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【摘要】要让提问成为开启学生智慧之门的钥匙，就要善于创设问题情境，把握提问契机，妙选提问方式，注重问题的启发性，对答问作出多样化的评价。
【关键词】提问 开启 智慧之门 钥匙
“学而不思则罔，思而不学则殆”，孔子早在两千多年前就指出了学习与思考的关系。而语文新课程标准也指出：“语文要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发创造潜能。”学生的创新来源于“好奇”和“质疑”。《语文新课程标准》提倡的语文学习方式“自主、合作、探究”，就是引导学生以问题为中心的学习。课堂上适时适度、富于艺术技巧的提问，是刺激学生思维、鼓舞学生追根求源的诱因和动力，能够加快把知识转化为语文素质能力训练的过程，是保证和提高教学质量的有效途径。因而，教师在课堂教学上应讲求提问艺术，培养学生善于思考的习惯和能力，让学生通过问题探究学习，有所感悟，有所长进，切实提高学生的语文素养。那么，教师如何设置课堂提问，才能激发学生兴趣，开启学生的智慧之门呢？笔者在此谈以下看法：
一、创设问题情境
古人说“学起于思，思源于疑”，有价值的问题能够诱发思维，激发求知欲，教师要精心设计问题，形成问题情境。首先，新课导入阶段。要调动学生的学习兴趣，教师在导入阶段可设计疑问，因为“只有当学生面临疑难问题，需要新知识来解难释疑时才能产生积极的学习行为”。[1]如《大自然的语言》的导入可以这样设计：“语言，是我们人类的交际工具，我们可以用它来交流，来表情达意，那么，大自然有语言吗？自然界的动物植物怎样与人类交流呢？”问题一抛出，学生立刻来了兴趣，积极地从课文中找答案。这样一来，学生萌发了探究问题的兴趣，教师顺利地将学生思维引入新课的学习。其次，整体感知阶段，可设计主问题统摄全篇。让学生通过问题的导引，掌握文章的篇章结构。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”，在新课整体感知阶段，教师要设计能提挈全文，在内容上能紧密相连的问题。这种问题或提示主题，或隐喻思路，能引发向以学生思维活动为主的整体性阅读。比如，在教学《从百草园到三味书屋》这篇散文时可以这样提问：本文作者描述了童年时期的两种不同生活，为什么先写“百草园”的生活，后写“三味书屋”的生活？这两种生活调换位置写可以吗？这种设计有利于学生把握文章的结构特点和写作思路，提高分析文章的能力。
二、把握提问契机
特级教师于漪老师说过这样的话：“开始我做语文教师的时候，以为备课就是备知识，就是备教材。其实不然，这里有很重要的一环就是备思考问题，看究竟怎样的问题问下去可使学生的脑子一下子动起来。”于老师的话告诉我们，教学过程中，教师应认真研究教材内容，注意培养、激发学生的兴趣，把握“学情”，适时提出问题，将学生的注意力牢牢地吸引住，激发他们的求知欲，从而急于去阅读课文。如在《背影》一课中，作者朱自清在开篇写道：“我与父亲不见已四年有余，我最不能忘记的是他的背影。”讲到此处，教师适时提问：“为什么我最不能忘记的是父亲的背影呢？”这就在学生头脑中造成一个悬念。接着问：“一般作品描绘人物部位最多的是什么？”学生讨论后明确：应着力于神情的描绘，因为人最富于表情的部位是面部，这是文学作品惯有的手法。学生的思维开始活跃起来，教师不失时机追问：“文章为什么抓住人物的‘背影’不惜笔墨作具体细致的刻画呢？”然后，引导学生在讨论中逐步领悟这里描写的“背影”是进入老境颓唐的父亲的背影，它刻下了父亲饱经忧患、半生潦倒的一个印记，父亲在家境惨淡，奔走谋职之时还不辞劳苦送儿子到上火车，艰难地爬月台、过铁路为儿子买橘子。“背影”是父子依依惜别时给儿子烙下的一个深刻的、不可磨灭的印记，表现了父亲对儿子真挚的爱。作者匠心独到，用“背影”能更深刻地表现这个中心思想，学生的求知欲在悬念中被激发出来了。
