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识字是学生阅读的基础，是低年级教学的重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字已成为教学难点。
《语文新课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”这就要求我们在识字教学中善于发现挖掘儿童身边“熟识”的语言物质材料，充分结合儿童身心规律培养识字习惯，采用多种教学措施指导识字方法，发挥学生自主性，调动学生多感官参与学习，激发和培养学生兴趣，达到识字目的。
一、创设生活情境，营造识字氛围
陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”因此，在教学中必须想方设法激发学生学习兴趣，让学生愿意学、乐意学、争着学。在课堂上营造学生熟识的生活场景或氛围，能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，为学生营造愉悦的识字环境。如教学苏教版一年级下册《识字1》，本课主要利用词串的形式进行识字，引导学生认识与春天有关的12个词语，让学生感受春天的美景。教学本课时正好是春天，我便带领学生到校园里走一走。在寻找春天时，鼓励孩子把自己看到的说出来。对于课文中出现的词语能直接找到原型的，便出示小卡片，让学生试着记住它们的名字，进而认读词语；对于课文中一些较难理解的词语，则通过创设生活情境帮助学生认读、理解。并设计如下情节：
1.教师拿出春景图，让学生把相应小卡片举起来，并大声读一读，比比谁找得快、读得准。
2.用课文中的词表现春天校园的美。
学生兴趣极高，如：“我们的校园开满了桃花，真美啊！”“蜜蜂在校园里嗡嗡嗡地采蜜”……
这样，在教师创设的春天情境中，通过看一看、想一想、读一读、认一认、说一说等活动，调动了学生的多种感官参与识字认字，使学生大脑始终处于兴奋状态，整个识字活动自然而然在愉快的氛围中进行，学生和教师也不会把它当做一种精神负担。
二、教给学生方法，提高教学质量
识字教学要重视交给学生“活”的学习方法，让学生在掌握一定的识字方法、技能的基础上，培养独立识字能力，为今后自学阅读打下良好基础。
1.图画识字法
教师可以把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，帮助学生搭建记忆汉字的桥梁，使其发挥更大作用。低年级课本中，配有大量插图，教师在教学中应充分利用这一优势帮助学生学习汉字。大量色彩鲜艳、生动有趣的插图，加上教师引导，自然能激发学生的学习兴趣。除了课文自配的插图，教师还可以利用简笔画或收集的相关图片资料。如“舟、竹、石、泉、川、燕”这些都是象形字，与实物相近。让学生模仿古人造字，画画“竹”的样子，说说“燕”的形态，想想古人怎样写“火”，融画、说、想于一体，不仅识记了字形，而且体会到了象形字的奇妙和古人的聪明才智。这种识字方法，既有趣又能培养学生的绘画和想象能力。
2.儿歌识字法
儿歌朗朗上口，生动有趣，讀儿歌是符合低年级学生的年龄和心理特点的。在教学中，教师可以根据汉字的特点，编一些朗朗上口的歌诀让他们反复诵读。如“问”字，可以编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如“碧”字，可以编成“王先生，白先生，坐在一块石头上。”如此一编，就使学生对字形产生直观想象，从而提高记忆字形的准确性，学生就容易记住了。
3.形声字识字法
中国的汉字中，有相当一部分是形声字，它们的部首表意，声旁表音。形声字的这一特点，能有效帮助学生理解、记忆字形。例如“跑”这一动作是与脚有关的，所以是用足字旁，读音取其右边“ao”音，整个字就读“pǎo”，“泡”“炮”的理解与“跑”类似。在教学中如能从这个角度进行思考、讲解，让学生真正理解字的组合，就能帮助学生真正做到过目不忘。
4.字谜识字法
字谜本身就具有益智性，也是学生非常感兴趣的一种活动，利用字谜识字，也是一种行之有效的学习方法。让学生猜字谜、编字谜，既能让学生识记字音、字形，又能理解它的字义，同时能锻炼学生的思维能力和语言组织能力。如“人在云上走——会”、“日月同辉——明”和“二人同行——从”等，其实学生猜谜语、编谜语的过程就是识字生字的过程。
5.部件识字法
根据汉字本身的规律，通过“加一加”“减一减”“换一换”等方法，利用拆分或者组合的部件交给学生识字的本领。如让学生给已学的“丁”字加上不同偏旁，组成尽可能多的字时，有的学生加上“目”字旁，组成“盯”；有的学生加上“钅”字旁，组成“钉”；有的学生加“火”字旁，组成“灯”……通过组字，一下子就让学生发现：原来汉字竟有如此深奥的学问，识字也可以如此有趣，一下子就把学生识字的积极性调动起来了。
6.故事识字法
