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【摘要】微信应用于初中英语辅助教学中，为不同性格的学生提供了展示自我的平台，使隐形积累的过程变成可视可控的过程。微信功能适时、合宜地应用，在提高学生成绩的同时，也为学生未来的英语学习和应用打下坚实的基础。
【关键词】微信；初中英语；辅助应用
【作者简介】蔡凉冰（1985- ），女，汉族，福建厦门人，初中英语教师，文学硕士，福建省厦门双十中学，研究方向：初中英语教学。
一、引言
随着政治、经济、文化、科技的飞速发展，中国与国际社会的交往日趋频繁，作为现今的中学生，在国内与外国人交流的机会增多，出国旅游、留学甚至以后在国外工作、经商的机会也越来越多。中学生对于提高口语的愿望越来越强烈。然而，由于中考不考英语口语，只看书面成绩，许多教师和学生的重点都放在书面练习上。大班教学模式下，课堂上供学生练习口语的机会也不多，加上现实情况是，很多学生回家不开口读英语，仅靠课堂上的几次“大合唱”，想要提高口语交际能力是完全不够的。大声朗读是一种有效的口语练习。我们可以挑选一些难度适中的有趣的文章大声朗读，边读边体会文章的内容，回顾自己的发音，提高自己的语感。这样的练习应该有规律地进行，每天都留出一些时间进行朗读练习，长期坚持下来会有不小的收获。因此，教师需要找到平台，让学生尽可能多地开口读英语，模仿跟读有意义的句子或篇章，学习流利自然的语音和语调，学会单词和语法点的用法，培养语感，为中考做准备，也为将来的英语学习和应用打下良好的基础。初中英语教学中，如果要找到一种支持系统，不增加家长学生负担，简便、实用、有效，非微信莫属。微信，一个为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序，其强大的功能可为教师和学生之间，教师和家长之间，家长之间，学生之间提供良好的沟通平台。
二、微信在初中英语教学中的应用
笔者运用微信，主要想解决学生朗读机会少，没有平台展示的问题。微信支持语音，图片，文字的发送，学生可以自主选择读什么，何时读，何地读，是课堂的适当延伸。通过两年的实践，本文总结阐述了如何将微信应用于英语辅助教学中。
1.分组明确步骤。由于建立微信朗读群涉及到两个班100多个学生，为了便于教师管理反馈，事先需要进行科学分组，让学生和家长明确入群步骤和语音发送规则是非常必要的。
笔者上一学年执教的两个班级，根据班主任意见，一个班按学习小组划分，群里有学优生也有后劲生。结果学优生热情高涨，天天发朗读语音，后劲生信心不足，不敢发语音。另一个班按成绩划分，分成绩较好的A班一个群，成績较弱的B班一个群。A班情况很好，B班的也不错，后劲生读书的人数比前一个班级多。根据家长反馈，家长在家听了其他同学的语音之后，鼓励孩子：你看，××同学读得不怎么样，都敢发语音，你也大胆发送。鉴于以上情况，笔者本学年对分组进行了调整：A班建朗读群1，同学们自由发挥；B班建朗读群2，调A班的两位同学进2群，为B班有些不会读的同学示范。个别由于性格原因，害羞不敢读的，经过观察和沟通，另建朗读群3。开学一周的家长会上，将PPT分组页展示，各群相应的家长扫码进群。如果没有家长会，则可以在班级家长群发送各群的二维码。
家长进群后，先把备注改为“学生姓名 爸爸＼妈妈”，便于登记。发送语音之前，学生首先自行练习朗读10-15分钟，将所读材料读流利了再录制语音发送到群。如果材料不会读，可跟读课本音频，或者模仿群里读得比较好的同学，借力同龄小老师的力量。
2.语音发送格式。由于初中生在这一时期自律性不强，为避朗读英语后长时间使用手机，挤占学习和休息时间，笔者建议学生使用家长的手机朗读英语，发送语音，结束后手机归还家长。语音直接发送，不要使用录音文件再发送，这样教师点开就能听，而且可以自动播放下一条语音，无需要等待下载结束再听音。
