【摘 要】
：
1999年7月最新修订的<生物学教学大纲>强调科学素质培养,增加了培养学生收集和处理生物科学信息的能力,提出问题、作出假设、设计实验、分析和解释实验的能力以及创造性思维
论文部分内容阅读
1999年7月最新修订的<生物学教学大纲>强调科学素质培养,增加了培养学生收集和处理生物科学信息的能力,提出问题、作出假设、设计实验、分析和解释实验的能力以及创造性思维品质等要求,增加了课题研究等研究性学习内容.因此,实验教学必须打破那种传统的按照实验指导照方抓药、按图索骥的流水线式操作,而是要突出学生的主体地位,通过生动有趣而又耐人寻味的实验图景展示科学的问题情境,强化思维参与意识,真正做到手脑并用.
其他文献
本文提出在高中生物学教学过程中,可创设冲突情境、活动情境、问题情境、实用情境、协作情境、探究情境等以适应不同的学习特征.
每一次教学活动能否取得预定的效果,归底结底将决定于学生这一学习主体主动参与的态度、状态和程度,如果没有大多数学生积极主动、全身心地投入,没有学生自始至终的动手动脑,
创造力,即创造能力,也可称之为创造才能,它是人所具有的,在创造活动中表现和发展起来的,运用一切已知信息,产生出某种新颖而独特的、具有社会价值的产品的能力.
免疫赦免现象是动物进化过程中形成的遗传特性.妊娠子宫成为免疫赦免区,使得双亲基因得以在婴儿体中复现,从而保证了动物种族的延续,使生命生生不息:眼睛是观察世界的窗户,外
保存植物标本的完整、不发霉、不变色、不变质是一个比较复杂的问题.过去主要有两种方法:一是压制法,它的成本高,不能保持植物的原色和形态.例如一朵钟形花,一经压制就变成了
复习课的本义是要“温故而知新” ,但是复习课很容易落入俗套 ,因而复习课比新课更难以上得精彩 ,在近几年的教学中我进行了“专题演讲”复习模式的尝试 ,效果良好。下面简要
九年义务教育初中<生物>教材三年制第一册(上),第四章第三节"光合作用"一节中,教科书对光合作用的条件、产物及原料之一(二氧化碳),分别用实验依次进行了验证,唯独缺少验证光
“问题解决”教学 ,就是按解决问题的过程 ,采取样例学习和试干学习相结合的形式进行的教学。因为中学《生物》教材的教学内容大多可以编成各种问题 ,以“问题解决”形式进行