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有效教学是为了提高教师的工作效率、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。而“课堂教学准备”虽然是在课外进行的，但它决定着一节课是有效的基础性工作，是一线教师不容忽视的问题。笔者根据自己的教学实际，就有效课堂教学的准备策略谈些体会和认识，以期起到抛砖引玉的作用。
1.合理确定教学目标
1.1更新观念。教师在目标确定上要更新教育理念，重视情感培养、态度转变和价值观教育，注重教学形式与学习内容的统一。新课程教学目标呈现多元化趋势，决定了学习目标的确定和学习任务的安排将出现变化，将学习目标分类分层，使多种教育因素有机整合，加强情感性教学，激发学习内驱力，增长学生的见识和能力，提高学生的人文素养，帮助他们增强生活的信心，在有效的学习活动中，培养对学习的持久热情。
1.2正确表述。新课程教学目标的确定至少应包括行为和内容两个方面，在目标的表述上既要指出使学生养成的哪种行为，又要表明这种行为能在其中运用的内容，而且选用的行为动词必须对所表述的具有不同特征的行为做出区分，内容方面也一样，最好不要用一些模糊的表述方式。
2.恰当处理教学材料
2.1对教学材料的理解。教学材料是指实施教学内容的各种形式的载体。教学材料的类型很多，如：教科书、教学参考书、补充读物，学生用以培养某方面技能的学具或玩具、幻灯片及VCD、CD、录像带、录音带、照片、画片等。
2.2对教科书的认识。教学最基本的材料就是教科书。教科书的编写依据是《课程标准》，所以教师首先应通读标准，有了对标准的了解才能灵活运用教科书，才能对本学科的教学有一个总体把握，才能明确课程的性质、价值和基本理念、目标要求及内容标准。最重要的是，要把教学内容与教学目标、要求、基本理念和方法联系起来理解，因为有时某一项内容可以达到不同的目标，必须理解它在特定时期所要达到的特定目标，才能掌握教学的侧重点，还要把标准规定的各领域教学内容联系起来，整体把握。
2.3学会“用教材”。教师不是要“教教材”，而是要“会用教材”。在处理教科书内容时，不必局限于给定的内容和结构，不要以为统一的教科书是不容置疑的，只能按照它规定的内容、顺序和进度进行教学。
2.4教学内容的合理组织。教师只有明确了教学内容所要达到的目标，才能选取恰当的教学侧重点和方式。不仅要把教学内容化为自身的一部分，而且要对每一部分内容的教学意图或目标做到心中有数，即便是对于以国家制定的教学文件为依据进行教学的教师而言，在面对他自己的学生进行教学时，也有责任重新考虑选择和组织相关的教学内容，根据具体情况对教学内容进行更新、修改或加以补充，以便更好地使学生发展。
3.自主选择教学方法
3.1依据教学目标选择教学方法。不同领域或不同层次的教学目标的有效达成，要借助相应的教学方法和技术。教师可依据具体的可操作性目标来选择和确定具体的教学方法。
3.2依据教学内容特点选择教学方法。不同学科的知识内容与学习要求不同；不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也不一致，这些都要求教学方法的选择具有多样性和灵活性的特点。
3.3根据学生的实际特点选择教学方法。学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择，这就要求教师科学而准确地研究分析学生的上述特点，有针对性地选择和运用相应的教学方法。
3.4依据教师的自身素质选择教学方法。任何一种教学方法，只有适应了教师的素养条件，并为教师充分理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。因此，教师在选择教学方法时，应当根据自己的实际优势，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。
3.5依据教学环境条件选择教学方法。教师在选择教学方法时，要在时间条件允许的情况下，最大限度地发挥教学环境条件的功能与作用。
4.精心组织教学形式
教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。对于以活动为主要方式的教学应精心设计教学组织形式，使学习活动有序有效。
4.1分层教学。分层教学，又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师要根据不同班组的实际水平进行教学。分层教学由于增加了智力测验和成绩作为依据，同一层次内学生的基础和水平较一般班级授课制条件下更为整齐，因此学生的学习和教师的教学都更加便利。不同科目各自分组，能够比较好地适应学生的兴趣和差异。分层教学的缺点是在管理上比较复杂。
4.2小组合作学习。小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。小组合作学习通常由4～6名在性别、学业成绩、个性特征、家庭及社会背景等方面具有异质性的学生组成。由于在每个小组内体现了合理差异，从而在全班各小组之间形成了大体均衡、可资比较的小组联合体，使各小组在大致公平的前提下进行合理竞争。同时，由于组内各成员之间在各方面的差异与互补，又有利于各小组成员之间互助性合作活动的开展，最终促进组内每个成员的认知、社会交往、个性和积极情感的全面提高。
