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摘 要：中国城镇化和工业化不断加快，进城务工人员不断增多，这是中国现代化过程中的必然趋势，而民族地区，受自然环境，历史等一系列因素的影响，进城务工人员尤其的多，该地区留守儿童教育存在着诸如学习成绩较差、辍学率较高、心理发展不健全、行为习惯较差等问题。为此，须从政府和社会加大投入、强化学校教育、完善家庭教育等方面寻求对策。
关键词：民族地区；留守儿童；教育问题
中图分类号：F320 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）21-0039-02
改革开放以来，随着经济的发展和城市化进程的加快，城乡二元格局逐渐被打破和户籍制度约束力逐渐减弱，中国大量的农民涌进城市打工。就目前中国具体情况而言，进城务工人员达到2.3亿，庞大的进城务工人员造成约2 000万农村留守儿童出现。民族地区外出务工的农民工大量增加，造成的民族农村地区的留守儿童不断的增加。由于他们短期或长期失去直接监护人，在缺乏父爱母爱的环境中成长，“留守儿童”事实上生活在“单亲家庭”或“隔代家庭”中。由于长期情感缺失和心理失衡，导致许多“留守儿童”心理不能健康发展，如：厌世自闭、社会逆反、空虚、自卑、胆怯、没有精神寄托等，家庭生活和教育的缺陷使他们轻者经常逃学、打架，重者违纪犯法，给社会造成不良影响。
一、民族地区留守儿童教育问题的表现
解放岩乡位于湘西州东南方，与吉首、凤凰两县交界，系泸溪县最为偏远、交通闭塞、经济落后的山区乡。全乡总人口15 000人，绝大部分为苗族。受经济因素的制约，该乡青、壮年大多长年在外打工，各村留守儿童的比例非常高。目前解放岩乡所辖学校13所，其中九年一贯制中心完小1所，联村片小12所。在校学生1 456人，其中留守儿童828人，所占学生比重高达56.9%，留守儿童教育状况令人担忧，其问题主要表现在以下几个方面：
1.学习成绩较差。因为父母长年外出打工，留守儿童大多是交给爷爷、奶奶或亲戚照顾，由于监护人或者由于年龄大、文化水平低，或者由于要承担沉重的家庭内外事务，时间精力有限，基本上不能对孩子的学习起到任何监督、辅导的作用。在调查176份四年级留守儿童平时的数学作业本和测试试卷时，发现近18.5%的留守儿童连最基本的四则运算都不会，近34.3%的留守儿童理解能力达不到课程标准的总体要求。
2.辍学率比较高。通过走访和调查，大多数留守儿童家庭都有两个或两个以上的孩子。由于家庭贫困，父母往往没有能力供他们上学读书，或者只能选择供一名基层较好、肯专心学习的孩子上学，其他的不是在家闲逛就是外出打工，以此来减轻家庭负担。另外，农村地区还存在相当浓厚“重男轻女”的封建思想，贫困家庭甚至只让男孩子上学，姐姐打工供弟弟上学和妹妹打工供哥哥上学现象比较普遍。此外，“读书无用论”也在农村很是盛行。
3.心理发展不健全。留守儿童正处于身心发育成长的关键时期，他们需要更多的关爱和引导，但由于远离父母，缺少起码的与父母交流的机会，再加上监护人对他们的心理健康问题关注不够，从而导致不少留守儿童性格内向、情感淡漠、情绪低迷、心理承受能力差、不愿意也不善于同他人交往、有较强的孤独感。笔者统计调查，45.5%的留守儿童心理处于不同程度的亚健康状态，这极大响了他们的身心健康发展。
4.行为习惯较差。留守儿童多数是由爷爷、奶奶照顾，在隔代监护下，老人对孙辈的溺爱有加，往往重养轻教，忽视了留守儿童的品德和行为习惯的教育；而父母由于愧疚心理也往往在物质上尽量满足孩子，在孩子教育问题上也是重物质、轻精神，因而容易使留守儿童造成道德缺失，形成一些不良习惯。主要表现在: 缺乏自控、不服管教、放任自流、我行我素; 不尊敬长辈、不诚实守信、狭隘自私；有的孩子迷恋游戏机，上网成瘾; 有些孩子沾染上了赌博、小偷小摸等恶习，严重者甚至有违法乱纪行为。
