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摘 要：通过MOOC与SPOC优缺点的比较，提出了基于SPOC的混合式教学模式，将在线学习与翻转课堂相结合，提高学生学习的积极性，促进高校教学改革，并以“Visual Basic程序设计”课程为例，详细介绍了混合式教学模式的构建、教学过程设计、课程评价等内容，最后进行了总结。
关键词：MOOC；SPOC；翻转课堂；混合式教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.05.082
1 引言
目前MOOC作为一种新型的课程教学模式为学习者提供了学习和交流的平台，成为互联网时代人们学习和获取各种知识的新渠道。然而随着MOOC的应用，MOOC的一些缺陷也逐渐显现，如师生交流答疑的不即时性、教师对学生的学习情况无法完全掌控、缺乏科学有效的评价方式等。因此为了更好地服务教学，提高教学质量，很多高校在秉承MOOC的教学理念、教学方法的基础上，搭建了校内网络教学平台，采用基于SPOC、线上线下的混合教学模式教学。SPOC较MOOC具有监控度较高、针对性较强、评价形式多样化等特点，能够促进MOOC教学资源与传统课堂教学深度融合，既符合课程改革的需要又顺应时代的发展。
计算机程序设计语言是计算机的基础科目，重点培养学生的计算思维能力。以往传统课堂任课教师全程灌输，学生对知识点的掌握程度较差，同时又受限于学生人数、课时、硬件设施等条件，学生上机操作的效果也不佳。导致学生动手能力差，整个程序设计语言的教学过程呈现出“重理论，轻实践”的现象，学生解决实际问题、计算思维能力都无法得到培养，学习程序设计语言也是一种精神负担。
为了解决以上问题兼顾学校的实际情况，采用SPOC线上学习+Flipped Classroom翻转课堂线下教学的混合式教学模式。借助MOOC在线学习资源，充分利用互联网技术，教师提前在网络教学平台上上传好课程视频、资料、单元测验、作业等供学生在线学习，并随时关注学生的学习动态、在平台上回答学生问题等。在课堂上以学生的答疑、分组讨论、讲解为主导，教师做得更多的是如何组织好课堂过程、如何引导好学生进入课堂、如何对一门课程重新进行课程设计和重构等，真正做到教与学的完全融合，提高教学质量。
2 SPOC与翻转课堂
2.1 MOOC与SPOC的比较
MOOC即Massive Open Online Courses，大规模在线开放课程，强调开放性，学生只要网上注册，就能在线学习，具有资源多元化、受众面广、课程学习自主等特点。SPOC即Small Private Online Course，小规模限制性在线课程，由于限制性和小规模这两个特点使得SPOC較MOOC更有利于教师对学生的监控，及时发现、解决学生在学习中遇到的问题，有助于引导学生进行更深层次的学习，提高学生学习的参与度和教学质量。SPOC相对于MOOC的具体优势如表1。
2.2 翻转课堂
翻转课堂需要重新对课程教学内容进行设计，传统课堂的教学内容由学生在课下自主学习，老师不再占用课堂时间传授知识，更多地是引导学生，学生在课堂进行分组讨论、讲解等，成为课堂的主体。翻转课堂的优点主要表现在以下几点：（1）传统教学中教师占主体，而翻转课堂学生占主体，改变了教与学的主体地位，更有利于学生学习知识，同时也有利于教师不断创新教学模式。（2）学生通过课下自主学习、查阅资料等方式学习原来的课堂知识，提高了学生学习的主观能动性，同时通过不断的发现问题、解决问题，提高了学生思维、动手能力，更符合学校培养全面型人才的目标。（3）融洽了师生关系。传统课堂教学一般是教师“填鸭式”教学，学生学习兴趣不高，教师与学生的互动也很少，更不可能对学生进行个性化培养。而翻转课堂师生互动明显增多，教师通过学生的反馈可以及时发现学习中出现的问题，引导学生解决问题，学生可以实现在快乐中学习。（4）丰富了教学资源。教师提前准备好教学视频、资料等学习资料供学生线上学习，而这些资源相对于传统的板书、PPT等要丰富得多，同时也处在不断更新中，对于学生的能力培养、学校教学质量的提高都具有一定的推动作用。（5）提高了学生对知识的掌握程度。翻转课堂学生是主体，课下自主学习，又能通过答疑、讨论等方式解决一些疑难问题，将学习的整个过程变为自主学习过程，对知识点的掌握程度必然会提高。（6）培养了学生其他方面的能力。如团队协作的能力、自我展现能力等，这对于将来学生能很好地融入社会生活具有很重要的作用。
