教育理念要充分认识培养计算能力的重要性
在小学阶段主要培养学生的整数、小数、分数四则计算能力，并要达到正确、迅速，同时要求方法合理、灵活。怎样培养和提高学生的计算能力使之达到上述要求呢？下面我就谈谈自己的一些看法。
培养学生的计算能力，是小学数学教学的目的之一，教师必须有足够的认识。数与计算在日常生活、工作和学习中有广泛的应用。是人们认识客观世界最基本的工具，是每个公民应当掌握的基础知识和基本技能，是学生学习其他数学知识甚至其他科学知识的基础。掌握数与计算的过程也是培养学生抽象概括能力的过程。教师要教学数的概念、计算方法与计算能力之间的相互关系时，可以渗透辩证唯物主义观点的启蒙教育。
二、讲清算理，提高计算教学质量
在计算教学中，教师要重视讲清算理，揭示计算的规律，使学生知其然，又知其所以然。
1、学具操作，探索感悟。心理学家认为：思维是从动作开始的。要使学生掌握数学知识，促进思维发展，这就需要在形象思维和数学抽象之间架一座桥梁，充分发挥学具操作的作用。例如学生对20以内加法中“凑十法”的理解有困难，我们就请出小棒来帮忙，让学生通过对小棒的摆弄学会“凑十法”的计算方法。
2、联系实际，加深理解。利用学生已有的知识经验去理解新知识是构建教学知识结构的主要方式，教学中恰当地运用旧知识，通过类比同化新知，实现知识的正迁移，有利于学生对新知的理解和对新的认识结构的认同。例如在教小数加法的计算法则时，可以借助学生熟悉的人民币单位的进率关系，讲清小数点必须对齐的算理。
3、重视感知，加强刺激。对于学生易忽略的部分，要注意加强其刺激强度（比如强调进、退位，强调小数点的处理等），吸引学生注意，留给学生一个鲜明、正确的印象，避免和减少以后计算中的错误。
4、加强辨析，比较强化。根据学生容易产生错觉和思维定势的特点，有意识地把相似的概念、法则、算式进行辨析比较，促使新旧知识的精确分化。
5、及时练习，巩固提高。开展针对性练习，强化计算过程中的重点、难点，力争当堂巩固。
6、注意反馈，及时纠正。及时反馈，找出学生的错误，帮助学生分析原因、及时改正错误。
三、鼓励学生使用简便算法，提高学生能力，发展学生思维
简便计算是一个切实有效提高学生计算速度的方法。简便计算常常运用一定的运算定律，如进行加法计算时常会用到加法交换律、加法结合律，在进行乘法计算时又常用到乘法交换律、乘法结合律和乘法分配律等，将一些计算由繁变简，由难变易。简便计算的学习，不仅可以提高学生的计算速度，减少计算的错误，对学生思维的发展也有很大的帮助。因此在教学过程中，教师要加大了简便方法的教学力度。
另外，让学生记住一些常用数据，也可以简化计算过程，提高计算速度。记得有一位教育家说过，一个人13岁以前的记忆力是最好的，他在这一阶段可以记住很多东西，虽然这其中有一些他并不知道为什么这样，怎么会这样，但这些并不成为影响他记忆的障碍，这些知识中的未知原因将会随着他年龄的增长、见闻的增多而破解。因此，要注意发展学生的记忆力，特别是13岁以前的记忆力。中、高年级计算内容具有广泛性、全面性、综合性，一些常见的运算在现实生活中也经常遇到，这些运算没有特定的口算规律，必须通过强化记忆训练来解决。我对此进行的强化训练主要内容有：①在自然数中1～10每个数的平方结果;②个位上的数是5的两位数的平方结果的口算方法;③一些特定的计算结果，如125×8=1000，25×4=100，0.25=，0.75= ，0.125= ，0.375= ，0.625= 等。這些特殊的计算结果在练习、作业、生活中使用的频率是很高的，熟练地掌握、牢记，就能转化为能力，在计算时收到良好的作用，产生较高的效率。
四、注意培养仔细审题、认真验算的良好习惯
计算教学还要训练学生养成认真审题及认真检查的习惯。对于学生不能光喊“要细心！”，要教会方法，严格要求，形成习惯，提高计算的正确率。
新课标指出，要重视培养学生检验的习惯。检验是一个好办法，它能让人及时发现自己的错误，及时改正。在教学过程中，教师注意加强验算的教学，让学生针对一道题，运用不同的方法进行检验，切实掌握检验方法，熟练运用该方法去判断相类似题答案的正确性。
经过教学实践，我深深体会到教师应充分认识培养和提高学生计算能力的重要性，培养学生计算能力是一项平凡而又艰巨的工作，既要注意方法、技巧，又要加强练习，每一节课都要注意这方面的训练，并要做到持之以恒。
参考文献：
[1]《义务教育课程标准》.