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摘 要： 新课标下的语文教学注重将听说读写融于一体，重视导学式的教学，注重师生的和谐互动，突出学生“主动、合作、探究”的学习方式，对学生语文能力的培养不再是老师简单地教会，而是学生主动地学会。
关键词： 初中语文教学 语文素养 合作探究 感悟文本
在初中语文课堂教学中开展先学后教，进行合作阅读、思维激发训练与培养，可以发挥学生学习的自主性和独立性，开发学生的潜能，激发学生囚禁的情愫，培养学生的创新精神和实践能力，为学生热爱语文、会学语文、终身学习打下坚实的基础。
一、灵活运用教法，提高学生语文素养
学生语文素养的提高，与老师辛勤的教导和采取可行的、适合学生特点的教法是分不开的。在语文教学中，我非常注重教学方法的多样性，力求让课课都有新鲜感，堂堂都有吸引力。
首先，不同文体的课文采用不同的教法，有时同一文体的不同课文也采用不同的教法。例如：《春》和《济南的冬天》都是写景抒情散文。我在讲朱自清《春》时，主要采用“朗读体会法”。如：在讲“小草偷偷地从土里钻出来……”时，为了让学生体会“钻”字用得好，我先让学生省略“钻”朗读（小草偷偷地从土里出来……），后全读（小草偷偷地从土里钻出来……），比较二者的效果。学生认为有这个“钻”字好。我又在此基础上进一步引导学生朗读思考：“钻”这个词用得好，好在哪里？让他们明白用了这个词，不仅把小草拟人化了，而且表现出了小草顽强的生命力。又如教读《济南的冬天》时，我采用了“讨论归纳法”。如：课文最后一段中的“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢”，其中“不忍得”用得好吗？我先让学生相互讨论，后举手发言，最后由我或学生尽量采用同学们的意见进行归纳：这三个字将水人格化。水是那样的多情，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，到了冬天仍然“不忍得冻上”。事实上，这样的教学对学生思维品质的培养是大有裨益的。
其次，不同年级的学生采取不同的教学方法，即使同一年级不同班级的学生教法也不完全一样。如训练七年级学生阅读文章时，我先出好题目，然后有针对性地带学生分析，而在教八年级学生阅读文章时，我多数情况下是鼓励学生自己出题目，自己品析文章。
二、让学生在合作中学习，培养学生合作探究能力
合作是人类相互帮助完成任务的基本形式之一，是人类社会赖以生存和发展的重要动力。社会主义市场经济制度的建立及知识经济的即将到来，需要人的主动性、创造性，不但要有竞争的意识，更要有合作精神，即合作生存、合作发展的意识。语文活动的目的是让学生进行动手实践、自主探索与合作交流，从而最大限度地开发学生的学习潜能。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，根据不同的教学目的，要把学生分成小组以完成教学任务。在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，取长补短。一般每小组由4人组成，每人在组内有不同的角色，例如组长、记录员、发言者等。不定期地互换角色，保证每个学生积极参与。同时也可以多种小组形式出现，如把学生进行配对，一个程度高一点，一个程度低一点；或者一个擅长口头表达，一个擅长书面表达等的同学组成“同伴”。通过小组的互相帮助，学生不再有置身事外的感受，积极参与讨论，这时可以在每组中确定一个发言人，总结本组各成员的回答。这样分组更能帮助学生取长补短，学会独立欣赏文学作品。同时还可以培养学生的口头表达能力，倾听和口头总结别人观点的能力及即兴演讲能力，培养个人和小组学习的能力，从而通过分组合作，培养学生合作学习的意识、能力和集体解决问题的能力。
三、让学生自主感悟文本，树立学习语文的自信心
古人云：“书读百遍，其义自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，与作者产生情感共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。“听、说、读、写”本是学生应当掌握的四大基本语文技能。课程标准明确指出，初中学生应当运用标准的普通话，注意对象、场合，文明得体地进行交流，应当自信、负责地表达自己的观点，在与人交流中积极发表自己的看法，并有中心、有条理、有根据、有针对性地完整明确、突出中心地发表意见。同时要在写作中注入自己真挚的感情，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，要根据表达的中心，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思，正确使用常用的标点符号。如在教学《为你打开一扇门》时，我让学生写一篇自己最喜欢的文学作品的大概内容及喜欢它的原因；教学《桃花源记》时，让学生写一篇《再入桃源》的想象作文；教学《陋室铭》时，展现网络上的种种仿写，让学生分组选择话题写作；教学解说词《飞红滴翠记黄山》时，让学生对金山、焦山的风景图片，进行口头作文创作……无论是课内还是课外，合理地进行拓展训练，都能激发学生的学习兴趣，对文本的阅读起到促进作用。
四、让学生感受成功的喜悦，激发语文学习的兴趣
“信心是成功之石”，自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因为缺乏足够的自信心而导致失败。自信心对初中学生更重要。帮助学生树立信心的重要措施就是对得者及时表扬和奖励，因为教师的“表扬和奖励”代表着一种“权威”，它能够使学生的自尊心得到极大的满足，同时让他们在学习中有收获感、成就感，尝到学习的甜头，自信心得到极大的增强，感受到成功的喜悦。
参考文献：
[1]周友忠.语文课堂气氛的营造艺术[J].语文教学与研究，2006（05）.
[2]柯庚奇.赏识教育的魔力[J].语文教学与研究，2005（11）.
