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摘要：有序指的是教师经过认真揣摩教材，根据每堂课的知识重难点、能力训练点规划课堂各环节的先后顺序，使之符合学生的认知规律，适应学生的心理发展顺序，从而高效、优质地完成教学任务，达到教学目的。
关键词：有序；切分； 衔接； 节奏；切入
在一线教学过程中，我注意到：尽管教师所选择的教学内容基本一样，但教学面貌却大异其趣，教学效果也有差异，甚至截然相反。这是怎么回事呢？原来教师在处理教学内容上的水平不一。优秀教师懂得怎么把这些教学内容按一定的“序”进行有效组织，而一般教师则很难做到这一点。因此本人倡导有序教学，并认为：实践有序教学是实现自主教学的必然途径。有序教学必将成为教学创新的推动力量和发展方向。
那么何谓有序呢？
有序指的是教师经过认真揣摩教材，根据每堂课的知识重难点、能力训练点规划课堂各环节的先后顺序，使之符合学生的认知规律，适应学生的心理发展顺序，从而高效、优质地完成教学任务，达到教学目的。
由定义来看，教学过程的“有序”应涉及到三个方面。一是教材本身的有序，二是学生认知的有序，三是教师根据教材和学生精心设计的教学程序。那么，教师该如何设计语文课堂的教学程序呢？
第一是切分。
一堂课的时间是限定的，切分是对一堂课的知识点在内容和时间上的分配。对于具体的篇章而言，有基本的语言知识、课文内容、写作特色、课后练习等等，这是一种最宽泛的切分。在一课时内，对那些重难点尤其要慎重地作更细致的切分。切分实际是确定本节课完成教学任务，达到教学目的所需的环节。
第二是衔接。
课堂教学过程可以切分为几个环节，但它们彼此之间不是孤立的。连接的任务就是把它们有序地连缀组织起来。一堂课的教学，就像写一篇文章。写文章的布局谋篇很讲究起承转合，环环相扣，具体涉及到开头与结尾、过渡与照应、层次与段落等内容；课堂教学的整体构建也应该讲究起承转合，环环相扣，具体涉及到的内容类似于写文章，也要注意开头与结尾、过渡与照应、步骤与环节等问题。
1．课堂教学的“开头与结尾”。古人对于文章开头与结尾的特点有过许多精辟的比喻说法，例如：“凤头、豹尾”；“起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。”课堂教学的“开头与结尾”也同样有这些特点。
导入环节除了用导语开场外，还可以从复习旧课导入新课、从检查预习导入新课等，方式是多种多样的。
一老师在讲授《雪》时师分别出示柳宗元《江雪》画面、《湖心亭看雪》的课文插图、《济南的冬天》的画面，请同学们根据展示的画面背诵相应诗句，并指出这是寂静、孤独、温情的雪，然后提问 “鲁迅笔下描述的是怎样的雪？”导入对课文内容的把握，温故知新，诗意导入，吸人眼球。
课堂教学的“结尾”一般指“小结、布置作业”环节。小结的作用是总结、梳理、延伸本节课的教学内容。结语也要设计，也要讲好。结语应该讲得条理清晰、意味深长。布置作业也必须认真设计，这里面大有文章可做，大有研究的必要。布置作业给学生做，是训练学生、培养学生的重要途径，要精心设计作业序列，努力构成初中阶段全面、系统的作业体系。
2．课堂教学的“过渡与照应”。课堂教学的过渡与照应往往被老师们所忽略，实际上，教学中的过渡与照应也相当重要。
教学步骤之间、环节之间需要过渡。没有过渡，就会使人感到突兀、衔接不自然。过渡也需要设计，有些过渡比较容易，只要一个设问、一句引言就可以进入下一步骤或环节；有些过渡就比较难，找不到合适的衔接性话语，这时就应该考虑程序设计得是否合理，然后再设计过渡。