3 基于SPOC的混合式教学模式在“Visual Basic程序设计”中的应用
3.1 基于SPOC的混合式教学模式的构建
尽管MOOC资源有很多的优势，并能很大程度地再利用教学资源，但是仍需要强调师生的交流。因此，需要基于MOOC理念，重构教学内容，整合线上线下的教学，与传统教学相结合，构造如图1的混合式教学模式。
3.2 基于SPOC的“Visual Basic程序设计”教学案例设计
（1）课前准备。首先教师根据课程教学大纲、各个知识点的难易度等，将过程这一章节的内容进行知识点的切割，将整理出来的知识点拍摄成视频上传到网络教学平台供学生课前自主学习使用，视频内容要具有完整的知识体系，包含过程的概述、Sub与Function过程的定义、调用、过程之间的参数传递。同时在平台上上传随堂测验、作业等对学生的学习效果进行检验，提供PPT的同时，上传相关的学习资料供学生课下自主学习使用。
实验部分由教师在平台上发布实验内容、实验要求、实验指导等。学生在实验前先学习实验的相关内容，在上机的过程中进行代码编程等，并将实验结果在网络教学平台上提交，供教师批改、反馈。将实验的大部分准备时间放在了课下，学生在上机过程中可以节省时间、更有针对性地做实验内容，提高了学生动手解决实际问题的能力。 （2）学生自主学习。学生在课下登录网络教学平台，学习老师发布的知识点视频，完成任务点，完成随堂测验、作业等内容，同时在学习过程中对遇到的难点，可通过网络教学平台的讨论模块与老师、同学进行交流讨论，力求理解不懂的问题。
对于实验部分是在课前通过认真阅读实验指导书，通过反复学习视频、资料等熟练掌握实验中涉及的知识点，在课前完成实验要求的大部分代码的编写，上机时更有针对性地进行代码调试等以完成实验作业。中间遇到无法解决的问题时，可以通过网络教学平台进行讨论交流或上机过程教师指导来解决。
（3）课堂教学活动。教师根据学生线上学习的情况，重新组织课堂教学内容。如对学生集中做错的题目进行答疑、学生对知识点进行分组讨论、组织学生抽题自行讲解并对学生的讲解进行师生、生生评价等。整个课堂教学活动教师只是起引导作用，引导学生如何参与课堂，如何表达自己对知识点的理解等，通过这种面对面的交流方式，教师更容易把握学生学习的效果。而学生在课堂上起主体作用，需要把自己所学的知识点、自己学习中的疑惑等表达出来，通过教师点评、生生评价等方式改进学习中的不足之处。这种课堂教学活动极大地调动了学生学习的积极性，真正实现寓教于乐。
（4）学习总结与评价。此部分是对学生线上自主学习和线下课堂表现的总体总结和评价。学生可以通过网络教学平台互评作业，相互学习，教师对学生的线上线下的学习效果等进行阶段性的评价，总结学生在学习过程中的薄弱知识点，及时调整教学内容和教学方式。
3.3 “Visual Basic程序设计”课程实施混合式教学的可行性
“Visual Basic程序設计”是我校面向非计算机专业开设的一门程序设计语言课程，由于面向全校工科类学生开设，人数众多，以往的传统教学任务重、时间紧，总是教师讲，学生被动学，学生的学习效果不佳。而使用混合式教学可以极大地调动学生自主学习的能动性，提高学生解决问题的能力。教师也可以不断地改变自己的教学方式，提高教学技能，与时代接轨。其次我校泛雅网络教学平台自投入使用以来，广大师生已基本熟知并掌握该平台的使用程序和步骤，该平台应用于日常教学，辅助教学的作用已经越来越明显，这为“Visual Basic程序设计”课程的线上学习提供了一定保障。
3.4 基于SPOC的混合教学模式评价
“Visual Basic程序设计”课程采用混合式教学模式教学后，期末成绩的权重也需要随之改变，课程的总体评价公式为“总评成绩100%=在线学习25%+线下课堂与实验30%+期末考试45%”，其中“在线学习25%=视频观看、随堂练习、论坛活跃度8%+作业10%+随堂测验7%”。