3.选择朗读材料。笔者要求学生当天必读的材料为当天课堂教授的内容，主要总结在每单元的课时过关里。其他的朗读材料，可以是课文，笔记，校本作业里的笔记型作业，学生自行订阅的报纸杂志等课外材料。有的同学还下载App “英语趣配音”为电影片段配音再发送，在乐趣中学习地道的英语语音语调和表达。图例（一）、（二）、（三）为同学们上传的材料。
4.记录朗读情况。评价是英语课程的重要组成部分。英语学科的评价，包括测试性评价与非测试性评价、形成性评价与终结性评价等不同区分方式。朗读情况记录属于学习活动情况记录，是形成性评价的一种，有助于学生进行反思交流，促使学生意识到自己的进步与不足，增强信心，明确努力方向。一个班级设置三个朗读群，两个班级则有六个群，如果都由教师统计朗读情况，势必花费大量时间。《课标》在形成性评价部分指出，教师应主动争取与家长的交流与合作。可以召集家长志愿者，用Excel表格进行统计，可以直接用微信电脑版发送到群里，也可把表格打印出来，登记完再拍照发群反馈。如图例（四）、（五）所示。
关于统计频率，一天一次或两天一次皆可。如果家长志愿者某段时间比较忙，或需出差不便登记，可以让群里的其他家长接替，如图例（六）所示。
5.评价参与表现。形成性评价包括监控学生听说自我训练的活动，监控学生日常学习的活动，诊断学生学习进步与不足的活动以及各种能够促进学生听力和口语发展的活动。在朗读群中，教师进行及时、有针对性的评价，可以增强同学们的自信心。微信群里支持文字，语音，表情，动图的发送。这些形式的结合，可即时为学生提供读音更正支持、朗读建议、面谈时间预约等，如图例（七）的四图所示。根据学生行为，结合课堂或测试表现进行反馈，使对学生朗读行为过程的支持和调整成为可能。
朗读群中，教师也对家长志愿者的支持表示感谢，并且给予适当的评价，家长根据老师的工作给予支持，学生也对教师表达自己的真实情感。评价主体实现了多元化，评价内容多维化，教师、学生、家长相互支持，这样的氛围下，三方都能保持动力。克伦认为，语言学习使一种人与人之间较为复杂的关系。对学生来说，主要使心理投入，而非靠纯粹语言的感觉和学习能力。学生一旦拥有良好的心理意识，学习语言知识、掌握运用语言的技巧就成为可能。评价得当将有利于学生形成自己的学习风格和学习策略，对学生的长远发展大有裨益。
三、微信在初中英语辅助教学中的操作难点
1.不便使用手机。有的学生与家长的关系不融洽，有的学生周内住在全托，父母不在身边，使用手机控制不好时间。此时应主动和家长取得联系，一起寻求适宜的解决办法。
2.不敢自如发挥。虽然比起在班级同学面前朗读，通过微信发送读书语音，能在一定程度上缓解部分学生的紧张情绪，害羞的他们还是太在意别人的看法，无法自如地发挥。此时应找到学生本人，鼓励其不敢读则先听其他同学读，不会读则先模仿，与学生约定时间，鼓励其练习一段时间后，大胆发送语音，老师给予关注。
3.反馈无法及时。初中英语教学中，教师任务繁重：集体备课、出校本作业，做作业，改作业，讲评作业，落实学生过关，做学生思想工作，听课评课，参加教师技能比赛等等。微信应用于初中英语辅助教学，势必增加教师课余工作时间，有时并不能进行及时的反馈。可考虑在碎片时间进行反馈。
四、结语
英语学习无法一蹴而就，需要慢慢积累。微信应用于初中英语辅助教学中，为学生提供了展示自我的平台，使积累的过程变成可视可控的过程。虽然具体操作起来有一定困难，但是，微信功能适时、合宜地应用，为教师提高和改进教学实践提供了素材，也让教师、家长更加关注学生的学习兴趣和经验，增强学生自信，为学生未来的英语学习和和应用打下坚实的基础。
参考文献：
[1]周绵绵，余笑，叶长彬.英语学习策略[M].北京：科学出版社，2011： 107.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012：33.
[3]王笃勤.初中英语教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010： 172.