课堂教学要讲究照应。文章中的照应有文题照应、前后照应、首尾照应等，可以借鉴到课堂教学当中。一堂课要有一个课题或一个中心，教学中应该经常点题，强化实现教学目标意识。教学中的前后照应就是要瞻前顾后、前呼后应，前有设问、悬念、质疑，后面就必须有解答、揭示、释疑。
首尾照应可以使整堂课完整，开头入题要快，结尾切题要深。如我在教学《事物的正确答案不止一个》这篇课文时，首先设置了一个情境：同学们，如今我们正在进行数学考试，1+1=2这是毋庸置疑的，可是生活中答案并非唯一，就这样自然而然导入新课。在邻近结束时掀起了一个小高潮：任何一个人都能成为有创造力的人，作为中学生要有创新意识，寻找事物的多个答案，于是1+1=?这条算式答案纷呈：一把锯子+一片森林=一片荒漠，一支笔+一张纸=一幅画、一首诗、一首歌，雪+太阳=水、春天，牛顿+苹果=万有引力定律，亚里士多德+支点=整个世界，李白+酒=诗百篇，你+努力=？正因为过渡与照应处理得好，整堂课连贯、通畅，衔接自然、浑然一体、水到渠成。
3．课堂教学的“步骤与环节”。课堂教学中的步骤是指一堂课的整个过程和程序。设计教学步骤，一要立定格局，把握好整堂课的框架；二要循序渐进，合情合理，条理清晰；三要简约明快，控制好每个步骤的时间。在温州市的精品百课展示会上，乐清外国语学校的孙军老师上的《故乡》，教学内容和一般老师选择的基本一样，却得到了大家的一致好评。孙老师在与学生聊了一些小说的常识之后，孙老师找到了一个切入点 “阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？”，他就在“啊，故乡”上做文章，围绕“啊，故乡？”“唉，故乡……”“啊，故乡！”这条线索进行教学内容的组织，形成了一个张力极强的层递式教学结构，推进了学生的认知。这说明：在教学内容相对确定的前提下，它的组织方式将会决定整个教学的面貌甚至效果。
总之，上课就像写文章。但是，写文章是在纸面上遣词造句谋篇，而上课面对的是一大班学生。因此，不管采取什么样的程序方式，都要密切联系学生的学习实际。只有从教学实际出发，再灵活运用起承转合的技巧，才能上好一堂课。
第三是节奏。
安排课堂教学节奏，一定要讲究动静配合，张弛有度，才能收到满意的教学效果。
1．课堂教学的动静配合。从“动静”来说，什么时候该“动”，什么时候该“静”，是有讲究的。
只有“动”，整堂课学生频繁地活动；或者教师连续不间断地提问；或者一遍又一遍地朗读课文等等，教学效果肯定不佳。
曾有老师在教学鲁迅的《孔乙己》时，重点放在孔乙己的人物形象上，本来这样的问题老师完全可以让学生思考、圈圈点点、分析补充，可这位老师“一言堂”、“满堂灌”，学生静静地听；老师讲得眉飞色舞，课堂却平静得有点沉闷，让听课老师也感觉一个字“累”，试想这样的课堂初中三年下来学生有多累。
一堂成功的课，应该是能使学生“静”的时候“动”起来，“动”的时候“静”下来。一堂成功的课，也应该是师生互动、生生互动、动静配合。
2．课堂教学的张弛有度。从“张弛”来说，课堂教学中的紧张状态和松弛状态要控制得恰到好处。打个比方，琴弦绷紧了容易断，放松了拉不出调；同样，课堂教学也应该讲究张弛有度。一般来说，教学内容比较简单易懂或者比较生动有趣的，可以快节奏进行；内容比较复杂难懂或者比较枯燥抽象的，可以慢节奏进行。
设计课堂提问，要考虑学生思维的承受能力，思维量不宜过大、过密。提问前，要留足时间让学生思考、准备；提问中，要耐心听完学生讲述自己的见解；提问后，教师的讲解、点评也要适当放慢语速，让学生听进去。
