论文部分内容阅读
摘要：“有的放矢，因材施教”是教学中的一条主要原则，也是思想教育工作中的一条重要原则。在学校教育中，特别是班主任工作中要防止“一刀切”，要充分考虑学生的个性特点，实施分层教育。“用一把钥匙开一把锁”应该成为新时期班主任工作的新理念。
关键词：科学分层；因材施教
人具有形形色色的特点，处在生理和心理发育期的青年学生更是千差万别，各不相同，作为班级掌舵人的班主任，如果不顾实际，不能具体问题具体分析，正视不同学生的不同特点，以统一的标准来要求不同的学生，是不可能取得良好教育效果的。本文想结合笔者在班主任工作中的实践，就教育中的分层问题谈一些粗浅看法。
一、了解学生——分层教育的基石
要在班级管理中实施分层教育，我想首先应建立在班主任对学生全面地，深入地，客观地了解这一基础上。只有了解学生才能根据学生的不同特点有的放矢地进行教育，避免教育的盲目性。
所谓全面了解，就是要了解每个学生各方面的情况。既要了解课内情况又要了解课外的情况，既要了解校内的表现又要了解校外的表现，尤其是在家庭中的表现，既要了解智育情况又要了解德育，体育的情况。通过了解学生的原有知识结构，集体观念，道德观念，家庭背景，气质类型等，使教师能更加客观地分析学生，为采取相应的教育措施打下基础。在全面地了解学生后，教师还须用发展的眼光经常地，科学地了解学生，及时掌握学生的心灵轨迹的变化。年龄的增长，知识的积累，外界的影响，社会的发展等都会给不同学生带来不同的影响。教师只有及时了解变化了的情况，才能使分层教育成为可能，才能使教育更具针对性。
二、科学分层——分层教育的关键
如何将学生合理，科学的分层，也是决定教育效果的重要一环。分层的方法多种多样，但在教育实践中，多数教师还是按学习成绩的优劣将学生划分为好，中，差三类。从素质教育的角度来讲，它是以培养学生的创新精神和创新能力为核心的，教育中过分强调成绩似乎有违素质教育的初衷。况且影响教育质量的因素有两类:一类为稳定因素，一类为易变因素。稳定因素一般说来短时间内教师较难控制，如学生的心理，生理，智力的一般水平与原有知识基础，它决定了学生达到某种水平的可能性;易变因素则指教师通过自身细致工作可以控制的，并在一定条件下可以提高或降低教育效益的，它包括学习态度，坚毅品质，人际关系等，而这些都包含在德育教育的范畴中。基于这些原因，在今年的班主任工作中，我尝试着从学生品德现状入手搞分层，以培养有高尚道德情操，积极进取心态，健康完善人格为目标，达到以德育为先导，以德促学的局面。
按照我班学生现有的德育状况，我将其大致分为三类:
A类:严格遵守校纪校规，积极参加班级活动，主人翁意识强，学习态度端正。B类:能遵守校纪校规，愿意参加班级活动，但缺乏主动性，学习态度一般。C类:基本遵守校纪校规，但小错误不断，对集体活动缺乏热情，学习态度差，甚至厌学。
三、因材施教——分层教育的核心
班级管理过程中，我在加强引导，进行集体教育，解决普遍性问题的同时，针对以上三种类别的学生，积极探究和尝试用不同的方式进行教育，取得较好的教育效果。
1．小型座谈法:开学一段时间后，我就根据自己观察了解所得以及任课教师反映的情况，将学生归为三大类，为避免引起不必要的麻烦和误会，我分别召开了三个小型座谈会，针对三类特点，提出不同的要求和目标。
对A类学生我在表扬的同时，告诉他们老师已把他们作为管理班级的好帮手，使其更具自豪感和对班级体的认同感，并鼓励他们在做好班级工作的同时，把提高学习成绩作为重点来抓，正座全班同学学习的榜样。会上，我还帮助他们寻找着立点和最近发展区，调整学习状态，提高竞争力。
