提问,是教师在课堂上与学生交流的主要方式。通过提问,教师可以从中了解学生对知识的掌握程度,并能及时找出他的困惑之处,从而在课堂上做到心中有数,有的放矢。对于语文教学来说,提问还有更深层次的意义,它还有利于口语训练,培养学生的表达能力,所以,掌握了提问的艺术,就掌握了开启学生智慧大门的钥匙。但在实际教学中,我们的课堂提问存在很多问题,比如随机性太强,不给学生足够的思考时间,没有新意等,都在无形之中压抑了学生的思维,挫伤了学生学习语文的积极性。因此,提问不只是一种教学方法,也是一种比较复杂的教学艺术。这里仅根据自己平时的教学谈一点粗浅的体会。
　　首先,提出的问题要有启发性。传统的语文课,教师往往安排以下几个教学步骤:读课文—作者简介—正音解词—分析课文—布置作业,这样的课堂上教师是主角,课堂气氛往往显得沉闷,缺乏高潮,学生的积极性调动不起来。而特级教师于漪在教《孔乙己》这课时,提了“作品的主人公姓甚名谁?”这样的问题,极大地调动了学生阅读课文的积极性,活跃了学生的思维,促进了课堂教学的高潮的出现。古希腊哲学家亚里士多德说:“思维从问题、惊讶开始。”因此,问题要具有启发性,学生才会主动去学习,去探究,从而有效提高我们的课堂效率。学生在学习中不仅仅是被“填喂”的鸭子,更是有了自己的问题,自主地思考、品味、感悟,成为学习的主人。
　　其次,问题必须有针对性。教师在课堂上提出的问题是精心设计的,而不是随心所欲的。设计课堂提问要根据教学目标,扣住重点,抓住难点。教师应以学生为本,从学生的角度来思考问题。如《记承天寺夜游》中的 “但少闲人如吾两人耳”中的“闲人”是学生理解的难点。注释中译为“清闲的人”,这就需要教师在设置问题时动脑筋,如何引导学生结合文章的写作背景,当时苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致,其具有的乐观旷达胸襟就不难理解了。
　　再次,问题的提出要有新意,有助于培养学生的创新思维。教师要善于从不同的角度启发学生,拓宽学生的思维空间,培养发散型思维能力。老问题学生会反感,因此在教学中教师要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考,既提高了学生的积极性,又开阔了学生的知识面,如讲《陌上桑》的侧面描写时就提到了古代的四大美女,学生们非常感兴趣,课堂气氛活跃。还有教学《桃花源记》时,学生认识到作者抨击社会离乱,追求自由幸福的生活。设计问题“你愿做陶渊明这样的人吗?”很多学生都认识到“假如人人如此,那么社会就谈不上发展”。陶渊明消极避世的一面很自然地就引出来了,而且便于学生理解。
　　由此看来,课堂上富于艺术的提问,能加快知识转化为语文素质的进程,提问就是开启智慧大门的金钥匙,如何把它交给学生,让学生在“问”中长见识,“问”中出成果,作为语文教师,我们应用心设计好各种类型的课堂提问,形成自己的特色和风格,以达到最佳的教学效果。