线上+线下的学习模式，教师对学生的监控度要比只采用线上教学的监控度高，在线学习的比例需要设置合适，过大得话会造成学生课下学习任务过重，也不利于教师对学生的监控，过小得话很难调动学生学习的积极性，因此将在线学习的比例设置为25%。同时也要注重线下课堂与实验的学习效果，如果缺勤达到一定的次数，可取消学生期末考试资格。课堂与实验的考核成绩由教师根据学生出勤率、参加小组讨论、知识点讲解、生生互评等课堂表现、实验结果的准确性等进行综合评价给分。
4 结语
MOOC利用互联网技术为越来越多的学习者提供了丰富的教学资源，同时由于免费性等特点，为学习者提供了无限学习的机会。SPOC教学使学生学习更加具有系统性、全面性，通过课前不断在网络教学平台上的视频学习、随堂测验等环节，对知识点的理解会更加到位，同时在课堂上带着个人的问题、见解等重点进行听课、答疑等更具有针对性。教师通过网络教学平台上任务点、作业等的完成情况，也能把握学生对知识的掌握程度，对线下课堂教学的组织有一定的指导作用。
基于SPOC的混合式教学模式结合了在线学习和课堂教学的优势，加强了师生互动，学生对知识点的掌握程度也大幅度提高，有利于提高教学质量。“Visual Basic程序设计”采用这种教学模式，实现了以教为主向以学为主的转变，课前学生根据自己的实际情况进行在线学习，在课堂上根据自己学习的内容、教师的引导参加课堂教学活动，教师又能在第一时间对学生理解偏差或者错误的地方加以纠正，大大提高了学习的效率。同时课程的评价方式由终结性评价为主向过程性评价为主转变，使课程的考核形式更加科学、公平。
参考文献
[1]陈然，杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育，2015，（5）：4247.
[2]教育部高等学校文科计算机基础教学指导委员会.高等学校文科类专业大学计算机教学基本要求（2006版） [M].北京：高等教育出版社，2006.
[3]贺斌.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015，（3）：2229.
[4]汪琼.高校面对慕课：机遇与挑战[J].中国高等教育，2015.24：（7）.
[5]杜福庆.“翻转课堂”的基本特征及应用策略[J].吕梁学院学报. 2016，（10）.
[6]王永花.翻转课堂教学模式的学习评价研究[J].教学与管理，2015，（15）8688.
[7]王鉴.论翻转课堂的本质[J].高等教育研究， 2016， 37（8）：5359.
[8]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”：SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014，（2）：8593.
关键词：MOOC；SPOC；翻转课堂；混合式教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.05.082
1 引言
目前MOOC作为一种新型的课程教学模式为学习者提供了学习和交流的平台，成为互联网时代人们学习和获取各种知识的新渠道。然而随着MOOC的应用，MOOC的一些缺陷也逐渐显现，如师生交流答疑的不即时性、教师对学生的学习情况无法完全掌控、缺乏科学有效的评价方式等。因此为了更好地服务教学，提高教学质量，很多高校在秉承MOOC的教学理念、教学方法的基础上，搭建了校内网络教学平台，采用基于SPOC、线上线下的混合教学模式教学。SPOC较MOOC具有监控度较高、针对性较强、评价形式多样化等特点，能够促进MOOC教学资源与传统课堂教学深度融合，既符合课程改革的需要又顺应时代的发展。
计算机程序设计语言是计算机的基础科目，重点培养学生的计算思维能力。以往传统课堂任课教师全程灌输，学生对知识点的掌握程度较差，同时又受限于学生人数、课时、硬件设施等条件，学生上机操作的效果也不佳。导致学生动手能力差，整个程序设计语言的教学过程呈现出“重理论，轻实践”的现象，学生解决实际问题、计算思维能力都无法得到培养，学习程序设计语言也是一种精神负担。