三、妙选提问方式
课堂提问是为教学活动服务的，教师应根据教学实际需要采用不同的提问方式。
1、新颖性提问。教师提出的问题“要激发学生的学习兴趣，形成学生的认知冲突，开启学生的心智，唤醒学生的潜能，激活学生的思维活动”[2]。我们在设计问题过程中注意根据学生已掌握的知识，从课文内容需要出发，提出具有新颖性的问题，以拓宽学生的视野，使学生产生研究的兴趣。如有位老师在教学《台阶》时，为分析作者是怎样刻画和表现父亲这一平凡而丰富的形象时，她这样设计：“把自己想成一名摄影记者，走进小说中父亲所在的村庄，要拍一张反映父亲形象的照片，你会选取怎样的场景和角度作为特写镜头呢？”[3]这样的提问设计，没有照本宣科，死搬教材中已有的模式，而是有所创新，显得新颖别致，使学生产生了浓厚的兴趣，有利于激发学生深入研究文章细节。
2、于无疑处设疑。宋代学者朱熹说：“学则须疑”，课文中一些看似浅显，实则很重要的内容，学生常常会忽视，教师就应于无疑处设疑，以达到“读书无疑者，需教有疑”的境界。于漪老师在教《孔乙己》时就这样提问：“作品的主人公姓什名谁？”其实答案在文中能直接找到，这一问，目的在于启发学生了解了孔乙己这个人物的思想性格和社会地位。
3、运用曲问方式。有的问题透明度较高，如果采取开门见山、单刀直入的方式提问，学生会感到索然无味，因而我们应采用曲问的方式以激起学生兴趣和主动求知的热情。钱梦龙老师在教《愚公移山》时，解释“孀妻”、“遗男”二词，他问：“有个孩子也去帮助老愚公移山，那孩子的爸爸让他去吗？”这一问推陈出新，比直接问“孀妻”、“遗男”是什么意思效果要好得多。
四、注重问题的启发性
张志公先生指出：“问得太平直，太浅易，学生想都不必想就答出来，这种问题的用处不大。问得太迂曲，太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，这像猜谜语，也没什么好处。问题太笼统不着边际，学生随便答两句，很难说他对，也很难说他不对，这种问法不好；┄┄提问的目的是促使学生注意，启发思考，加深印象。”因而在阅读教学中提问要做到：第一，难易结合。同一年龄的学生，能力上也存在差异，问题设计要兼顾不同层次的学生，让每个学生的潜能都能得到发挥，对于能力差的学生，教师更要注意在恰当时机给予表现的机会，使每个学生都能感受到成功的喜悦。对于能力较好的学生，可设置一些有一定难度的问题，教师再适当疏导，让学生“跳一跳”就能摘到果实。第二，问之有序。课堂问题设计还要遵循学生循序渐进的认知规律，由浅入深，由易到难，层层推进，内容上形成一个梯度，便于学生以积极求索的心态深入思考。如有位老师在教《故乡》时这样设计问题：⑴、文中哪些内容表现人物的“一气”和“隔膜”？让学生在课文中对“我”和闰土、杨二嫂的语言、动作、心理描写等作些圈点和勾画。⑵、思考造成他们隔膜的原因是什么？让学生根据自己的理解，结合课文的内容发表见解。⑶、面对这种“隔膜”，“我”产生了什么愿望？让学生讨论，推究延伸，感悟主题。这三个问题逐层推进，呈现出阶梯状，问题的信息既源于课文又不囿于课文内容的分析和理解，从而活跃了学生的思维，提高了学生分析问题的能力。
五、对答问作出多样化评价
新课程提倡学生“自主、合作、探究”的学习方式，突出强调了学生的主体地位，但它不能理解为完全是学生自己学习，应是在老师引导下的自主学习”。那么，课堂上教师对学生的答问作出适时、有效的评价是至关重要的，它起着激励、调控、引领学生学习的作用。当然，评价并非是用简单的“对”、“不对”之类的评语一评了之，应该让学生明白之所以被欣赏或不被欣赏。“在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。对于不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。”[4]要在引导中留有一定的空间，让学生进一步思考生成新的问题。因此，教师在提问评价中要注意：1、以肯定、鼓励为主。