[3]范海兰.赏识教育——爱的升华[J].心理与健康，2002（06）.
关键词： 初中语文教学 语文素养 合作探究 感悟文本
在初中语文课堂教学中开展先学后教，进行合作阅读、思维激发训练与培养，可以发挥学生学习的自主性和独立性，开发学生的潜能，激发学生囚禁的情愫，培养学生的创新精神和实践能力，为学生热爱语文、会学语文、终身学习打下坚实的基础。
一、灵活运用教法，提高学生语文素养
学生语文素养的提高，与老师辛勤的教导和采取可行的、适合学生特点的教法是分不开的。在语文教学中，我非常注重教学方法的多样性，力求让课课都有新鲜感，堂堂都有吸引力。
首先，不同文体的课文采用不同的教法，有时同一文体的不同课文也采用不同的教法。例如：《春》和《济南的冬天》都是写景抒情散文。我在讲朱自清《春》时，主要采用“朗读体会法”。如：在讲“小草偷偷地从土里钻出来……”时，为了让学生体会“钻”字用得好，我先让学生省略“钻”朗读（小草偷偷地从土里出来……），后全读（小草偷偷地从土里钻出来……），比较二者的效果。学生认为有这个“钻”字好。我又在此基础上进一步引导学生朗读思考：“钻”这个词用得好，好在哪里？让他们明白用了这个词，不仅把小草拟人化了，而且表现出了小草顽强的生命力。又如教读《济南的冬天》时，我采用了“讨论归纳法”。如：课文最后一段中的“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢”，其中“不忍得”用得好吗？我先让学生相互讨论，后举手发言，最后由我或学生尽量采用同学们的意见进行归纳：这三个字将水人格化。水是那样的多情，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，到了冬天仍然“不忍得冻上”。事实上，这样的教学对学生思维品质的培养是大有裨益的。
其次，不同年级的学生采取不同的教学方法，即使同一年级不同班级的学生教法也不完全一样。如训练七年级学生阅读文章时，我先出好题目，然后有针对性地带学生分析，而在教八年级学生阅读文章时，我多数情况下是鼓励学生自己出题目，自己品析文章。
二、让学生在合作中学习，培养学生合作探究能力
合作是人类相互帮助完成任务的基本形式之一，是人类社会赖以生存和发展的重要动力。社会主义市场经济制度的建立及知识经济的即将到来，需要人的主动性、创造性，不但要有竞争的意识，更要有合作精神，即合作生存、合作发展的意识。语文活动的目的是让学生进行动手实践、自主探索与合作交流，从而最大限度地开发学生的学习潜能。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，根据不同的教学目的，要把学生分成小组以完成教学任务。在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，取长补短。一般每小组由4人组成，每人在组内有不同的角色，例如组长、记录员、发言者等。不定期地互换角色，保证每个学生积极参与。同时也可以多种小组形式出现，如把学生进行配对，一个程度高一点，一个程度低一点；或者一个擅长口头表达，一个擅长书面表达等的同学组成“同伴”。通过小组的互相帮助，学生不再有置身事外的感受，积极参与讨论，这时可以在每组中确定一个发言人，总结本组各成员的回答。这样分组更能帮助学生取长补短，学会独立欣赏文学作品。同时还可以培养学生的口头表达能力，倾听和口头总结别人观点的能力及即兴演讲能力，培养个人和小组学习的能力，从而通过分组合作，培养学生合作学习的意识、能力和集体解决问题的能力。
三、让学生自主感悟文本，树立学习语文的自信心
古人云：“书读百遍，其义自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，与作者产生情感共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。“听、说、读、写”本是学生应当掌握的四大基本语文技能。课程标准明确指出，初中学生应当运用标准的普通话，注意对象、场合，文明得体地进行交流，应当自信、负责地表达自己的观点，在与人交流中积极发表自己的看法，并有中心、有条理、有根据、有针对性地完整明确、突出中心地发表意见。同时要在写作中注入自己真挚的感情，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，要根据表达的中心，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思，正确使用常用的标点符号。如在教学《为你打开一扇门》时，我让学生写一篇自己最喜欢的文学作品的大概内容及喜欢它的原因；教学《桃花源记》时，让学生写一篇《再入桃源》的想象作文；教学《陋室铭》时，展现网络上的种种仿写，让学生分组选择话题写作；教学解说词《飞红滴翠记黄山》时，让学生对金山、焦山的风景图片，进行口头作文创作……无论是课内还是课外，合理地进行拓展训练，都能激发学生的学习兴趣，对文本的阅读起到促进作用。
四、让学生感受成功的喜悦，激发语文学习的兴趣
“信心是成功之石”，自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因为缺乏足够的自信心而导致失败。自信心对初中学生更重要。帮助学生树立信心的重要措施就是对得者及时表扬和奖励，因为教师的“表扬和奖励”代表着一种“权威”，它能够使学生的自尊心得到极大的满足，同时让他们在学习中有收获感、成就感，尝到学习的甜头，自信心得到极大的增强，感受到成功的喜悦。
参考文献：
[1]周友忠.语文课堂气氛的营造艺术[J].语文教学与研究，2006（05）.
[2]柯庚奇.赏识教育的魔力[J].语文教学与研究，2005（11）.
[3]范海兰.赏识教育——爱的升华[J].心理与健康，2002（06）.