语文课程标准对一线教学提出明确的指导与要求:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”其中,引导学生开展好合作学习无疑是有效落实“纲要”与“课标”的相关要求。那么,如何才能有效引导学生开展好合作学习呢?
　　1 引导学生在组建学习小组、任务分工中学会合作
　　作为教师,当然都希望学生能够在和谐、愉快的气氛中建立起一个合作的团队。在分配合作学习的小组成员时,一般根据教学活动需要规定每个小组的基本人数,具体人数可以根据实际情况上下浮动。在此基础上,学生以自愿、自主的原则建立合作小组。可是,在这一过程中,笔者发现班级中一些人缘较好、口头表达能力较强、学科基本功较好、能够比较熟练地操作电脑的同学都能够比较早地找到合作伙伴;而一些各方面比较欠缺的同学,或是成绩不够理想的学生,往往成了“多余”的人。在尽量不使用强制命令、破坏活动氛围、影响后续工作的基础上,为有效避免这一情形发生,应当未雨绸缪,做好相关准备工作。
　　1)对学生进行好相关思想品德教育。比如,对待同学要宽容、要善于发现自己与身边同学的优点、学会鼓励自己与身边的伙伴树立自信发挥好自己的特长,等等
　　2)明确均衡分组的基本原则。比如,为尽量保证学习小组成员的稳定性,学习活动开展的默契性,学科搭配尽量合理,每个小组里面均含不同学科的特长生,小组成员学习成绩在班级中名次之和尽量均等,等等。
　　3)统一要求,区别对待。比如,教学任务的布置与完成质量评价方面,承诺并落实对一些实力相对比较弱小组的特别关照,等等。
　　合作学习小组建立起来以后,建议引导学生树立合作意识,根据具体学习活动特点,自主讨论安排好主持人,主持人再根据小组任务,根据小组成员不同的实际能力现实,分派具体的学习任务。
　　2 引导学生体会合作的过程
　　真正成功的合作学习应该建立在每个人努力的基础上。教师在引导学生进行合作学习之前要让学生先独立思考,有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题,这样做就避免了只有好学生动口、动手,困难学生没有独立思考机会而直接从好学生那儿获得信息的现象。合作学习要给学习有困难的学生也提供思考、进步的机会。作为教师,如何适度地把握好合作学习前的独立学习,如何恰当地引导合作学习也是一个值得研究的问题。为了保证活动流程,可以采取以下措施。
　　1)课前明确合作学习的目标与任务,并提供比较充裕的学习时间,有效避免合作学习流于形式。课前,教师将学习目标与任务细化,布置给学生,在要求学生全部完成的同时,分派给每个小组一部分,作为该组合作性学习的重点。
　　2)课堂上巡查监督学生合作性学习过程,并根据不同需要给予必要的指导。
　　3)合作性学习过后,各组回报本组学习重点的完成情况,全班讨论交流,并予以合理评判。
　　在此过程中,为保证活动质量,要特别强调小组内部的互助,大力提倡小组内部成员间的优势互补,取长补短,特别注意营造“人人争做‘小老师’,多为小组作贡献”的氛围。与其同时,要积极引导小组间的互助,追求合作与竞争并存的积极合作。找到资料的合作小组要将自己小组找到的资料毫无保留地给其他合作小组,大力推动全班共同的合作。
　　3 实施多元评价,有效促进合作
　　为了使合作学习的评价更能真正体现合作的精髓,可根据实践活动中学生的各方面表现设计一张有针对性的独特的合作活动评价表。这里的评价采用的是多元化的评价,即评价的项目包括:搜集资料、勇于探究、成果反馈、自主管理、合作互助、团结守纪,评价者包括学生自己、合作小组成员、教师、家长。应该说这张评价表是对每个学生在活动中的表现的肯定,相信每个学生或多或少都会有收获。
　　在学习评价多元化的同时,也要特别注重学习评价的立体化。不仅仅关注分数,注重小组学习目标与任务完成的质量高低的评价;同时关注过程,注重学习过程中小组成员参与度与参与质量的考查与评价。也不仅仅注意每个小组一次合作性学习完成的质量与效率,同时关注小组以及小组成员的进步幅度。让每个小组及其成员都享用到成功的喜悦,树立起自信,是合作性学习活动的理想,也是扎扎实实追求的目标。
　　另外,合作学习的过程质量怎样,合作学习的成效结果如何,有哪些经验应该发扬,哪些教训应当记取,参与合作的学生应该是最有发言权的。为了合作性学习活动开展得更为健康顺利,每次活动结束后,要让各个合作小组针对自己的合作情况做一个描述性的小结评价,并用于小组间交流。
　　(作者单位:1 山东省邹城市第七中学;2 山东省邹城市第一中学)