在语文教学里中，作文教学首当其冲，语文教学的根本目的就是培养学生的口头表达能力和书面表达能力，其中书面表达能力主要就是作文能力。而作文教学对于语文教师来讲一直是一块比较难啃的骨头，尤其是针对那些刚刚接触作文和写作底子比较薄的小学生来讲，更是让老师在教学过程中伤透了脑筋。那么，如何开展小学生作文教学呢？我想把我的作文教学观点和大家一同探讨一下。
　　
　　一、注重阅读，丰富写作语言
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课。不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。这就要求学生要大量阅读，要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。为此，应该努力为学生创造一个静心读书的机会，在做好正常教学工作的基础上，创设条件让学生静心读书，我要求每个学生的书包里务必要放一本课外书，学生在的语文课上可以把课外书放在书桌上，我提倡同学们抓紧一切可以利用的零碎时间看书。课堂上，一旦完成了学习任务，同学们也可以自由地看一会儿课外书。我专门为孩子们设计了一本“银鹰阅读”，让同学们记录自己的读书心得，记录自己阅读过的书目，一周一得，一周一批。同时，建立阅读、诵读、对话三级阅读课程体系，阅读即对时事新闻、报刊杂志、网络的阅读；诵读即对古诗词、中华经典名录、现代优秀诗文的诵读；对话即有计划地指导学生阅读一些古今中外的名著，和大师进行对话。
　　
　　二、写好“两记”，奠定语言基础
　　“两记”指的是日记和读书笔记，日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由写作水平的捷径之一，学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。因为要记，学生必须对每日所见所闻，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。”天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量词汇、语言素材，越写越熟。而且日记也是一种积累材料的过程，平时积累，作文时选择使用，“活期储蓄”，随用随取，“存”、“取”两便，作文也就无从下笔、言之无物了，只有用心把事记下来，写成日记，哪怕只是一两句话，日积月累，时间长了，就会使自己所写的日记由点到线，由线到面形成精彩文章的“雏形”，到了写作时，可以从中采下自己的“劳动所得”，学生由衷地体会到写日记的好处。另外，读书札记的内容可以不拘一格，结合“银鹰阅读”展开，可以是学生自己的心得。想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，可以是摘抄，比如摘抄一些好的语句，或是精彩片断，为写作积累词汇、语言。
　　
　　三、利用课堂，渗透写作方法
　　小学语文教材中的课文都是经过筛选的优秀作品，其思维性、艺术性堪称典范。在课堂教学中，要把每一篇都当做范例，从读和写的角度剖析，在讲解课文的同时渗透写作的方法。每讲完一课，我便抓住单元训练重点，根据课文特点，指导学生练写开头、段落和结尾，在课堂练笔中可以写一、两句读书心得，也可以写个片段，把读书和作文统一起来，这就是讲读课文的演化和实践。如学习第十二册精读课文《北京的春节》之后，我让学生练写《家乡的春节》，学生不仅有话可说，而且知道如何谋篇布局，从什么角度出发去写，有内容可写。让学生以课文做样板，利用课文材料练笔，这样同学们才会对作文兴趣高，思路广，不会形成对作文的恐惧心理。
　　
　　四、注重合作，提高作文质量
　　合作是新课标重要教学理念之一，合作也不妨用在作文教学上。合作有生与生间的合作、师与生间的合作、生与媒体的合作，并在写作合作中充分发挥教师的主导作用与学生的主体参与作用。
　　合作包括写作前的合作和写作后的合作。
　　每个人独立完成一篇作文，这在传统的作文教学中是天经地义的，而且不容学生越雷池半步，在新课标下的作文训练中应大胆突破这一框框。写作时，特别是写学生不太熟悉的题材时，教师可增加学生同伴交流的时间、空间，允许窃窃私语，允许寻求教师、同学的帮助。有些文题或故事，需要占有搜集较大量的材料，教师可组织小组完成。比如写环保、信息方面题材、以及研究报告等。就可以让学生通过合作的方式来完成。
　　写作后的合作体现在学生间互评作文，学生间可以互调对方的习作，根据习作要求进行评改，大到谋篇布局，小到一个词语，一个标点符号的运用，都可以直接在草稿上修改或写出修改意见。这样不仅能让所有的孩子都参与进来加强协作和主人翁意识，还能使学生在互评自改过程中得到炼意、炼句、炼字的反复训练，在修改的实践中去认识正误，分辨优劣，得到习作的审美感悟，达到提高认识和写作能力的目的。当学生看到自己修改的作文通顺了，流畅生动了，就会产生一种成功的喜悦，有了满足感，也就提高了写作兴趣。六年级以来，我不断地尝试这种修改方式，效果非常好。
　　
　　五、注重激励，激发写作兴趣
　　目前的作文教学中相当一部分学生对习作产生畏惧的心理，这与教师在批改和评语中惯用的“纠谬法”──只罗列学生习作中的不足，不肯定学生习作中的闪光点有很大的关系。据心理学家分析，缺乏肯定与鼓励的批评，会人的情绪低落。所投注到所要从事的事情上的注意力就越少，任务也就完成得越糟糕，进而陷入更为低落的情绪中，这样就会产生恶性循环。如果这时有一句鼓励的话，情绪状态就会提升。从而促进自己更好地完成任务。因此，我们在作文教学中，很注重对学生的激励，就作文教学而言，激励应贯穿在习作教学的各个环节之中，而在作文的批改和讲评环节尤其是需要激励，通过高分，给予鼓励性评语，提供“发表”等激励形式，哪怕只是在班级的一角的展示，也能让学生树立“我能写”、“我写好”的自信心。对那些问题比比皆是的“劣作”，我也会心平气和的帮助学生分析，用商量的语气，提出修改意见，虽然文章缺点很多，但绝不全盘否定，而是挖掘其“闪光点”，始终让学生明白自己的作文虽有不少缺点，但并非一无是处，只要不断努力、认真去写，就会有进步。以这样的方式来增强学生的信心，让学生感受到写作的喜乐，提高学生写作的积极性。在此基础上我注重讲评，作文评改是整个作文教学中的重要环节。每次作文评讲，都要选取具有代表性的好作文，在评讲的过程中渗透写作方法和写作知识。因为这些好作文都是身边同学写的，离学生很近，便于学生学习、借鉴。另外这样的讲评对于那些示范作文的小作者也形成了莫大的鼓励，这样他们的写作兴趣就更浓了，久而久之，就会在他们中间有一个良性循环。班级中的优秀学生会乐此不疲地积极参与到写作中来，他们逐渐体会到作文再不是一件苦差，而是一件快乐的事情了。有了这些学生的积极回应，班中的写作氛围会越来越好。
　　作文教学的方式方法有很多，我认为最根本是要让学生真正参与到作文教学的每个环节，让孩子们真正成为作文教学的主体，让同学们自发地产生写作的欲望。而老师要及时的抓住这种契机，或者说积极地引导同学们形成这种契机，并让它良性循环，进而不断地激发同学们的写作热情，让作文不再成为难啃的骨头！