现在的教学，真可谓“百家争鸣，百花齐放”。虽然暂时还没有很多物化的成果出现，但从一定意义上说，这种鲜活的、多彩的、开放的景象与氛围本身就是一种最大的成果。然而，在硕果累累异彩纷呈中，或许也会有人迷失方向，甚至丧失自我。每每老师在谈起自己和别人课堂教学的時候，总是留有许多遗憾，究其原因是在很多细节方面注意的不够或是没有引起注意。本人从事教学10余年，对于教学细节很有感慨，所以想一吐为快，谈谈自己的看法。
　　教学的细节太多，其处理的技巧俯拾皆是，比如，怎样制造氛围，导入新课，什么时候提出问题来，怎样提出问题，提出问题到要求学生回答的间歇时间，教师的姿态语言怎样表达，板书格式的统一甚至是板书在什么位置，课件的模版用什么底色等等。此次我仅就在课堂教学中如何增强趣味性方面谈点个人想法。
　　镜头一：比如在上“大危机与新政”一课时，关于经济危机原因的分析，设计一个FLASH动画，采用天平的原理，一端为“供”，另一端为“求”，反复操作，使天平发生倾斜。之后，让学生推导结论：供大于求引起经济危机。这样就比教师用枯燥的语言来描述效果要好的多。
　　镜头二：比如在上“大危机与新政”一课时，上联：国忧民乱，大萧条无奈袭来风暴；下联：身残志坚，罗斯福新政力挽狂澜（学生对）。横批：和谐治国（学生对）。用一幅对联来结束本课，巩固、增强了教学效果，升华了学生的情感，也呼应了主题。
　　镜头三：比如在上“辛亥革命”一课时，上联：民忧是也，国忧是也，何分南北；下联： 总而言之，统而言之，不是东西。横批：旁观者清。双关语道破天机，寓意深刻。
　　镜头四：比如在上《祖国统一的历史大潮》一课时，从“中国”一词中的“国”字缺少一点，让学生回答该点是什么，学生心领神会地说是台湾。由此导入新课，颇有特色。
　　镜头五：比如在上《抗日战争的胜利》一课时，谜面：日本宣布无条件投降的原因（答一中国古代历史人物），谜底：美国人认为是屈原（原子弹）；苏联人认为是苏武（出兵东北）；国民党认为是蒋干；共产党认为是共工（神化人物）。这种形式学生很愿意参与进来，使学生对抗日战争胜利的真正原因有了深刻理解，趣味大增。
　　镜头六：比如在上《鸦片战争的风烟》一课时，学完鸦片战争后，你有什么心情？请你用一个颜色来代表，并说明为什么？黑：社会黑暗、腐败，灰：心里灰蓬蓬的，有些沉重，红：鲜血流成河，金：火冒三丈，眼冒金星。这样让学生参与，符合学生的形象到逻辑的认知规律，兴趣盎然。
　　镜头七：当讲到有关纪念“九一八”事变的时候，当日本侵占华北时，第一辆火车到达时正好是九点十八分；在日本投降后，在东京湾美国“密苏里”号军舰上签字时恰好是九点，签字正好用时十八分钟，也就是结束时间正好是九点十八分。也不知道是历史的巧合，还是上天让世人记住这个日子。我想这样会加深学生对“九一八”事变的印象，知识面拓展，深化了主题。
　　镜头八：当讲到英国工业革命影响的时候，工业革命前1000个人中没有一个穿袜子的，工业革命后1000个人中没有一个不穿袜子的。影响本来就是看不见摸不着的东西，如果只是让学生记住促进了经济发展这样的枯燥的文字，学生是没有兴趣的，而且也不知道其所以然。这样讲更感性更直观，通俗易懂，使学生深刻理解了工业革命的内涵。
　　历史教学，想教就教，要教得精彩，就算没有人为我鼓掌，至少我还能够勇敢地自我欣赏。
　　其实细节虽“细”，但并非小事。学生在10年、20年之后，肯定不记得你当年讲课的具体内容，但是他们有的却能够回忆起许多细节，并且告诉你正是这个细节让他一生记住了某个历史事件，明白了某个道理，掌握了某个思考问题的方法。你上课对细节的技术处理就是你的教学风采，也可能成为你的学生一生的精神财富。
　　近些年来，教育界提出了许多口号与方法，特别是课程标准颁发之后，人人都在谈论新理念，个个都在搞新模式，但是具体问题的解决，教学目标的达成，仍然要落实在课堂的每一细节上。我想，历史教学中的细节处理好了，教学效率也就提高了，新课程的理念自然也就实现了。
　　新课程改革任重而道远，课程要从理想变为现实，需要历史教师一步一个脚印的摸索，一堂课一堂课的实验。边实验，边反思，边总结，边提高，已经成为长海历史课程改革一条不断的链条。“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深”。大礼不辞小让，细节决定成败。