所谓“精简教学”，是以“简洁是智慧的灵魂”为设计理念，做到目标求简明，过程求简要，引导求简练。它并非只是简单化教学，而是一个多维扩散、删繁就简、不断提炼的过程。小学语文阅读教学求精简，必须把功夫下在课前，在备课阶段就确保教学目标及教学设计的有效和简约，也就是最大程度地解决“精简教学”教什么的问题。下面以人教版五年级下册略读课文《刷子李》一文的教学为例，谈一谈操作的关键点。
　　【“精简教学”备课要略】
　　一、教学目标的精简
　　要在有限的教学时间内对教学内容作出准确有效的取舍，进而确定教学目标，需要综合考量课程标准、年段要求、单元目标、编者意图、教材内容等因素。这是一个由大及小、由面到点的过程，也是一个综合考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的过程，还是一个从诸多系列目标中根据文本、人本特点作出选择的过程。按照目标确定顺序，对这些因素依次从大到小进行罗列，我们能发现跟本课相关的教学目标有许多。那么，《刷子李》一课到底需要确定哪些目标呢？本课的重难点又该确定为哪一个呢？这就必须结合学生学情与教师本人的具体情况而定了。
　　如果学生对如何刻画人物形象尚未完全掌握，那么教师可以把目标确定为：（1）积累并理解本课生字词。（2）感悟刷子李的人物形象。（3）学习用细节描写人物的方法。其中，第3点可作为本课重难点进行处理。
　　如果教师想让学生以这课作为例子，拓展课外阅读量，那么就可以把目标确定为：（1）读通课文，感受人物形象。（2）教学对比阅读策略，拓展阅读《俗世奇人》。其中，第2点就变为本课的重点。
　　如果教师想通过此课教会学生学习鉴赏文章的方法，那么就可以把目标确定为：（1）积累并理解字词。（2）感悟刷子李的人物形象。（3）认识细节描写的作用并学会鉴赏。
　　当然，无论作出怎样的取舍，教学目标都必须在前面所列的大范围之内，否则就出现“脱纲掉本”的现象。
　　二、教学设计的精简
　　在确定教学目标之后，教学设计的精简能最大程度地体现课堂的艺术之美，使教学重点更加突出，教学核心更加明显。比如，在教学《刷子李》一课时，把目标确定为：（1）积累并理解字词。（2）感悟刷子李的人物形象。（3）认识细节描写的作用并学会鉴赏。那么教学环节就可以精简成三个板块。
　　第一板块：积累词句，初识“绝活”。
　　第二板块：理解旨意，感悟“绝活”。
　　第三板块：运用方法，鉴赏“绝活”。
　　这样设计不但有利于学生的学习，也易于记忆，便于教师执教。教师还可以把精力集中到关注学生的反馈上面，不需要花费时间再来想下一步该干什么。
　　确定好大框架之后，教师可以在围绕中心板块的前提下，提出準确而有效的核心问题，这是提高课堂效率的好办法。只有鉴别了什么值得提问，才能有效地实施精简教学。例如在教学《刷子李》这一课中，每一个板块都只需设置一至两个主要问题，其他问题不需要多谈，避免喧宾夺主。
　　第一板块核心问题：什么叫“绝活”？
　　第二板块核心问题：“刷子李”是怎样的人？你从哪里知道的？
　　第三板块核心问题：如何寻找细节？
　　问题的提出，实际上牵引着教学往前推进，体现了从易到难、从无到有的循序渐进的过程。即不可过难，也不可过易；不可太泛，也不可太繁。
　　【简要教学设计】
　　按照如上思路，《刷子李》一课的教学定为三个板块、一条主线，其简要设计如下。
　　一、积累词句，初识“绝活”
　　1.解决字词读音：识读生字词，积累量词，读顺句子。
　　2.完成字词识写。
　　3.掌握词汇意义：理解“绝活”，理解题目。（板书：绝活）
　　二、理解旨意，感悟“绝活”
　　1.了解结构大意。
　　（1）本文讲了一件什么事？
　　（2）曹小三的心理变化是怎样的？
　　2.领悟文章旨意。
　　（1）“刷子李”是一个什么样的人？
　　（2）你从文中哪里知道的？
　　（说人物形象，朗读相关句子，读出感情）
　　3.学习表达方式。
　　（1）快速浏览课文，寻找作者用了哪些“一”字。
　　（2）小结：频繁使用“一”字，巧妙使用“一点”。
　　三、运用方法，鉴赏“绝活”
　　1.解难释疑。
　　（1）什么叫细节描写？
　　（2）明白它的作用。（板书：细节、以小见大）
　　2.实践运用：阅读两篇课外文章，并运用本课所学方法，寻找作者的细节描写。
　　3.反馈测评：交流自己的阅读卡，分享别人的阅读卡。
　　四、课后复习
　　1.阅读冯骥才的《俗世奇人》。
　　2.完成练习。
　　（广东省东莞市寮步镇西溪小学 511700）