小学生都喜欢听故事，在识字教学中，教师要有意识地将一些抽象、难懂的汉字改编成生动有趣的故事，这样既能达到识记生字的目的，又能激发学生学习兴趣，让学生在快乐中学习。如教“睛”字时，我编了这个故事：从前有一个小朋友不爱保护眼睛，总是喜欢在太阳下看书，他看呀看呀，结果双“目”都给晒“青”了，就成了近视眼。利用这个故事，学生就能牢牢地记住“眼睛”的“睛”是“目”字旁，既愉悦了学习氛围，又取得了良好效果。
7.阅读识字法
“书读百遍，其义自见”。课文读的遍数多了，每个字、每句话就在孩子的脑海里留下了深刻印象，因此在教学中教师不能以自己一味说教代替指导学生朗读。要让学生选择用自己喜欢的方式阅读识字，真正唤起他们的朗读欲望，达到朗读目的，这样就使他们不但认识所学生字，还理解每个生字的含义。例如，我讲的一篇课文中有“渐渐地”这一词，这一词语有些难理解，就必须让孩子们在读中感悟出来。我让学生反复朗读，“说说瓶子里的水是怎样升高的？”有学生就回答“渐渐地”，我接着问：“你能换个词来说说吗？”学生自然而然就知道，“渐渐”其实和“慢慢”意思相类似。我继续问：“那谁能用这个词来说句话呢？”孩子们就纷纷举手说句子。阅读识字法不但让孩子们理解了这个词，而且能够灵活运用了。因此在低年级的识字教学中可以慢慢培养学生阅读识字能力，这会在他们今后的学习中起到很大作用。
三、组织游戏活动，提高识字兴趣
游戏是儿童的天性，兴趣是最好的老师。教学中，我们可以根据学生爱动的特点，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学、爱学，在轻松快乐的氛围中把字学好、记牢。在这里我推荐以下几种游戏活动：
1.扑克游戏
学生自制扑克牌形的生字卡片，同桌或小组之间边出牌边读出牌上生字的字音，再组词，看谁先把手中的扑克牌出完，谁就获胜。
2.竞赛法
竞赛类型可以分为：小组竞赛、男女生竞赛等。如小组竞赛可以这样开展：每一组在黑板上写一个字，一人一笔，看哪组写的字又好又快。在游戏开展中，教师要注重引导学生正确游戏，帮助学生找到喜欢或合适的识字方法，培养学生识字兴趣，调动学生的多感官，发展他们的思维能力、想象能力和合作能力，尽可能提高他们的识字能力。
3.带头饰表演
这是教师在教学活动中较多采用的一种方法。把各种小动物的头饰戴在学生头上，让他们扮成小动物，并模仿动物的声音，加上动作进行表演。这样既给学生创造了施展才华的机会，又加深了他们对小动物的了解，帮助他们牢牢认识动物的名字。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极参与识字教学，处处从学生主体实际出发，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。识字原本就应该轻松、快乐、自在、不受束缚。让孩子在生活中识字，在识字中成长，真正体会到乐学识字。
《语文新课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”这就要求我们在识字教学中善于发现挖掘儿童身边“熟识”的语言物质材料，充分结合儿童身心规律培养识字习惯，采用多种教学措施指导识字方法，发挥学生自主性，调动学生多感官参与学习，激发和培养学生兴趣，达到识字目的。
一、创设生活情境，营造识字氛围
陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”因此，在教学中必须想方设法激发学生学习兴趣，让学生愿意学、乐意学、争着学。在课堂上营造学生熟识的生活场景或氛围，能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，为学生营造愉悦的识字环境。如教学苏教版一年级下册《识字1》，本课主要利用词串的形式进行识字，引导学生认识与春天有关的12个词语，让学生感受春天的美景。教学本课时正好是春天，我便带领学生到校园里走一走。在寻找春天时，鼓励孩子把自己看到的说出来。对于课文中出现的词语能直接找到原型的，便出示小卡片，让学生试着记住它们的名字，进而认读词语；对于课文中一些较难理解的词语，则通过创设生活情境帮助学生认读、理解。并设计如下情节：
1.教师拿出春景图，让学生把相应小卡片举起来，并大声读一读，比比谁找得快、读得准。
2.用课文中的词表现春天校园的美。
学生兴趣极高，如：“我们的校园开满了桃花，真美啊！”“蜜蜂在校园里嗡嗡嗡地采蜜”……
这样，在教师创设的春天情境中，通过看一看、想一想、读一读、认一认、说一说等活动，调动了学生的多种感官参与识字认字，使学生大脑始终处于兴奋状态，整个识字活动自然而然在愉快的氛围中进行，学生和教师也不会把它当做一种精神负担。
二、教给学生方法，提高教学质量
识字教学要重视交给学生“活”的学习方法，让学生在掌握一定的识字方法、技能的基础上，培养独立识字能力，为今后自学阅读打下良好基础。
1.图画识字法