为了解决以上问题兼顾学校的实际情况，采用SPOC线上学习+Flipped Classroom翻转课堂线下教学的混合式教学模式。借助MOOC在线学习资源，充分利用互联网技术，教师提前在网络教学平台上上传好课程视频、资料、单元测验、作业等供学生在线学习，并随时关注学生的学习动态、在平台上回答学生问题等。在课堂上以学生的答疑、分组讨论、讲解为主导，教师做得更多的是如何组织好课堂过程、如何引导好学生进入课堂、如何对一门课程重新进行课程设计和重构等，真正做到教与学的完全融合，提高教学质量。
2 SPOC与翻转课堂
2.1 MOOC与SPOC的比较
MOOC即Massive Open Online Courses，大规模在线开放课程，强调开放性，学生只要网上注册，就能在线学习，具有资源多元化、受众面广、课程学习自主等特点。SPOC即Small Private Online Course，小规模限制性在线课程，由于限制性和小规模这两个特点使得SPOC較MOOC更有利于教师对学生的监控，及时发现、解决学生在学习中遇到的问题，有助于引导学生进行更深层次的学习，提高学生学习的参与度和教学质量。SPOC相对于MOOC的具体优势如表1。
2.2 翻转课堂
翻转课堂需要重新对课程教学内容进行设计，传统课堂的教学内容由学生在课下自主学习，老师不再占用课堂时间传授知识，更多地是引导学生，学生在课堂进行分组讨论、讲解等，成为课堂的主体。翻转课堂的优点主要表现在以下几点：（1）传统教学中教师占主体，而翻转课堂学生占主体，改变了教与学的主体地位，更有利于学生学习知识，同时也有利于教师不断创新教学模式。（2）学生通过课下自主学习、查阅资料等方式学习原来的课堂知识，提高了学生学习的主观能动性，同时通过不断的发现问题、解决问题，提高了学生思维、动手能力，更符合学校培养全面型人才的目标。（3）融洽了师生关系。传统课堂教学一般是教师“填鸭式”教学，学生学习兴趣不高，教师与学生的互动也很少，更不可能对学生进行个性化培养。而翻转课堂师生互动明显增多，教师通过学生的反馈可以及时发现学习中出现的问题，引导学生解决问题，学生可以实现在快乐中学习。（4）丰富了教学资源。教师提前准备好教学视频、资料等学习资料供学生线上学习，而这些资源相对于传统的板书、PPT等要丰富得多，同时也处在不断更新中，对于学生的能力培养、学校教学质量的提高都具有一定的推动作用。（5）提高了学生对知识的掌握程度。翻转课堂学生是主体，课下自主学习，又能通过答疑、讨论等方式解决一些疑难问题，将学习的整个过程变为自主学习过程，对知识点的掌握程度必然会提高。（6）培养了学生其他方面的能力。如团队协作的能力、自我展现能力等，这对于将来学生能很好地融入社会生活具有很重要的作用。
3 基于SPOC的混合式教学模式在“Visual Basic程序设计”中的应用
3.1 基于SPOC的混合式教学模式的构建
尽管MOOC资源有很多的优势，并能很大程度地再利用教学资源，但是仍需要强调师生的交流。因此，需要基于MOOC理念，重构教学内容，整合线上线下的教学，与传统教学相结合，构造如图1的混合式教学模式。
3.2 基于SPOC的“Visual Basic程序设计”教学案例设计
（1）课前准备。首先教师根据课程教学大纲、各个知识点的难易度等，将过程这一章节的内容进行知识点的切割，将整理出来的知识点拍摄成视频上传到网络教学平台供学生课前自主学习使用，视频内容要具有完整的知识体系，包含过程的概述、Sub与Function过程的定义、调用、过程之间的参数传递。同时在平台上上传随堂测验、作业等对学生的学习效果进行检验，提供PPT的同时，上传相关的学习资料供学生课下自主学习使用。
实验部分由教师在平台上发布实验内容、实验要求、实验指导等。学生在实验前先学习实验的相关内容，在上机的过程中进行代码编程等，并将实验结果在网络教学平台上提交，供教师批改、反馈。将实验的大部分准备时间放在了课下，学生在上机过程中可以节省时间、更有针对性地做实验内容，提高了学生动手解决实际问题的能力。 （2）学生自主学习。学生在课下登录网络教学平台，学习老师发布的知识点视频，完成任务点，完成随堂测验、作业等内容，同时在学习过程中对遇到的难点，可通过网络教学平台的讨论模块与老师、同学进行交流讨论，力求理解不懂的问题。
对于实验部分是在课前通过认真阅读实验指导书，通过反复学习视频、资料等熟练掌握实验中涉及的知识点，在课前完成实验要求的大部分代码的编写，上机时更有针对性地进行代码调试等以完成实验作业。中间遇到无法解决的问题时，可以通过网络教学平台进行讨论交流或上机过程教师指导来解决。