总之，“张”的时间不可太长，应以学生身心不会过度疲劳为准；“弛”也不可过度，应以不致使学生分散注意力为好。
第四是切入
课文的分析程序一般不应当是文章的序列，而应当是阅读的心理程序。由此可见，语文教学有“序”可循，一个优秀的语文教师应该熟知教学的“序”，这个“序”就是学生心理发展的序，学生认知规律的序，由此决定教学内容的由浅入深的“序”。寻找切入点即是确定可能的教学起点，切入点必须适合学生现有的知识与智力水平。寻找到合适的切入点，能起到“牵一发而动全身”的作用。
《记承天寺夜游》的点睛之笔是“闲人”二字，“闲人”一词，表面上是自嘲地说自己和张怀民是清闲的人，闲来无事才出来赏月的，实际上却为自己的行为而自豪——月夜处处都有，有了人的欣赏才有美，只有此时此地的月夜才是最幸运的，因为有情趣高雅的人来欣赏它。其次，“闲人”包含了作者不得志的悲凉心境，作者在政治上有远大的抱负，但是却一贬再贬，在内心深处，他又何尝愿做一个“闲人”呢？这篇游记以真情实感为依托，信笔写来，起于当起，止于当止，犹如行云流水，于无技巧中见技巧，达到了“一语天然万古新，豪华落尽见真纯”的境界。一老师以此为切入点，按照“身闲——情闲——心闲”的情感线索，层层推进进行诗文教学，课堂教学取得了很好的效果。
在大力提倡优化课堂结构，提高课堂效率的今天强调课堂教学的有序无疑具有很强的现实意义。如果我们强调知识点有序地“到位”。至少会有以下几个方面的积极意义：
一、有利于师生双方明确教学目标与任务，使教学目标更具体化，指向性更明显。
确定教学任务的过程实际上是要查明新的学习本身应以什么样的逻辑顺序体现层级关系或组成关系，而课堂教学过程的有序无疑是这个逻辑顺序的再现，有些老师之所以在课堂上东拉西扯，不着边际，使学生无所适从，就是因为他们没有注意到教学目标与任务实际上是学习材料之间的有序联系的体现。
二、可以反映出教学的深刻度，有利于学生知识的系统化。
按照奥苏伯尔的有意义学习理论，学习材料的盲目、零乱、无逻辑意义都会使学生陷入无意义学习，如果在课堂上教学各环节能有序进行，无疑更为直接地体现了学习材料的逻辑意义。这既反映出教学的深刻度，又有助于学生把有关知识按照一定的层次关系使其组成一个完整的结构体系。这样，教师通过教学过程之序使自己的认识不断加深，学生又消除了他原来认识中的矛盾与混淆之处，又构建成了一个发展了的饱含新知识的认知结构。
三、有利于控制无关因素的数量与强度，提高课效率，培养学生良好的思维品质。
语文课堂上学生的参与学习主要表现在联想上，由于学生现有的认识水平参差不齐，势必会产生各种各样的联想。因此，精心设计的课堂程序能有效地控制无关的联想数量和强度，而那些有利用价值的联想～经老师点拨，学生豁然开朗，无疑又加深了学生对知识的理解与掌握，课堂效果因此会大大提高。
罗伯特•M•加涅提出“为学习设计教学”，为“学生的学习设计程序”正是体现了对学生学习的主体地位的重视，现实生活中人们常说：“质量的秘决全在于程序的排列”。我们也可以说，语文课堂教学要提高质量，恐怕不能少了对课堂内部各环节的有序安排，学生能否循序渐入佳境，关键在于我们如何重视课堂教学过程的有序，如何为他们设计程序。
总之，课堂教学要有一个序。以上所讲的课堂教学程序的设计问题，其实是一个非常复杂的问题。希望大家在教学、教研中继续关注这个问题。
参考文献
[1] 中学语文教学胡根林《寻找教学内容内在的序》