B类学生大多不言不语，很少和老师亲近，我就在肯定他们优点的基础上指出其不足，分析其在参加班级活动和学习态度及学习成绩上之所以与A类学生有差距主要是缺乏主动关心他人的勇气，缺乏刻苦耐劳的精神，缺乏坚忍不拔的品质。并进一步帮助他们树立克服缺点的信心，迎难而上，积极向A类学生看齐，靠拢，告诉他们老师对他们特有信心，从而让其增加自信。
C类学生则大多性格开朗，外向，一般不会因老师的批评而心存不满，但就是缺乏自制力，更没有恒心与毅力，且很多学生自小就在老师的呵斥声中长大，单纯的批评已经很难打动他们。因此，我采用两手策略，一方面，以极其严格甚至使苛刻的班规约束他们;另一方面，以情感软化他们，让其感觉老师并没有放弃他们，从而达到老师想要的那个结果。
2．谈话交流法:小型座谈法虽已具备一定的针对性，但事实上统一层次的不同学生在性格爱好，气质类型等方面仍有较大差异，为避免教育中犯以面代点的错误，我还广泛地使用个别交流作为对分层教育的又一尝试。在个别交流中用的最多的则是谈话交流法。
我认为不管与何种类型的学生谈话最好都不要在大庭广众之下进行，学生会认为这是教师对其隐私及人权的尊重，相对来讲可能更加愿意吐露心声。其次选择合理的谈话时机也很重要，除了常规性的开学或考后的谈话外，我一般都将其放在我掌握了一定真实材料后有针对性的谈话。再次，在谈话的次数上绝对是偏向C类的，应其问题较多，且易反复，个别学生甚至采取每周一次乃至每日一次谈话。在与前两类学生谈话时，可以以情感投入为主，采取晓之以理，动之以情的方式，应这些学生总体较好，只要适当，及时的点拨，就能取得一定教育效果。而在与C类学生谈话时，则要充分发挥教师学过心理学的优势，察言观色，从细微处寻找突破口，抓住问题关键所在，一针见血。因这些学生经常犯错，对付老师的经验也很丰富，所以要让其心服口服，只能让他觉得你比他高明，让他佩服你，伏贴你，他才会对你说真话，我们的教育才能更加有的放矢。当然，这些也不是绝对的，根据形势的变化和具体情况，有些方法对各类学生可以交叉使用或反复使用，只要合理，我想都能取得好的结果。
参考文献
叶澜等著.教师角色与教师发展新探.教育科学出版社,2001
关键词：科学分层；因材施教
人具有形形色色的特点，处在生理和心理发育期的青年学生更是千差万别，各不相同，作为班级掌舵人的班主任，如果不顾实际，不能具体问题具体分析，正视不同学生的不同特点，以统一的标准来要求不同的学生，是不可能取得良好教育效果的。本文想结合笔者在班主任工作中的实践，就教育中的分层问题谈一些粗浅看法。
一、了解学生——分层教育的基石
要在班级管理中实施分层教育，我想首先应建立在班主任对学生全面地，深入地，客观地了解这一基础上。只有了解学生才能根据学生的不同特点有的放矢地进行教育，避免教育的盲目性。
所谓全面了解，就是要了解每个学生各方面的情况。既要了解课内情况又要了解课外的情况，既要了解校内的表现又要了解校外的表现，尤其是在家庭中的表现，既要了解智育情况又要了解德育，体育的情况。通过了解学生的原有知识结构，集体观念，道德观念，家庭背景，气质类型等，使教师能更加客观地分析学生，为采取相应的教育措施打下基础。在全面地了解学生后，教师还须用发展的眼光经常地，科学地了解学生，及时掌握学生的心灵轨迹的变化。年龄的增长，知识的积累，外界的影响，社会的发展等都会给不同学生带来不同的影响。教师只有及时了解变化了的情况，才能使分层教育成为可能，才能使教育更具针对性。
二、科学分层——分层教育的关键