教师在评价中多给予学生肯定的评价语，有利于营造和谐的课堂气氛，增强学生的信心，提高学生的学习兴趣。同时，教师的评价语要词汇丰富，句式多变，语调顿挫，语言富有激情，这样，才能点燃学生的学习激情。2、运用追问式的评价语。为激发学生思维指导学生善问，教学过程中应重视引导学生参与问题设计。美国著名学者布鲁巴克很精辟地指出：“最精湛的教学技术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题。”语文教学要培养学生的创造性思维，提倡学生独立思考，鼓励学生大胆质疑。“如果一个人不能敏锐地发现问题，大胆地提出问题，就不能深入地思考问题并创造性地解决问题。”[2]（224）教师可在课堂上提出问题，然后，师生共同探讨解决。注重这种做法，有利于激发学生质疑的习惯，并能提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，有利于充分展示学生的聪明才智，引导学生的思维向纵深发展，让学生在体验思考乐趣的同时享受思想的成果。
陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。”可见，提问是一把开启学生智慧之门的钥匙，恰当的问题，能点燃学生创造的火花。作为一名教师，要培养学生的创造性思维，就要善于从多角度思考问题，提出新颖、独特的见解，精于设计，让提问问得巧妙，以问激问，引发学生深层次的思考，收到“一石激起千层浪”的效果，让提问成为学生探索和创新的源头活水。
参考文献
[1]余国良.语文导学艺术[M].北京：作家出版社，2000.
[2]高吉魁主编.语文新课程研究性学习[M].北京：高等教育出版社，2005.
[3]杨宏丽.《台阶》导学创意.中学语文教学参考[J]，2007.7:20.21
[4]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文新课程标准（实验稿）[S]，北京：北京师范大学出版社，2001.12 .
（作者单位：515041广东省汕头市天竺中学）
【关键词】提问 开启 智慧之门 钥匙
“学而不思则罔，思而不学则殆”，孔子早在两千多年前就指出了学习与思考的关系。而语文新课程标准也指出：“语文要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发创造潜能。”学生的创新来源于“好奇”和“质疑”。《语文新课程标准》提倡的语文学习方式“自主、合作、探究”，就是引导学生以问题为中心的学习。课堂上适时适度、富于艺术技巧的提问，是刺激学生思维、鼓舞学生追根求源的诱因和动力，能够加快把知识转化为语文素质能力训练的过程，是保证和提高教学质量的有效途径。因而，教师在课堂教学上应讲求提问艺术，培养学生善于思考的习惯和能力，让学生通过问题探究学习，有所感悟，有所长进，切实提高学生的语文素养。那么，教师如何设置课堂提问，才能激发学生兴趣，开启学生的智慧之门呢？笔者在此谈以下看法：
一、创设问题情境
古人说“学起于思，思源于疑”，有价值的问题能够诱发思维，激发求知欲，教师要精心设计问题，形成问题情境。首先，新课导入阶段。要调动学生的学习兴趣，教师在导入阶段可设计疑问，因为“只有当学生面临疑难问题，需要新知识来解难释疑时才能产生积极的学习行为”。[1]如《大自然的语言》的导入可以这样设计：“语言，是我们人类的交际工具，我们可以用它来交流，来表情达意，那么，大自然有语言吗？自然界的动物植物怎样与人类交流呢？”问题一抛出，学生立刻来了兴趣，积极地从课文中找答案。这样一来，学生萌发了探究问题的兴趣，教师顺利地将学生思维引入新课的学习。其次，整体感知阶段，可设计主问题统摄全篇。让学生通过问题的导引，掌握文章的篇章结构。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”，在新课整体感知阶段，教师要设计能提挈全文，在内容上能紧密相连的问题。这种问题或提示主题，或隐喻思路，能引发向以学生思维活动为主的整体性阅读。比如，在教学《从百草园到三味书屋》这篇散文时可以这样提问：本文作者描述了童年时期的两种不同生活，为什么先写“百草园”的生活，后写“三味书屋”的生活？这两种生活调换位置写可以吗？这种设计有利于学生把握文章的结构特点和写作思路，提高分析文章的能力。
