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【摘要】 作业是课堂教学的延伸与补充，是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动. 重视作业的设计布置，在作业内容与形式上改革和创新，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展，学生的情感、意志、兴趣，在作业中得以培养.
【关键词】 作业；趣味化；生活化
作业是课堂教学的延伸与补充，是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口. 但长期以来，大部分教师很少顾及学生的学习水平、智力以及个性发展的差异，仍然布置一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的计算题和应用题，学生仍停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中，这种作业形式已深深地扼杀了学生的学习兴趣.
一、设计趣味型作业，让学生成为热情者
皮亚杰曾说过“儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展”. 没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意图，尤其对小学生，兴趣是最好的老师. 作业设计时，教师要针对学生的年龄特征、兴趣爱好，从学生的生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者，成为学习的主人.
1. 内容设计体现趣味性
趣味性的作业设计，有助于学生的求知兴趣持续发展，以至于延伸课堂空间，使学生研究、探讨数学的潜力在课后得以充分发掘. 特别是对于小学生而言，趣味性的作业更是让他们学习数学的过程成为了一个生动活泼的、主动的学习过程. 如：学习“数的整除”这单元后，布置了让学生用这单元的知识把自家的电话号码编成一个竞猜题让其他同学猜. 第一个数是2和3的最小公倍数；第二个数是最小的合数；第三个数是一位数中最大的偶数；第四个数是既是偶数又是质数；第五个数是既不是质数又不是合数；第六个数是比所有自然数的公约数少1的数；第七个数是5的最大约数；第八个数既不是正数也不是负数. 学生根据这些条件，猜出“64821050”这个号码. 这样把作业寓于猜谜之中，有趣的猜谜活动有效地吸引了学生，“吊”起了学生学习的胃口，让学生乐中做，玩中练.
2. 形式设计体现趣味性
作业本来是一种操作（operation），它不仅限于书面作业，它还可以是一项活动，也可以是一件制作. 我们的作业设计正应还其本来面目，作业形式可以多样化、趣味化，例如以下一些形式：
游戏式作业 例如改错题不是简单地说“你能找出错在哪吗？”而是换成让我们来比比谁有一双“火眼金睛”的游戏，这样就显得童趣横生，学生学习兴趣就会提高，更乐于参与. 还可把枯燥的计算题设计成如“放鞭炮”、“踢足球”、“找门牌号”、“闯关”等具有童趣的游戏式的作业，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力.
绘画式作业 结合教学内容的特点，设计绘画式作业，以巩固、应用所学知识. 如在教学“有趣的七巧板”、“圆的认识”、“轴对称图形”这样的课后，布置学生利用所学知识设计一些相关的美丽图案，然后在班级里展览，做到“寓做作业于创作中”.
情境式作业 学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣. 因此，可以给一些枯燥的作业创设一定的情境，以调动学生的积极性. 如学习完“时、分、秒”后，可以设计这样一道填空题《小华的一天》：今天早上7（ ），小华起床，用了480（ ）很快刷完了牙、洗好了脸，这时正好是（ ）时（ ）分……将枯燥的“在括号内填上合适的单位名称”的题目改为富有情境式的作业，激发了学生的兴趣.
二、设计生活化的作业，让学生成为探索者
《新课标》指出“使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使他们体会到数学就在身边，感受到数学与现实生活的密切联系，提高学生解决简单的实际问题的能力. ”因此，在作业设计时，创设生活性的实际问题，促使学生主动探索、实验与思考，把数学知识应用到自己的生活中去，让学生学会用数学知识解决现实问题的本领，使学生所学的知识得到继续拓展与延伸.
例如：学习“统计”后，让学生自主组成学习调查小组，开展“ 学校门口车流量情况分析”调查活动. 调查小组分工合作，有的收集数据，有的负责记录，有的绘制统计图表，然后大家分析数据，集思广益，提出合理化建议. 这样的作业，这些贴近学生生活的作业，不仅巩固了课堂里所学的知识，使书本知识变活，而且拓宽了学生的学习空间，使学生能进一步了解数学在实际生活中的应用. 开阔了学生的视野，增长了见识，尝试从数学的角度，运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的方法，体验数学在现实生活中的价值，使学生认识到生活中处处有数学，生活离不开数学，并逐步成为一个知识的探索者.
总之，我们不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视“习行之功”，重视作业的设计布置，在作业内容与形式上改革和创新，把学生从过多、过滥的作业中解放出来，使学生作业以趣味训练、体验成功，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握. 让学生的作业多点改变，我们会收获更多.