[4]Curran A.Counseling-learning in Second Languages.Apple River Press.1976.转引自吴德元：中学英语课堂教学理论与实践[M].上海：学林出版社，2012：21.
【关键词】微信；初中英语；辅助应用
【作者简介】蔡凉冰（1985- ），女，汉族，福建厦门人，初中英语教师，文学硕士，福建省厦门双十中学，研究方向：初中英语教学。
一、引言
随着政治、经济、文化、科技的飞速发展，中国与国际社会的交往日趋频繁，作为现今的中学生，在国内与外国人交流的机会增多，出国旅游、留学甚至以后在国外工作、经商的机会也越来越多。中学生对于提高口语的愿望越来越强烈。然而，由于中考不考英语口语，只看书面成绩，许多教师和学生的重点都放在书面练习上。大班教学模式下，课堂上供学生练习口语的机会也不多，加上现实情况是，很多学生回家不开口读英语，仅靠课堂上的几次“大合唱”，想要提高口语交际能力是完全不够的。大声朗读是一种有效的口语练习。我们可以挑选一些难度适中的有趣的文章大声朗读，边读边体会文章的内容，回顾自己的发音，提高自己的语感。这样的练习应该有规律地进行，每天都留出一些时间进行朗读练习，长期坚持下来会有不小的收获。因此，教师需要找到平台，让学生尽可能多地开口读英语，模仿跟读有意义的句子或篇章，学习流利自然的语音和语调，学会单词和语法点的用法，培养语感，为中考做准备，也为将来的英语学习和应用打下良好的基础。初中英语教学中，如果要找到一种支持系统，不增加家长学生负担，简便、实用、有效，非微信莫属。微信，一个为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序，其强大的功能可为教师和学生之间，教师和家长之间，家长之间，学生之间提供良好的沟通平台。
二、微信在初中英语教学中的应用
笔者运用微信，主要想解决学生朗读机会少，没有平台展示的问题。微信支持语音，图片，文字的发送，学生可以自主选择读什么，何时读，何地读，是课堂的适当延伸。通过两年的实践，本文总结阐述了如何将微信应用于英语辅助教学中。
1.分组明确步骤。由于建立微信朗读群涉及到两个班100多个学生，为了便于教师管理反馈，事先需要进行科学分组，让学生和家长明确入群步骤和语音发送规则是非常必要的。
笔者上一学年执教的两个班级，根据班主任意见，一个班按学习小组划分，群里有学优生也有后劲生。结果学优生热情高涨，天天发朗读语音，后劲生信心不足，不敢发语音。另一个班按成绩划分，分成绩较好的A班一个群，成績较弱的B班一个群。A班情况很好，B班的也不错，后劲生读书的人数比前一个班级多。根据家长反馈，家长在家听了其他同学的语音之后，鼓励孩子：你看，××同学读得不怎么样，都敢发语音，你也大胆发送。鉴于以上情况，笔者本学年对分组进行了调整：A班建朗读群1，同学们自由发挥；B班建朗读群2，调A班的两位同学进2群，为B班有些不会读的同学示范。个别由于性格原因，害羞不敢读的，经过观察和沟通，另建朗读群3。开学一周的家长会上，将PPT分组页展示，各群相应的家长扫码进群。如果没有家长会，则可以在班级家长群发送各群的二维码。
家长进群后，先把备注改为“学生姓名 爸爸＼妈妈”，便于登记。发送语音之前，学生首先自行练习朗读10-15分钟，将所读材料读流利了再录制语音发送到群。如果材料不会读，可跟读课本音频，或者模仿群里读得比较好的同学，借力同龄小老师的力量。
2.语音发送格式。由于初中生在这一时期自律性不强，为避朗读英语后长时间使用手机，挤占学习和休息时间，笔者建议学生使用家长的手机朗读英语，发送语音，结束后手机归还家长。语音直接发送，不要使用录音文件再发送，这样教师点开就能听，而且可以自动播放下一条语音，无需要等待下载结束再听音。
3.选择朗读材料。笔者要求学生当天必读的材料为当天课堂教授的内容，主要总结在每单元的课时过关里。其他的朗读材料，可以是课文，笔记，校本作业里的笔记型作业，学生自行订阅的报纸杂志等课外材料。有的同学还下载App “英语趣配音”为电影片段配音再发送，在乐趣中学习地道的英语语音语调和表达。图例（一）、（二）、（三）为同学们上传的材料。