5.安全隐患较多。大多数留守儿童对环境的适应能力差，自制能力弱，缺乏一般的自我保护意识和防患能力，同时监护也不到位，留守儿童的人身安全受到严重威胁，溺水、车祸等意外伤亡事故以及拐卖、绑架、强奸等恶性事件时有发生。
二、民族地区留守儿童教育问题产生的原因
1.社会因素。中国经济发展模式的需求以及城鄉二元体制的束缚是民族地区留守儿童产生的根本原因。改革开放以来，中国就着力发展劳动密集型企业，建国以来，长期的城乡二元体制，造成农村经济的长期落后，使得大量的青壮年劳动力外流。在现在城市化发展的潮流中，又有一部分劳动者远离故土，寻找就业的机会。民族地区其经济发展基础本身较其他地区而言就比较薄弱，教育基础也较其他地区而言也相应落后。少数民族地区农村劳动力虽然在城市工作，但收入不高，且居无定所，往往无力承担子女在城市入学的高额费用，只好忍痛将子女留在农村老家，成为留守儿童。
2.家庭因素。家庭教育的缺失、错位、不完整是民族地区留守儿童产生的重要原因。父母是孩子的第一位老师，但是由于各方面因素的制约，留守儿童从小便缺失了父母的教育，长期与父母分离，导致留守儿童在日常生活中享受不到父母的关怀，遇到困难不能从父母那里找到感情的支持，在学习、生活过程中出现一些差错得不到及时的引导、纠正，久而久之，便形成一些明显的心理行为问题。目前留守儿童的监护情况主要是隔代监护，即由祖父母、外祖父母照顾。但是由于观念、知识方面的原因，监护者多采用溺爱的管教方式，对留守儿童的学校、生活多采取的是迁就、放纵的态度。少数民族地区长期教育落后，祖辈、父辈的教育水平不高，有些家庭的老人甚至没走出过所在的行政村，只能解决孩子简单的衣食问题，不能对孩子进行很好的沟通与交流。
3.学校因素。基础教育投入不足，硬件设施落后，师资力量缺乏的现象在民族地区还普遍存在，加之各方面因素的制约，民族地区部分老师的观念仍比较落后，不少学校仍以学习成绩的优劣来评定老师的教学成果，忽视学生的全面发展，老师迫于教学压力，无暇顾及留守儿童的特殊困难，更有甚者将留守儿童看做是“拖油瓶”。此外，学校教育与家庭教育存在严重脱节的现象。留守儿童的家长或监护人与老师，特别是班主任老师之间的联系少之又少，甚至全无，老师也没有及时有效的进行家访，家长老师确实必要沟通，导致个别在校表现平常甚至是优秀的学生，在校外则是个十足的地痞，这种现象以留守儿童为甚。 三、民族地区留守儿童教育问题应对之策
民族地区留守儿童教育问题如今已成为一个严峻的社会问题，它的解决需要政府、学校、家庭多方面的共同努力。
1.政府加大投入。作为政府，首先应当在基础教育优惠政策方面加大对民族地区的农村倾斜，在民族地区的教育的软硬件方面加大投入。其次应当加大经济发展模式的转变，由劳动密集型向知识密集型经济发展模式的转变，加大对中西部省份的民族地区基础设施建设，吸引外资由沿海向内地腹地的转移，加快小城镇建设。加大“新农村建设”的进度，扶持农民发展规模企业，加大对农村剩余劳动力的技能培训。从源头上让留守成为一个历史的名词。作为社会，个人觉得学校及周边地区尽可能把创造一个良好的学习环境应当成为全社会的责任，在查处网吧、游戏厅等等方面应当有所作为，为留守儿童的成长营造一个干净、健康的环境。
2.强化学校教育。留守儿童所在的学校，应设立心理健康咨询室，聘请专职专业的心理教师、开设心理健康课，定期为学生举办心理健康教育讲座。通过心理咨询与辅导、悄悄话信箱等形式，帮助留守儿童解决无人倾诉、无处倾诉的问题，使之解开心灵的疙瘩。班主任老师应该多一点爱心、责任心、事业心，关注这一特殊的群体，帮助留守儿童在学业、心理问题进行必要的介入和帮助。定期的进行家访。加强与家庭的联系，共同承担起教育孩子、培养孩子的责任。加强对留守儿童的监护人之间的交流。学校可以建立留守儿童学习小组，建立报告制度，让老师和学校及时了解学生学习情况。建立和完善“留守儿童家长学校”。