[2] 泪眼的“背影”永远的亲情.散文《背影》赏析
[3] 姜美玲.记承天寺夜游赏析
[4] 有序备课——备课实务与新技能
[5] 唐佑斌.试论语文课堂教学过程的有序性
关键词：有序；切分； 衔接； 节奏；切入
在一线教学过程中，我注意到：尽管教师所选择的教学内容基本一样，但教学面貌却大异其趣，教学效果也有差异，甚至截然相反。这是怎么回事呢？原来教师在处理教学内容上的水平不一。优秀教师懂得怎么把这些教学内容按一定的“序”进行有效组织，而一般教师则很难做到这一点。因此本人倡导有序教学，并认为：实践有序教学是实现自主教学的必然途径。有序教学必将成为教学创新的推动力量和发展方向。
那么何谓有序呢？
有序指的是教师经过认真揣摩教材，根据每堂课的知识重难点、能力训练点规划课堂各环节的先后顺序，使之符合学生的认知规律，适应学生的心理发展顺序，从而高效、优质地完成教学任务，达到教学目的。
由定义来看，教学过程的“有序”应涉及到三个方面。一是教材本身的有序，二是学生认知的有序，三是教师根据教材和学生精心设计的教学程序。那么，教师该如何设计语文课堂的教学程序呢？
第一是切分。
一堂课的时间是限定的，切分是对一堂课的知识点在内容和时间上的分配。对于具体的篇章而言，有基本的语言知识、课文内容、写作特色、课后练习等等，这是一种最宽泛的切分。在一课时内，对那些重难点尤其要慎重地作更细致的切分。切分实际是确定本节课完成教学任务，达到教学目的所需的环节。
第二是衔接。
课堂教学过程可以切分为几个环节，但它们彼此之间不是孤立的。连接的任务就是把它们有序地连缀组织起来。一堂课的教学，就像写一篇文章。写文章的布局谋篇很讲究起承转合，环环相扣，具体涉及到开头与结尾、过渡与照应、层次与段落等内容；课堂教学的整体构建也应该讲究起承转合，环环相扣，具体涉及到的内容类似于写文章，也要注意开头与结尾、过渡与照应、步骤与环节等问题。
1．课堂教学的“开头与结尾”。古人对于文章开头与结尾的特点有过许多精辟的比喻说法，例如：“凤头、豹尾”；“起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。”课堂教学的“开头与结尾”也同样有这些特点。
导入环节除了用导语开场外，还可以从复习旧课导入新课、从检查预习导入新课等，方式是多种多样的。
一老师在讲授《雪》时师分别出示柳宗元《江雪》画面、《湖心亭看雪》的课文插图、《济南的冬天》的画面，请同学们根据展示的画面背诵相应诗句，并指出这是寂静、孤独、温情的雪，然后提问 “鲁迅笔下描述的是怎样的雪？”导入对课文内容的把握，温故知新，诗意导入，吸人眼球。
课堂教学的“结尾”一般指“小结、布置作业”环节。小结的作用是总结、梳理、延伸本节课的教学内容。结语也要设计，也要讲好。结语应该讲得条理清晰、意味深长。布置作业也必须认真设计，这里面大有文章可做，大有研究的必要。布置作业给学生做，是训练学生、培养学生的重要途径，要精心设计作业序列，努力构成初中阶段全面、系统的作业体系。
2．课堂教学的“过渡与照应”。课堂教学的过渡与照应往往被老师们所忽略，实际上，教学中的过渡与照应也相当重要。
教学步骤之间、环节之间需要过渡。没有过渡，就会使人感到突兀、衔接不自然。过渡也需要设计，有些过渡比较容易，只要一个设问、一句引言就可以进入下一步骤或环节；有些过渡就比较难，找不到合适的衔接性话语，这时就应该考虑程序设计得是否合理，然后再设计过渡。