如何将学生合理，科学的分层，也是决定教育效果的重要一环。分层的方法多种多样，但在教育实践中，多数教师还是按学习成绩的优劣将学生划分为好，中，差三类。从素质教育的角度来讲，它是以培养学生的创新精神和创新能力为核心的，教育中过分强调成绩似乎有违素质教育的初衷。况且影响教育质量的因素有两类:一类为稳定因素，一类为易变因素。稳定因素一般说来短时间内教师较难控制，如学生的心理，生理，智力的一般水平与原有知识基础，它决定了学生达到某种水平的可能性;易变因素则指教师通过自身细致工作可以控制的，并在一定条件下可以提高或降低教育效益的，它包括学习态度，坚毅品质，人际关系等，而这些都包含在德育教育的范畴中。基于这些原因，在今年的班主任工作中，我尝试着从学生品德现状入手搞分层，以培养有高尚道德情操，积极进取心态，健康完善人格为目标，达到以德育为先导，以德促学的局面。
按照我班学生现有的德育状况，我将其大致分为三类:
A类:严格遵守校纪校规，积极参加班级活动，主人翁意识强，学习态度端正。B类:能遵守校纪校规，愿意参加班级活动，但缺乏主动性，学习态度一般。C类:基本遵守校纪校规，但小错误不断，对集体活动缺乏热情，学习态度差，甚至厌学。
三、因材施教——分层教育的核心
班级管理过程中，我在加强引导，进行集体教育，解决普遍性问题的同时，针对以上三种类别的学生，积极探究和尝试用不同的方式进行教育，取得较好的教育效果。
1．小型座谈法:开学一段时间后，我就根据自己观察了解所得以及任课教师反映的情况，将学生归为三大类，为避免引起不必要的麻烦和误会，我分别召开了三个小型座谈会，针对三类特点，提出不同的要求和目标。
对A类学生我在表扬的同时，告诉他们老师已把他们作为管理班级的好帮手，使其更具自豪感和对班级体的认同感，并鼓励他们在做好班级工作的同时，把提高学习成绩作为重点来抓，正座全班同学学习的榜样。会上，我还帮助他们寻找着立点和最近发展区，调整学习状态，提高竞争力。
B类学生大多不言不语，很少和老师亲近，我就在肯定他们优点的基础上指出其不足，分析其在参加班级活动和学习态度及学习成绩上之所以与A类学生有差距主要是缺乏主动关心他人的勇气，缺乏刻苦耐劳的精神，缺乏坚忍不拔的品质。并进一步帮助他们树立克服缺点的信心，迎难而上，积极向A类学生看齐，靠拢，告诉他们老师对他们特有信心，从而让其增加自信。
C类学生则大多性格开朗，外向，一般不会因老师的批评而心存不满，但就是缺乏自制力，更没有恒心与毅力，且很多学生自小就在老师的呵斥声中长大，单纯的批评已经很难打动他们。因此，我采用两手策略，一方面，以极其严格甚至使苛刻的班规约束他们;另一方面，以情感软化他们，让其感觉老师并没有放弃他们，从而达到老师想要的那个结果。
2．谈话交流法:小型座谈法虽已具备一定的针对性，但事实上统一层次的不同学生在性格爱好，气质类型等方面仍有较大差异，为避免教育中犯以面代点的错误，我还广泛地使用个别交流作为对分层教育的又一尝试。在个别交流中用的最多的则是谈话交流法。
我认为不管与何种类型的学生谈话最好都不要在大庭广众之下进行，学生会认为这是教师对其隐私及人权的尊重，相对来讲可能更加愿意吐露心声。其次选择合理的谈话时机也很重要，除了常规性的开学或考后的谈话外，我一般都将其放在我掌握了一定真实材料后有针对性的谈话。再次，在谈话的次数上绝对是偏向C类的，应其问题较多，且易反复，个别学生甚至采取每周一次乃至每日一次谈话。在与前两类学生谈话时，可以以情感投入为主，采取晓之以理，动之以情的方式，应这些学生总体较好，只要适当，及时的点拨，就能取得一定教育效果。而在与C类学生谈话时，则要充分发挥教师学过心理学的优势，察言观色，从细微处寻找突破口，抓住问题关键所在，一针见血。因这些学生经常犯错，对付老师的经验也很丰富，所以要让其心服口服，只能让他觉得你比他高明，让他佩服你，伏贴你，他才会对你说真话，我们的教育才能更加有的放矢。当然，这些也不是绝对的，根据形势的变化和具体情况，有些方法对各类学生可以交叉使用或反复使用，只要合理，我想都能取得好的结果。
参考文献
叶澜等著.教师角色与教师发展新探.教育科学出版社,2001