二、把握提问契机
特级教师于漪老师说过这样的话：“开始我做语文教师的时候，以为备课就是备知识，就是备教材。其实不然，这里有很重要的一环就是备思考问题，看究竟怎样的问题问下去可使学生的脑子一下子动起来。”于老师的话告诉我们，教学过程中，教师应认真研究教材内容，注意培养、激发学生的兴趣，把握“学情”，适时提出问题，将学生的注意力牢牢地吸引住，激发他们的求知欲，从而急于去阅读课文。如在《背影》一课中，作者朱自清在开篇写道：“我与父亲不见已四年有余，我最不能忘记的是他的背影。”讲到此处，教师适时提问：“为什么我最不能忘记的是父亲的背影呢？”这就在学生头脑中造成一个悬念。接着问：“一般作品描绘人物部位最多的是什么？”学生讨论后明确：应着力于神情的描绘，因为人最富于表情的部位是面部，这是文学作品惯有的手法。学生的思维开始活跃起来，教师不失时机追问：“文章为什么抓住人物的‘背影’不惜笔墨作具体细致的刻画呢？”然后，引导学生在讨论中逐步领悟这里描写的“背影”是进入老境颓唐的父亲的背影，它刻下了父亲饱经忧患、半生潦倒的一个印记，父亲在家境惨淡，奔走谋职之时还不辞劳苦送儿子到上火车，艰难地爬月台、过铁路为儿子买橘子。“背影”是父子依依惜别时给儿子烙下的一个深刻的、不可磨灭的印记，表现了父亲对儿子真挚的爱。作者匠心独到，用“背影”能更深刻地表现这个中心思想，学生的求知欲在悬念中被激发出来了。
三、妙选提问方式
课堂提问是为教学活动服务的，教师应根据教学实际需要采用不同的提问方式。
1、新颖性提问。教师提出的问题“要激发学生的学习兴趣，形成学生的认知冲突，开启学生的心智，唤醒学生的潜能，激活学生的思维活动”[2]。我们在设计问题过程中注意根据学生已掌握的知识，从课文内容需要出发，提出具有新颖性的问题，以拓宽学生的视野，使学生产生研究的兴趣。如有位老师在教学《台阶》时，为分析作者是怎样刻画和表现父亲这一平凡而丰富的形象时，她这样设计：“把自己想成一名摄影记者，走进小说中父亲所在的村庄，要拍一张反映父亲形象的照片，你会选取怎样的场景和角度作为特写镜头呢？”[3]这样的提问设计，没有照本宣科，死搬教材中已有的模式，而是有所创新，显得新颖别致，使学生产生了浓厚的兴趣，有利于激发学生深入研究文章细节。
2、于无疑处设疑。宋代学者朱熹说：“学则须疑”，课文中一些看似浅显，实则很重要的内容，学生常常会忽视，教师就应于无疑处设疑，以达到“读书无疑者，需教有疑”的境界。于漪老师在教《孔乙己》时就这样提问：“作品的主人公姓什名谁？”其实答案在文中能直接找到，这一问，目的在于启发学生了解了孔乙己这个人物的思想性格和社会地位。
3、运用曲问方式。有的问题透明度较高，如果采取开门见山、单刀直入的方式提问，学生会感到索然无味，因而我们应采用曲问的方式以激起学生兴趣和主动求知的热情。钱梦龙老师在教《愚公移山》时，解释“孀妻”、“遗男”二词，他问：“有个孩子也去帮助老愚公移山，那孩子的爸爸让他去吗？”这一问推陈出新，比直接问“孀妻”、“遗男”是什么意思效果要好得多。
四、注重问题的启发性