课堂教学要讲究照应。文章中的照应有文题照应、前后照应、首尾照应等，可以借鉴到课堂教学当中。一堂课要有一个课题或一个中心，教学中应该经常点题，强化实现教学目标意识。教学中的前后照应就是要瞻前顾后、前呼后应，前有设问、悬念、质疑，后面就必须有解答、揭示、释疑。
首尾照应可以使整堂课完整，开头入题要快，结尾切题要深。如我在教学《事物的正确答案不止一个》这篇课文时，首先设置了一个情境：同学们，如今我们正在进行数学考试，1+1=2这是毋庸置疑的，可是生活中答案并非唯一，就这样自然而然导入新课。在邻近结束时掀起了一个小高潮：任何一个人都能成为有创造力的人，作为中学生要有创新意识，寻找事物的多个答案，于是1+1=?这条算式答案纷呈：一把锯子+一片森林=一片荒漠，一支笔+一张纸=一幅画、一首诗、一首歌，雪+太阳=水、春天，牛顿+苹果=万有引力定律，亚里士多德+支点=整个世界，李白+酒=诗百篇，你+努力=？正因为过渡与照应处理得好，整堂课连贯、通畅，衔接自然、浑然一体、水到渠成。
3．课堂教学的“步骤与环节”。课堂教学中的步骤是指一堂课的整个过程和程序。设计教学步骤，一要立定格局，把握好整堂课的框架；二要循序渐进，合情合理，条理清晰；三要简约明快，控制好每个步骤的时间。在温州市的精品百课展示会上，乐清外国语学校的孙军老师上的《故乡》，教学内容和一般老师选择的基本一样，却得到了大家的一致好评。孙老师在与学生聊了一些小说的常识之后，孙老师找到了一个切入点 “阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？”，他就在“啊，故乡”上做文章，围绕“啊，故乡？”“唉，故乡……”“啊，故乡！”这条线索进行教学内容的组织，形成了一个张力极强的层递式教学结构，推进了学生的认知。这说明：在教学内容相对确定的前提下，它的组织方式将会决定整个教学的面貌甚至效果。
总之，上课就像写文章。但是，写文章是在纸面上遣词造句谋篇，而上课面对的是一大班学生。因此，不管采取什么样的程序方式，都要密切联系学生的学习实际。只有从教学实际出发，再灵活运用起承转合的技巧，才能上好一堂课。
第三是节奏。
安排课堂教学节奏，一定要讲究动静配合，张弛有度，才能收到满意的教学效果。
1．课堂教学的动静配合。从“动静”来说，什么时候该“动”，什么时候该“静”，是有讲究的。
只有“动”，整堂课学生频繁地活动；或者教师连续不间断地提问；或者一遍又一遍地朗读课文等等，教学效果肯定不佳。
曾有老师在教学鲁迅的《孔乙己》时，重点放在孔乙己的人物形象上，本来这样的问题老师完全可以让学生思考、圈圈点点、分析补充，可这位老师“一言堂”、“满堂灌”，学生静静地听；老师讲得眉飞色舞，课堂却平静得有点沉闷，让听课老师也感觉一个字“累”，试想这样的课堂初中三年下来学生有多累。
一堂成功的课，应该是能使学生“静”的时候“动”起来，“动”的时候“静”下来。一堂成功的课，也应该是师生互动、生生互动、动静配合。
2．课堂教学的张弛有度。从“张弛”来说，课堂教学中的紧张状态和松弛状态要控制得恰到好处。打个比方，琴弦绷紧了容易断，放松了拉不出调；同样，课堂教学也应该讲究张弛有度。一般来说，教学内容比较简单易懂或者比较生动有趣的，可以快节奏进行；内容比较复杂难懂或者比较枯燥抽象的，可以慢节奏进行。
设计课堂提问，要考虑学生思维的承受能力，思维量不宜过大、过密。提问前，要留足时间让学生思考、准备；提问中，要耐心听完学生讲述自己的见解；提问后，教师的讲解、点评也要适当放慢语速，让学生听进去。
总之，“张”的时间不可太长，应以学生身心不会过度疲劳为准；“弛”也不可过度，应以不致使学生分散注意力为好。
