如何让入学之初的学生既有学习古诗的热情，又能达到课标的要求？笔者认为应尊重学生的身心发展特点和学习规律，创设故事情境，激活学生思维，并在恰当的时机触发学生的想象，丰富他们学习古诗的体验。同时，还要注重利用古诗语境，采取多种方式教学生字新词。笔者将结合统编本一年级下册《小池》的教学，具体阐述自己的探索和实践。
　　一、巧创故事情境——“带入”激活思维
　　《小池》编排在统编本一年级下册《古诗二首》中，在它之前还有一首关于池塘的古诗《池上》。《小池》虽成功地勾勒出生机盎然的小池风物图，但相较于《池上》的童真童趣、可爱可亲，受欢迎程度显然不够。因为《小池》描写的是“景”，对于六七岁的学生来说，他们更乐意亲近的是“事”。如何搭建一条由“景”通向“事”的桥梁，稍加设计便可实现。
　　师：同学们，喜不喜欢听故事？
　　生：喜欢！
　　师：有一年，宋朝的诗人杨万里到常州做官，一有空便爬爬山，到郊外散步，或者去河里划船，领略大自然的美景。一天，他来到这个小池边，立刻就被小池吸引住了，在这里待了好久呢！（贴图于黑板）你看，这里有清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，真美呀！我们跟着杨万里去仔细看看吧！
　　课初，笔者通过这样的描述，开启了一个故事，巧妙地将学习古诗的任务转化为跟随诗人去郊游。因为学生喜欢与自身生活作类比，这样让他们此刻的体验与平时的生活经验产生了勾连，因此，学生的眼和心都被这幅传递诗意的图画以及背后蕴藏的故事所吸引。
　　当然，这个“开始”只是创设故事情境的第一步，随着学习进程的推进，故事也在发展——
　　“嘘，站在小池边，我们仔细听听，这么小的泉眼，冒出一股细细的流水，你能听到声音吗？”
　　“这些树紧紧靠着小池，它们在干什么呢？”
　　“这么美的小池，不仅把我们吸引住了，还引来了几只可爱的小精灵。看，谁来了？”
　　“蜻蜓就是这样轻轻地立在了荷叶尖尖的角上，好像在说什么悄悄话，让我们再走近一点听听，在说什么呢？”
　　“在这个晴朗的夏日，杨万里被小池深深吸引，一直都舍不得离开，所以他写下了这首诗，把小池永远地留在了心里。我们一起来读诗吧！”
　　故事情境的创设有始有终，使学生不仅是课桌前的学习者，还化身为几百年前来到小池边游玩的故人，自觉地调动所有的思维与情感，全身心感受和体验。
　　二、妙借古诗语境——识字学词路径明
　　低年级的教材内容，无论是童话寓言，还是儿歌韵文，都承载着一个重要的任务——为学生提供识字的汉语环境，古诗也不例外。但我们很少看到在学习古诗的课堂上，教师借助古诗的语境引导学生学习汉字。回想一下，教师是不是把更多的力气用在了教朗读和教诗意（包括重点字义）上，而需要学习的汉字则利用课初或课末集中解决呢？当然，集中识字也是一种有效的方法，我在这里并没有全盘否定的意思。只不过，有些汉字如果能结合所在的诗句，在古诗的意境中，采用学生喜欢并受用的方式来教学，学生的学习体验和效果会更好。基于以上认识，古诗《小池》的字词教学呈现了以下特征：
　　1.追本溯源，使记忆更形象
　　师：来到小池边，我们最先看到的就是清清的泉水——（出示字卡“泉”）我们来开火车读。
　　师：（出示