张志公先生指出：“问得太平直，太浅易，学生想都不必想就答出来，这种问题的用处不大。问得太迂曲，太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，这像猜谜语，也没什么好处。问题太笼统不着边际，学生随便答两句，很难说他对，也很难说他不对，这种问法不好；┄┄提问的目的是促使学生注意，启发思考，加深印象。”因而在阅读教学中提问要做到：第一，难易结合。同一年龄的学生，能力上也存在差异，问题设计要兼顾不同层次的学生，让每个学生的潜能都能得到发挥，对于能力差的学生，教师更要注意在恰当时机给予表现的机会，使每个学生都能感受到成功的喜悦。对于能力较好的学生，可设置一些有一定难度的问题，教师再适当疏导，让学生“跳一跳”就能摘到果实。第二，问之有序。课堂问题设计还要遵循学生循序渐进的认知规律，由浅入深，由易到难，层层推进，内容上形成一个梯度，便于学生以积极求索的心态深入思考。如有位老师在教《故乡》时这样设计问题：⑴、文中哪些内容表现人物的“一气”和“隔膜”？让学生在课文中对“我”和闰土、杨二嫂的语言、动作、心理描写等作些圈点和勾画。⑵、思考造成他们隔膜的原因是什么？让学生根据自己的理解，结合课文的内容发表见解。⑶、面对这种“隔膜”，“我”产生了什么愿望？让学生讨论，推究延伸，感悟主题。这三个问题逐层推进，呈现出阶梯状，问题的信息既源于课文又不囿于课文内容的分析和理解，从而活跃了学生的思维，提高了学生分析问题的能力。
五、对答问作出多样化评价
新课程提倡学生“自主、合作、探究”的学习方式，突出强调了学生的主体地位，但它不能理解为完全是学生自己学习，应是在老师引导下的自主学习”。那么，课堂上教师对学生的答问作出适时、有效的评价是至关重要的，它起着激励、调控、引领学生学习的作用。当然，评价并非是用简单的“对”、“不对”之类的评语一评了之，应该让学生明白之所以被欣赏或不被欣赏。“在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。对于不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。”[4]要在引导中留有一定的空间，让学生进一步思考生成新的问题。因此，教师在提问评价中要注意：1、以肯定、鼓励为主。教师在评价中多给予学生肯定的评价语，有利于营造和谐的课堂气氛，增强学生的信心，提高学生的学习兴趣。同时，教师的评价语要词汇丰富，句式多变，语调顿挫，语言富有激情，这样，才能点燃学生的学习激情。2、运用追问式的评价语。为激发学生思维指导学生善问，教学过程中应重视引导学生参与问题设计。美国著名学者布鲁巴克很精辟地指出：“最精湛的教学技术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题。”语文教学要培养学生的创造性思维，提倡学生独立思考，鼓励学生大胆质疑。“如果一个人不能敏锐地发现问题，大胆地提出问题，就不能深入地思考问题并创造性地解决问题。”[2]（224）教师可在课堂上提出问题，然后，师生共同探讨解决。注重这种做法，有利于激发学生质疑的习惯，并能提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，有利于充分展示学生的聪明才智，引导学生的思维向纵深发展，让学生在体验思考乐趣的同时享受思想的成果。
陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。”可见，提问是一把开启学生智慧之门的钥匙，恰当的问题，能点燃学生创造的火花。作为一名教师，要培养学生的创造性思维，就要善于从多角度思考问题，提出新颖、独特的见解，精于设计，让提问问得巧妙，以问激问，引发学生深层次的思考，收到“一石激起千层浪”的效果，让提问成为学生探索和创新的源头活水。
参考文献
[1]余国良.语文导学艺术[M].北京：作家出版社，2000.
[2]高吉魁主编.语文新课程研究性学习[M].北京：高等教育出版社，2005.
[3]杨宏丽.《台阶》导学创意.中学语文教学参考[J]，2007.7:20.21
[4]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文新课程标准（实验稿）[S]，北京：北京师范大学出版社，2001.12 .
（作者单位：515041广东省汕头市天竺中学）