第四是切入
课文的分析程序一般不应当是文章的序列，而应当是阅读的心理程序。由此可见，语文教学有“序”可循，一个优秀的语文教师应该熟知教学的“序”，这个“序”就是学生心理发展的序，学生认知规律的序，由此决定教学内容的由浅入深的“序”。寻找切入点即是确定可能的教学起点，切入点必须适合学生现有的知识与智力水平。寻找到合适的切入点，能起到“牵一发而动全身”的作用。
《记承天寺夜游》的点睛之笔是“闲人”二字，“闲人”一词，表面上是自嘲地说自己和张怀民是清闲的人，闲来无事才出来赏月的，实际上却为自己的行为而自豪——月夜处处都有，有了人的欣赏才有美，只有此时此地的月夜才是最幸运的，因为有情趣高雅的人来欣赏它。其次，“闲人”包含了作者不得志的悲凉心境，作者在政治上有远大的抱负，但是却一贬再贬，在内心深处，他又何尝愿做一个“闲人”呢？这篇游记以真情实感为依托，信笔写来，起于当起，止于当止，犹如行云流水，于无技巧中见技巧，达到了“一语天然万古新，豪华落尽见真纯”的境界。一老师以此为切入点，按照“身闲——情闲——心闲”的情感线索，层层推进进行诗文教学，课堂教学取得了很好的效果。
在大力提倡优化课堂结构，提高课堂效率的今天强调课堂教学的有序无疑具有很强的现实意义。如果我们强调知识点有序地“到位”。至少会有以下几个方面的积极意义：
一、有利于师生双方明确教学目标与任务，使教学目标更具体化，指向性更明显。
确定教学任务的过程实际上是要查明新的学习本身应以什么样的逻辑顺序体现层级关系或组成关系，而课堂教学过程的有序无疑是这个逻辑顺序的再现，有些老师之所以在课堂上东拉西扯，不着边际，使学生无所适从，就是因为他们没有注意到教学目标与任务实际上是学习材料之间的有序联系的体现。
二、可以反映出教学的深刻度，有利于学生知识的系统化。
按照奥苏伯尔的有意义学习理论，学习材料的盲目、零乱、无逻辑意义都会使学生陷入无意义学习，如果在课堂上教学各环节能有序进行，无疑更为直接地体现了学习材料的逻辑意义。这既反映出教学的深刻度，又有助于学生把有关知识按照一定的层次关系使其组成一个完整的结构体系。这样，教师通过教学过程之序使自己的认识不断加深，学生又消除了他原来认识中的矛盾与混淆之处，又构建成了一个发展了的饱含新知识的认知结构。
三、有利于控制无关因素的数量与强度，提高课效率，培养学生良好的思维品质。
语文课堂上学生的参与学习主要表现在联想上，由于学生现有的认识水平参差不齐，势必会产生各种各样的联想。因此，精心设计的课堂程序能有效地控制无关的联想数量和强度，而那些有利用价值的联想～经老师点拨，学生豁然开朗，无疑又加深了学生对知识的理解与掌握，课堂效果因此会大大提高。
罗伯特•M•加涅提出“为学习设计教学”，为“学生的学习设计程序”正是体现了对学生学习的主体地位的重视，现实生活中人们常说：“质量的秘决全在于程序的排列”。我们也可以说，语文课堂教学要提高质量，恐怕不能少了对课堂内部各环节的有序安排，学生能否循序渐入佳境，关键在于我们如何重视课堂教学过程的有序，如何为他们设计程序。
总之，课堂教学要有一个序。以上所讲的课堂教学程序的设计问题，其实是一个非常复杂的问题。希望大家在教学、教研中继续关注这个问题。
参考文献
[1] 中学语文教学胡根林《寻找教学内容内在的序》
[2] 泪眼的“背影”永远的亲情.散文《背影》赏析
[3] 姜美玲.记承天寺夜游赏析
[4] 有序备课——备课实务与新技能
[5] 唐佑斌.试论语文课堂教学过程的有序性