3.完善家庭教育。父母应承担起自己应该承担的责任，对于留守儿童多加关爱。许多农民为了改善家庭生活，背井离乡去城市打工，初衷是为了家庭，但无意中却忽视了构成家庭核心要素的子女。在子女教育上父母不能一味用金錢去补偿，还应多关心子女的健康、学业、教育等方面的发展情况。父母也应当及时和孩子的班主任老师加强沟通交流，及时了解孩子的学业成绩。对于父母，根本是要转变观念，要认识到不是给孩子一个温饱富足的生活条件，更重要的是要给孩子一个健全的人格。如果外出打工，务须妥善安排留守儿童的生活；要尽量抽出时间，常回家看看；即便分身乏术，也要经常给孩子打打电话、写写家信，及时了解他们学习、生活、心理上的变化，避免其出现成长危机和道德失范等问题。
四、结语
民族地区留守儿童的教育问题是个不可忽视的问题。对湘西少数民族地区留守儿童的调查分析以及浅谈的几点建议希望能够调节留守儿童与长辈的代沟，让他们更多的感受亲情的温暖，在生活上学会自理自立，学会忍耐包容理解，支持父母在外奔财。加强留守儿童与父母的情感交流，互动。能够引起学校教师对留守儿童的教育问题的重视。政府能够加强对落后民族地区的留守儿童教育问题的师资投入，为留守儿童的成才提供外部条件。尽量缩小城乡教育投入的差距。呼吁社会关心留守儿童；一方面避免同龄儿童（非留守儿童）对留守儿童的歧视问题。另一方面呼吁更多的志愿者对湘西落后地区的支教，促进民族地区的教育发展。在信仰缺失的时代，唤起社会的爱心，为灵魂缺失的人找到精神的家园。
参考文献：
[1] 肖晓.少数民族地区留守儿童思想政治教育问题初探[J].西南农业大学学报，2011，(8).
[2] 卢国良，李云忠.民族地区留守儿童心理发展现状研究[J].教育教学评论，2011，(12).
[3] 李百黎，燕国村.教育心理学:第2版[M].上海:华东师范大学出版社，2002.
[4] 肖香梅，肖海英.老区留守儿童教育问题及对策探讨[J].教育探索，2012，(1).[责任编辑 刘娇娇]
关键词：民族地区；留守儿童；教育问题
中图分类号：F320 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）21-0039-02
改革开放以来，随着经济的发展和城市化进程的加快，城乡二元格局逐渐被打破和户籍制度约束力逐渐减弱，中国大量的农民涌进城市打工。就目前中国具体情况而言，进城务工人员达到2.3亿，庞大的进城务工人员造成约2 000万农村留守儿童出现。民族地区外出务工的农民工大量增加，造成的民族农村地区的留守儿童不断的增加。由于他们短期或长期失去直接监护人，在缺乏父爱母爱的环境中成长，“留守儿童”事实上生活在“单亲家庭”或“隔代家庭”中。由于长期情感缺失和心理失衡，导致许多“留守儿童”心理不能健康发展，如：厌世自闭、社会逆反、空虚、自卑、胆怯、没有精神寄托等，家庭生活和教育的缺陷使他们轻者经常逃学、打架，重者违纪犯法，给社会造成不良影响。
一、民族地区留守儿童教育问题的表现
解放岩乡位于湘西州东南方，与吉首、凤凰两县交界，系泸溪县最为偏远、交通闭塞、经济落后的山区乡。全乡总人口15 000人，绝大部分为苗族。受经济因素的制约，该乡青、壮年大多长年在外打工，各村留守儿童的比例非常高。目前解放岩乡所辖学校13所，其中九年一贯制中心完小1所，联村片小12所。在校学生1 456人，其中留守儿童828人，所占学生比重高达56.9%，留守儿童教育状况令人担忧，其问题主要表现在以下几个方面：