教师可以把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，帮助学生搭建记忆汉字的桥梁，使其发挥更大作用。低年级课本中，配有大量插图，教师在教学中应充分利用这一优势帮助学生学习汉字。大量色彩鲜艳、生动有趣的插图，加上教师引导，自然能激发学生的学习兴趣。除了课文自配的插图，教师还可以利用简笔画或收集的相关图片资料。如“舟、竹、石、泉、川、燕”这些都是象形字，与实物相近。让学生模仿古人造字，画画“竹”的样子，说说“燕”的形态，想想古人怎样写“火”，融画、说、想于一体，不仅识记了字形，而且体会到了象形字的奇妙和古人的聪明才智。这种识字方法，既有趣又能培养学生的绘画和想象能力。
2.儿歌识字法
儿歌朗朗上口，生动有趣，讀儿歌是符合低年级学生的年龄和心理特点的。在教学中，教师可以根据汉字的特点，编一些朗朗上口的歌诀让他们反复诵读。如“问”字，可以编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如“碧”字，可以编成“王先生，白先生，坐在一块石头上。”如此一编，就使学生对字形产生直观想象，从而提高记忆字形的准确性，学生就容易记住了。
3.形声字识字法
中国的汉字中，有相当一部分是形声字，它们的部首表意，声旁表音。形声字的这一特点，能有效帮助学生理解、记忆字形。例如“跑”这一动作是与脚有关的，所以是用足字旁，读音取其右边“ao”音，整个字就读“pǎo”，“泡”“炮”的理解与“跑”类似。在教学中如能从这个角度进行思考、讲解，让学生真正理解字的组合，就能帮助学生真正做到过目不忘。
4.字谜识字法
字谜本身就具有益智性，也是学生非常感兴趣的一种活动，利用字谜识字，也是一种行之有效的学习方法。让学生猜字谜、编字谜，既能让学生识记字音、字形，又能理解它的字义，同时能锻炼学生的思维能力和语言组织能力。如“人在云上走——会”、“日月同辉——明”和“二人同行——从”等，其实学生猜谜语、编谜语的过程就是识字生字的过程。
5.部件识字法
根据汉字本身的规律，通过“加一加”“减一减”“换一换”等方法，利用拆分或者组合的部件交给学生识字的本领。如让学生给已学的“丁”字加上不同偏旁，组成尽可能多的字时，有的学生加上“目”字旁，组成“盯”；有的学生加上“钅”字旁，组成“钉”；有的学生加“火”字旁，组成“灯”……通过组字，一下子就让学生发现：原来汉字竟有如此深奥的学问，识字也可以如此有趣，一下子就把学生识字的积极性调动起来了。
6.故事识字法
小学生都喜欢听故事，在识字教学中，教师要有意识地将一些抽象、难懂的汉字改编成生动有趣的故事，这样既能达到识记生字的目的，又能激发学生学习兴趣，让学生在快乐中学习。如教“睛”字时，我编了这个故事：从前有一个小朋友不爱保护眼睛，总是喜欢在太阳下看书，他看呀看呀，结果双“目”都给晒“青”了，就成了近视眼。利用这个故事，学生就能牢牢地记住“眼睛”的“睛”是“目”字旁，既愉悦了学习氛围，又取得了良好效果。
7.阅读识字法
“书读百遍，其义自见”。课文读的遍数多了，每个字、每句话就在孩子的脑海里留下了深刻印象，因此在教学中教师不能以自己一味说教代替指导学生朗读。要让学生选择用自己喜欢的方式阅读识字，真正唤起他们的朗读欲望，达到朗读目的，这样就使他们不但认识所学生字，还理解每个生字的含义。例如，我讲的一篇课文中有“渐渐地”这一词，这一词语有些难理解，就必须让孩子们在读中感悟出来。我让学生反复朗读，“说说瓶子里的水是怎样升高的？”有学生就回答“渐渐地”，我接着问：“你能换个词来说说吗？”学生自然而然就知道，“渐渐”其实和“慢慢”意思相类似。我继续问：“那谁能用这个词来说句话呢？”孩子们就纷纷举手说句子。阅读识字法不但让孩子们理解了这个词，而且能够灵活运用了。因此在低年级的识字教学中可以慢慢培养学生阅读识字能力，这会在他们今后的学习中起到很大作用。
三、组织游戏活动，提高识字兴趣
游戏是儿童的天性，兴趣是最好的老师。教学中，我们可以根据学生爱动的特点，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学、爱学，在轻松快乐的氛围中把字学好、记牢。在这里我推荐以下几种游戏活动：
1.扑克游戏
学生自制扑克牌形的生字卡片，同桌或小组之间边出牌边读出牌上生字的字音，再组词，看谁先把手中的扑克牌出完，谁就获胜。
2.竞赛法
竞赛类型可以分为：小组竞赛、男女生竞赛等。如小组竞赛可以这样开展：每一组在黑板上写一个字，一人一笔，看哪组写的字又好又快。在游戏开展中，教师要注重引导学生正确游戏，帮助学生找到喜欢或合适的识字方法，培养学生识字兴趣，调动学生的多感官，发展他们的思维能力、想象能力和合作能力，尽可能提高他们的识字能力。
3.带头饰表演
这是教师在教学活动中较多采用的一种方法。把各种小动物的头饰戴在学生头上，让他们扮成小动物，并模仿动物的声音，加上动作进行表演。这样既给学生创造了施展才华的机会，又加深了他们对小动物的了解，帮助他们牢牢认识动物的名字。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极参与识字教学，处处从学生主体实际出发，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。识字原本就应该轻松、快乐、自在、不受束缚。让孩子在生活中识字，在识字中成长，真正体会到乐学识字。