（3）课堂教学活动。教师根据学生线上学习的情况，重新组织课堂教学内容。如对学生集中做错的题目进行答疑、学生对知识点进行分组讨论、组织学生抽题自行讲解并对学生的讲解进行师生、生生评价等。整个课堂教学活动教师只是起引导作用，引导学生如何参与课堂，如何表达自己对知识点的理解等，通过这种面对面的交流方式，教师更容易把握学生学习的效果。而学生在课堂上起主体作用，需要把自己所学的知识点、自己学习中的疑惑等表达出来，通过教师点评、生生评价等方式改进学习中的不足之处。这种课堂教学活动极大地调动了学生学习的积极性，真正实现寓教于乐。
（4）学习总结与评价。此部分是对学生线上自主学习和线下课堂表现的总体总结和评价。学生可以通过网络教学平台互评作业，相互学习，教师对学生的线上线下的学习效果等进行阶段性的评价，总结学生在学习过程中的薄弱知识点，及时调整教学内容和教学方式。
3.3 “Visual Basic程序设计”课程实施混合式教学的可行性
“Visual Basic程序設计”是我校面向非计算机专业开设的一门程序设计语言课程，由于面向全校工科类学生开设，人数众多，以往的传统教学任务重、时间紧，总是教师讲，学生被动学，学生的学习效果不佳。而使用混合式教学可以极大地调动学生自主学习的能动性，提高学生解决问题的能力。教师也可以不断地改变自己的教学方式，提高教学技能，与时代接轨。其次我校泛雅网络教学平台自投入使用以来，广大师生已基本熟知并掌握该平台的使用程序和步骤，该平台应用于日常教学，辅助教学的作用已经越来越明显，这为“Visual Basic程序设计”课程的线上学习提供了一定保障。
3.4 基于SPOC的混合教学模式评价
“Visual Basic程序设计”课程采用混合式教学模式教学后，期末成绩的权重也需要随之改变，课程的总体评价公式为“总评成绩100%=在线学习25%+线下课堂与实验30%+期末考试45%”，其中“在线学习25%=视频观看、随堂练习、论坛活跃度8%+作业10%+随堂测验7%”。
线上+线下的学习模式，教师对学生的监控度要比只采用线上教学的监控度高，在线学习的比例需要设置合适，过大得话会造成学生课下学习任务过重，也不利于教师对学生的监控，过小得话很难调动学生学习的积极性，因此将在线学习的比例设置为25%。同时也要注重线下课堂与实验的学习效果，如果缺勤达到一定的次数，可取消学生期末考试资格。课堂与实验的考核成绩由教师根据学生出勤率、参加小组讨论、知识点讲解、生生互评等课堂表现、实验结果的准确性等进行综合评价给分。
4 结语
MOOC利用互联网技术为越来越多的学习者提供了丰富的教学资源，同时由于免费性等特点，为学习者提供了无限学习的机会。SPOC教学使学生学习更加具有系统性、全面性，通过课前不断在网络教学平台上的视频学习、随堂测验等环节，对知识点的理解会更加到位，同时在课堂上带着个人的问题、见解等重点进行听课、答疑等更具有针对性。教师通过网络教学平台上任务点、作业等的完成情况，也能把握学生对知识的掌握程度，对线下课堂教学的组织有一定的指导作用。
基于SPOC的混合式教学模式结合了在线学习和课堂教学的优势，加强了师生互动，学生对知识点的掌握程度也大幅度提高，有利于提高教学质量。“Visual Basic程序设计”采用这种教学模式，实现了以教为主向以学为主的转变，课前学生根据自己的实际情况进行在线学习，在课堂上根据自己学习的内容、教师的引导参加课堂教学活动，教师又能在第一时间对学生理解偏差或者错误的地方加以纠正，大大提高了学习的效率。同时课程的评价方式由终结性评价为主向过程性评价为主转变，使课程的考核形式更加科学、公平。
参考文献
[1]陈然，杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育，2015，（5）：4247.
[2]教育部高等学校文科计算机基础教学指导委员会.高等学校文科类专业大学计算机教学基本要求（2006版） [M].北京：高等教育出版社，2006.
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