1.学习成绩较差。因为父母长年外出打工，留守儿童大多是交给爷爷、奶奶或亲戚照顾，由于监护人或者由于年龄大、文化水平低，或者由于要承担沉重的家庭内外事务，时间精力有限，基本上不能对孩子的学习起到任何监督、辅导的作用。在调查176份四年级留守儿童平时的数学作业本和测试试卷时，发现近18.5%的留守儿童连最基本的四则运算都不会，近34.3%的留守儿童理解能力达不到课程标准的总体要求。
2.辍学率比较高。通过走访和调查，大多数留守儿童家庭都有两个或两个以上的孩子。由于家庭贫困，父母往往没有能力供他们上学读书，或者只能选择供一名基层较好、肯专心学习的孩子上学，其他的不是在家闲逛就是外出打工，以此来减轻家庭负担。另外，农村地区还存在相当浓厚“重男轻女”的封建思想，贫困家庭甚至只让男孩子上学，姐姐打工供弟弟上学和妹妹打工供哥哥上学现象比较普遍。此外，“读书无用论”也在农村很是盛行。
3.心理发展不健全。留守儿童正处于身心发育成长的关键时期，他们需要更多的关爱和引导，但由于远离父母，缺少起码的与父母交流的机会，再加上监护人对他们的心理健康问题关注不够，从而导致不少留守儿童性格内向、情感淡漠、情绪低迷、心理承受能力差、不愿意也不善于同他人交往、有较强的孤独感。笔者统计调查，45.5%的留守儿童心理处于不同程度的亚健康状态，这极大响了他们的身心健康发展。
4.行为习惯较差。留守儿童多数是由爷爷、奶奶照顾，在隔代监护下，老人对孙辈的溺爱有加，往往重养轻教，忽视了留守儿童的品德和行为习惯的教育；而父母由于愧疚心理也往往在物质上尽量满足孩子，在孩子教育问题上也是重物质、轻精神，因而容易使留守儿童造成道德缺失，形成一些不良习惯。主要表现在: 缺乏自控、不服管教、放任自流、我行我素; 不尊敬长辈、不诚实守信、狭隘自私；有的孩子迷恋游戏机，上网成瘾; 有些孩子沾染上了赌博、小偷小摸等恶习，严重者甚至有违法乱纪行为。
5.安全隐患较多。大多数留守儿童对环境的适应能力差，自制能力弱，缺乏一般的自我保护意识和防患能力，同时监护也不到位，留守儿童的人身安全受到严重威胁，溺水、车祸等意外伤亡事故以及拐卖、绑架、强奸等恶性事件时有发生。
二、民族地区留守儿童教育问题产生的原因
1.社会因素。中国经济发展模式的需求以及城鄉二元体制的束缚是民族地区留守儿童产生的根本原因。改革开放以来，中国就着力发展劳动密集型企业，建国以来，长期的城乡二元体制，造成农村经济的长期落后，使得大量的青壮年劳动力外流。在现在城市化发展的潮流中，又有一部分劳动者远离故土，寻找就业的机会。民族地区其经济发展基础本身较其他地区而言就比较薄弱，教育基础也较其他地区而言也相应落后。少数民族地区农村劳动力虽然在城市工作，但收入不高，且居无定所，往往无力承担子女在城市入学的高额费用，只好忍痛将子女留在农村老家，成为留守儿童。
2.家庭因素。家庭教育的缺失、错位、不完整是民族地区留守儿童产生的重要原因。父母是孩子的第一位老师，但是由于各方面因素的制约，留守儿童从小便缺失了父母的教育，长期与父母分离，导致留守儿童在日常生活中享受不到父母的关怀，遇到困难不能从父母那里找到感情的支持，在学习、生活过程中出现一些差错得不到及时的引导、纠正，久而久之，便形成一些明显的心理行为问题。目前留守儿童的监护情况主要是隔代监护，即由祖父母、外祖父母照顾。但是由于观念、知识方面的原因，监护者多采用溺爱的管教方式，对留守儿童的学校、生活多采取的是迁就、放纵的态度。少数民族地区长期教育落后，祖辈、父辈的教育水平不高，有些家庭的老人甚至没走出过所在的行政村，只能解决孩子简单的衣食问题，不能对孩子进行很好的沟通与交流。