【关键词】 作业；趣味化；生活化
作业是课堂教学的延伸与补充，是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口. 但长期以来，大部分教师很少顾及学生的学习水平、智力以及个性发展的差异，仍然布置一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的计算题和应用题，学生仍停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中，这种作业形式已深深地扼杀了学生的学习兴趣.
一、设计趣味型作业，让学生成为热情者
皮亚杰曾说过“儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展”. 没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意图，尤其对小学生，兴趣是最好的老师. 作业设计时，教师要针对学生的年龄特征、兴趣爱好，从学生的生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者，成为学习的主人.
1. 内容设计体现趣味性
趣味性的作业设计，有助于学生的求知兴趣持续发展，以至于延伸课堂空间，使学生研究、探讨数学的潜力在课后得以充分发掘. 特别是对于小学生而言，趣味性的作业更是让他们学习数学的过程成为了一个生动活泼的、主动的学习过程. 如：学习“数的整除”这单元后，布置了让学生用这单元的知识把自家的电话号码编成一个竞猜题让其他同学猜. 第一个数是2和3的最小公倍数；第二个数是最小的合数；第三个数是一位数中最大的偶数；第四个数是既是偶数又是质数；第五个数是既不是质数又不是合数；第六个数是比所有自然数的公约数少1的数；第七个数是5的最大约数；第八个数既不是正数也不是负数. 学生根据这些条件，猜出“64821050”这个号码. 这样把作业寓于猜谜之中，有趣的猜谜活动有效地吸引了学生，“吊”起了学生学习的胃口，让学生乐中做，玩中练.
2. 形式设计体现趣味性
作业本来是一种操作（operation），它不仅限于书面作业，它还可以是一项活动，也可以是一件制作. 我们的作业设计正应还其本来面目，作业形式可以多样化、趣味化，例如以下一些形式：
游戏式作业 例如改错题不是简单地说“你能找出错在哪吗？”而是换成让我们来比比谁有一双“火眼金睛”的游戏，这样就显得童趣横生，学生学习兴趣就会提高，更乐于参与. 还可把枯燥的计算题设计成如“放鞭炮”、“踢足球”、“找门牌号”、“闯关”等具有童趣的游戏式的作业，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力.
绘画式作业 结合教学内容的特点，设计绘画式作业，以巩固、应用所学知识. 如在教学“有趣的七巧板”、“圆的认识”、“轴对称图形”这样的课后，布置学生利用所学知识设计一些相关的美丽图案，然后在班级里展览，做到“寓做作业于创作中”.
情境式作业 学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣. 因此，可以给一些枯燥的作业创设一定的情境，以调动学生的积极性. 如学习完“时、分、秒”后，可以设计这样一道填空题《小华的一天》：今天早上7（ ），小华起床，用了480（ ）很快刷完了牙、洗好了脸，这时正好是（ ）时（ ）分……将枯燥的“在括号内填上合适的单位名称”的题目改为富有情境式的作业，激发了学生的兴趣.
二、设计生活化的作业，让学生成为探索者
《新课标》指出“使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使他们体会到数学就在身边，感受到数学与现实生活的密切联系，提高学生解决简单的实际问题的能力. ”因此，在作业设计时，创设生活性的实际问题，促使学生主动探索、实验与思考，把数学知识应用到自己的生活中去，让学生学会用数学知识解决现实问题的本领，使学生所学的知识得到继续拓展与延伸.
例如：学习“统计”后，让学生自主组成学习调查小组，开展“ 学校门口车流量情况分析”调查活动. 调查小组分工合作，有的收集数据，有的负责记录，有的绘制统计图表，然后大家分析数据，集思广益，提出合理化建议. 这样的作业，这些贴近学生生活的作业，不仅巩固了课堂里所学的知识，使书本知识变活，而且拓宽了学生的学习空间，使学生能进一步了解数学在实际生活中的应用. 开阔了学生的视野，增长了见识，尝试从数学的角度，运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的方法，体验数学在现实生活中的价值，使学生认识到生活中处处有数学，生活离不开数学，并逐步成为一个知识的探索者.
总之，我们不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视“习行之功”，重视作业的设计布置，在作业内容与形式上改革和创新，把学生从过多、过滥的作业中解放出来，使学生作业以趣味训练、体验成功，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握. 让学生的作业多点改变，我们会收获更多.