4.记录朗读情况。评价是英语课程的重要组成部分。英语学科的评价，包括测试性评价与非测试性评价、形成性评价与终结性评价等不同区分方式。朗读情况记录属于学习活动情况记录，是形成性评价的一种，有助于学生进行反思交流，促使学生意识到自己的进步与不足，增强信心，明确努力方向。一个班级设置三个朗读群，两个班级则有六个群，如果都由教师统计朗读情况，势必花费大量时间。《课标》在形成性评价部分指出，教师应主动争取与家长的交流与合作。可以召集家长志愿者，用Excel表格进行统计，可以直接用微信电脑版发送到群里，也可把表格打印出来，登记完再拍照发群反馈。如图例（四）、（五）所示。
关于统计频率，一天一次或两天一次皆可。如果家长志愿者某段时间比较忙，或需出差不便登记，可以让群里的其他家长接替，如图例（六）所示。
5.评价参与表现。形成性评价包括监控学生听说自我训练的活动，监控学生日常学习的活动，诊断学生学习进步与不足的活动以及各种能够促进学生听力和口语发展的活动。在朗读群中，教师进行及时、有针对性的评价，可以增强同学们的自信心。微信群里支持文字，语音，表情，动图的发送。这些形式的结合，可即时为学生提供读音更正支持、朗读建议、面谈时间预约等，如图例（七）的四图所示。根据学生行为，结合课堂或测试表现进行反馈，使对学生朗读行为过程的支持和调整成为可能。
朗读群中，教师也对家长志愿者的支持表示感谢，并且给予适当的评价，家长根据老师的工作给予支持，学生也对教师表达自己的真实情感。评价主体实现了多元化，评价内容多维化，教师、学生、家长相互支持，这样的氛围下，三方都能保持动力。克伦认为，语言学习使一种人与人之间较为复杂的关系。对学生来说，主要使心理投入，而非靠纯粹语言的感觉和学习能力。学生一旦拥有良好的心理意识，学习语言知识、掌握运用语言的技巧就成为可能。评价得当将有利于学生形成自己的学习风格和学习策略，对学生的长远发展大有裨益。
三、微信在初中英语辅助教学中的操作难点
1.不便使用手机。有的学生与家长的关系不融洽，有的学生周内住在全托，父母不在身边，使用手机控制不好时间。此时应主动和家长取得联系，一起寻求适宜的解决办法。
2.不敢自如发挥。虽然比起在班级同学面前朗读，通过微信发送读书语音，能在一定程度上缓解部分学生的紧张情绪，害羞的他们还是太在意别人的看法，无法自如地发挥。此时应找到学生本人，鼓励其不敢读则先听其他同学读，不会读则先模仿，与学生约定时间，鼓励其练习一段时间后，大胆发送语音，老师给予关注。
3.反馈无法及时。初中英语教学中，教师任务繁重：集体备课、出校本作业，做作业，改作业，讲评作业，落实学生过关，做学生思想工作，听课评课，参加教师技能比赛等等。微信应用于初中英语辅助教学，势必增加教师课余工作时间，有时并不能进行及时的反馈。可考虑在碎片时间进行反馈。
四、结语
英语学习无法一蹴而就，需要慢慢积累。微信应用于初中英语辅助教学中，为学生提供了展示自我的平台，使积累的过程变成可视可控的过程。虽然具体操作起来有一定困难，但是，微信功能适时、合宜地应用，为教师提高和改进教学实践提供了素材，也让教师、家长更加关注学生的学习兴趣和经验，增强学生自信，为学生未来的英语学习和和应用打下坚实的基础。
参考文献：
[1]周绵绵，余笑，叶长彬.英语学习策略[M].北京：科学出版社，2011： 107.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012：33.
[3]王笃勤.初中英语教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010： 172.
[4]Curran A.Counseling-learning in Second Languages.Apple River Press.1976.转引自吴德元：中学英语课堂教学理论与实践[M].上海：学林出版社，2012：21.