3.学校因素。基础教育投入不足，硬件设施落后，师资力量缺乏的现象在民族地区还普遍存在，加之各方面因素的制约，民族地区部分老师的观念仍比较落后，不少学校仍以学习成绩的优劣来评定老师的教学成果，忽视学生的全面发展，老师迫于教学压力，无暇顾及留守儿童的特殊困难，更有甚者将留守儿童看做是“拖油瓶”。此外，学校教育与家庭教育存在严重脱节的现象。留守儿童的家长或监护人与老师，特别是班主任老师之间的联系少之又少，甚至全无，老师也没有及时有效的进行家访，家长老师确实必要沟通，导致个别在校表现平常甚至是优秀的学生，在校外则是个十足的地痞，这种现象以留守儿童为甚。 三、民族地区留守儿童教育问题应对之策
民族地区留守儿童教育问题如今已成为一个严峻的社会问题，它的解决需要政府、学校、家庭多方面的共同努力。
1.政府加大投入。作为政府，首先应当在基础教育优惠政策方面加大对民族地区的农村倾斜，在民族地区的教育的软硬件方面加大投入。其次应当加大经济发展模式的转变，由劳动密集型向知识密集型经济发展模式的转变，加大对中西部省份的民族地区基础设施建设，吸引外资由沿海向内地腹地的转移，加快小城镇建设。加大“新农村建设”的进度，扶持农民发展规模企业，加大对农村剩余劳动力的技能培训。从源头上让留守成为一个历史的名词。作为社会，个人觉得学校及周边地区尽可能把创造一个良好的学习环境应当成为全社会的责任，在查处网吧、游戏厅等等方面应当有所作为，为留守儿童的成长营造一个干净、健康的环境。
2.强化学校教育。留守儿童所在的学校，应设立心理健康咨询室，聘请专职专业的心理教师、开设心理健康课，定期为学生举办心理健康教育讲座。通过心理咨询与辅导、悄悄话信箱等形式，帮助留守儿童解决无人倾诉、无处倾诉的问题，使之解开心灵的疙瘩。班主任老师应该多一点爱心、责任心、事业心，关注这一特殊的群体，帮助留守儿童在学业、心理问题进行必要的介入和帮助。定期的进行家访。加强与家庭的联系，共同承担起教育孩子、培养孩子的责任。加强对留守儿童的监护人之间的交流。学校可以建立留守儿童学习小组，建立报告制度，让老师和学校及时了解学生学习情况。建立和完善“留守儿童家长学校”。
3.完善家庭教育。父母应承担起自己应该承担的责任，对于留守儿童多加关爱。许多农民为了改善家庭生活，背井离乡去城市打工，初衷是为了家庭，但无意中却忽视了构成家庭核心要素的子女。在子女教育上父母不能一味用金錢去补偿，还应多关心子女的健康、学业、教育等方面的发展情况。父母也应当及时和孩子的班主任老师加强沟通交流，及时了解孩子的学业成绩。对于父母，根本是要转变观念，要认识到不是给孩子一个温饱富足的生活条件，更重要的是要给孩子一个健全的人格。如果外出打工，务须妥善安排留守儿童的生活；要尽量抽出时间，常回家看看；即便分身乏术，也要经常给孩子打打电话、写写家信，及时了解他们学习、生活、心理上的变化，避免其出现成长危机和道德失范等问题。
四、结语
民族地区留守儿童的教育问题是个不可忽视的问题。对湘西少数民族地区留守儿童的调查分析以及浅谈的几点建议希望能够调节留守儿童与长辈的代沟，让他们更多的感受亲情的温暖，在生活上学会自理自立，学会忍耐包容理解，支持父母在外奔财。加强留守儿童与父母的情感交流，互动。能够引起学校教师对留守儿童的教育问题的重视。政府能够加强对落后民族地区的留守儿童教育问题的师资投入，为留守儿童的成才提供外部条件。尽量缩小城乡教育投入的差距。呼吁社会关心留守儿童；一方面避免同龄儿童（非留守儿童）对留守儿童的歧视问题。另一方面呼吁更多的志愿者对湘西落后地区的支教，促进民族地区的教育发展。在信仰缺失的时代，唤起社会的爱心，为灵魂缺失的人找到精神的家园。
参考文献：
[1] 肖晓.少数民族地区留守儿童思想政治教育问题初探[J].西南农业大学学报，2011，(8).
[2] 卢国良，李云忠.民族地区留守儿童心理发展现状研究[J].教育教学评论，2011，(12).
[3] 李百黎，燕国村.教育心理学:第2版[M].上海:华东师范大学出版社，2002.
[4] 肖香梅，肖海英.老区留守儿童教育问题及对策探讨[J].教育探索，2012，(1).[责任编辑 刘娇娇]