1.合理确定教学目标
1.1更新观念。教师在目标确定上要更新教育理念，重视情感培养、态度转变和价值观教育，注重教学形式与学习内容的统一。新课程教学目标呈现多元化趋势，决定了学习目标的确定和学习任务的安排将出现变化，将学习目标分类分层，使多种教育因素有机整合，加强情感性教学，激发学习内驱力，增长学生的见识和能力，提高学生的人文素养，帮助他们增强生活的信心，在有效的学习活动中，培养对学习的持久热情。
1.2正确表述。新课程教学目标的确定至少应包括行为和内容两个方面，在目标的表述上既要指出使学生养成的哪种行为，又要表明这种行为能在其中运用的内容，而且选用的行为动词必须对所表述的具有不同特征的行为做出区分，内容方面也一样，最好不要用一些模糊的表述方式。
2.恰当处理教学材料
2.1对教学材料的理解。教学材料是指实施教学内容的各种形式的载体。教学材料的类型很多，如：教科书、教学参考书、补充读物，学生用以培养某方面技能的学具或玩具、幻灯片及VCD、CD、录像带、录音带、照片、画片等。
2.2对教科书的认识。教学最基本的材料就是教科书。教科书的编写依据是《课程标准》，所以教师首先应通读标准，有了对标准的了解才能灵活运用教科书，才能对本学科的教学有一个总体把握，才能明确课程的性质、价值和基本理念、目标要求及内容标准。最重要的是，要把教学内容与教学目标、要求、基本理念和方法联系起来理解，因为有时某一项内容可以达到不同的目标，必须理解它在特定时期所要达到的特定目标，才能掌握教学的侧重点，还要把标准规定的各领域教学内容联系起来，整体把握。
2.3学会“用教材”。教师不是要“教教材”，而是要“会用教材”。在处理教科书内容时，不必局限于给定的内容和结构，不要以为统一的教科书是不容置疑的，只能按照它规定的内容、顺序和进度进行教学。
2.4教学内容的合理组织。教师只有明确了教学内容所要达到的目标，才能选取恰当的教学侧重点和方式。不仅要把教学内容化为自身的一部分，而且要对每一部分内容的教学意图或目标做到心中有数，即便是对于以国家制定的教学文件为依据进行教学的教师而言，在面对他自己的学生进行教学时，也有责任重新考虑选择和组织相关的教学内容，根据具体情况对教学内容进行更新、修改或加以补充，以便更好地使学生发展。
3.自主选择教学方法
3.1依据教学目标选择教学方法。不同领域或不同层次的教学目标的有效达成，要借助相应的教学方法和技术。教师可依据具体的可操作性目标来选择和确定具体的教学方法。
3.2依据教学内容特点选择教学方法。不同学科的知识内容与学习要求不同；不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也不一致，这些都要求教学方法的选择具有多样性和灵活性的特点。
3.3根据学生的实际特点选择教学方法。学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择，这就要求教师科学而准确地研究分析学生的上述特点，有针对性地选择和运用相应的教学方法。
3.4依据教师的自身素质选择教学方法。任何一种教学方法，只有适应了教师的素养条件，并为教师充分理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。因此，教师在选择教学方法时，应当根据自己的实际优势，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。
3.5依据教学环境条件选择教学方法。教师在选择教学方法时，要在时间条件允许的情况下，最大限度地发挥教学环境条件的功能与作用。
4.精心组织教学形式
教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。对于以活动为主要方式的教学应精心设计教学组织形式，使学习活动有序有效。
4.1分层教学。分层教学，又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师要根据不同班组的实际水平进行教学。分层教学由于增加了智力测验和成绩作为依据，同一层次内学生的基础和水平较一般班级授课制条件下更为整齐，因此学生的学习和教师的教学都更加便利。不同科目各自分组，能够比较好地适应学生的兴趣和差异。分层教学的缺点是在管理上比较复杂。
4.2小组合作学习。小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。小组合作学习通常由4～6名在性别、学业成绩、个性特征、家庭及社会背景等方面具有异质性的学生组成。由于在每个小组内体现了合理差异，从而在全班各小组之间形成了大体均衡、可资比较的小组联合体，使各小组在大致公平的前提下进行合理竞争。同时，由于组内各成员之间在各方面的差异与互补，又有利于各小组成员之间互助性合作活动的开展，最终促进组内每个成员的认知、社会交往、个性和积极情感的全面提高。