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课程改革开始后，一些老师和学生感到不适应。《课程标准》要求较宏观，分必修模块，选修模块，让人对教学内容把握不准；大量的探究实践内容，让人感到时间不够，最终还是选择以讲代做；课改提倡学生自主学习、合作学习、探究学习，实际上还是讲题，做题，没有“改革”的味道。物理《课程标准》强调科学探究，包括实验探究、文献探究、调查探究。这对实验室建设提出了新要求，设备、资源整合、管理模式、实验员素质等，都成为实现物理课程目标的重要物质保障。但学校实验资源严重不足，原有实验条件和资源明显不适应新要求。其他物理课程资源，如图书、报刊、电子阅览室等，同样缺乏，致使探究活动难以有效开展。
一．物理教学改革的对策
改革是必须的，改革面临的困难是大的，这就是现实。改革难，又不能不改，面对现实，我们的对策是什么？
1.提高物理教师专业素质是基础。面对课程改革，物理教师要更新知识结构。新课程在内容体系上发生了系列变化，增加了许多现代物理学知识，教师需要加强这些新增知识的学习。
2.充分利用网路资源开展教学。网络资源丰富，可以开阔视野。新媒体技术使原本复杂、枯燥和抽象的物理理论具体形象而生动，有利于激发学生学习物理的兴趣，提高教学效果。利用网络,可广泛交流教学经验，可了解物理学前沿动态和物理教学思想的新发展，可就疑难问题向行家请教。
3.加强科学方法教育，引导探究性学习。科学方法教育是科学素质教育的重要部分。方法是能力的内核， 能力高低，一定意义上表现为掌握方法的多少和运用方法的灵活与熟练程度。培养能力，需要教给方法。物理学科本身就是一门具有方法论性质的学科，物理学在其历史发展过程中形成的科学方法，不仅推动物理学的发展，也对其他学科的发展产生了积极推动作用。物理科学方法既是物理知识发展的手段，又是物理知识发展的产物。科学方法蕴于物理知识中，物理知识是物理科学方法的载体和运用结果，二者紧密结合，共同构成物理学的完整体系。科学方法教育应渗透在物理知识教学中，体现物理学科特点和教学特点，符合学生认知水平和规律。物理应用数学方法，用函数关系表示物理规律，用图像反映物理过程。教学中，应教给学生相应的方法，让他们学会根据图像分析物理过程，表现物理规律，理解图像中点、线、斜率、截距和面积的物理含义。
二．教学改革思想及方法
教学中，有意识贯串物理思想和物理方法。思想指导方法,方法体现思想。物理概念是从大量同类物理现象和物理过程中抽象出来的，是客观事物的共同性质和本质特征，是物理理论的细胞。物理概念的形成过程就是应用物理科学方法思维的结果。概念教学中，应根据认知规律，教给学生形成概念的物理学方法，从提出问题到实验、观察、分析、比较，演绎出概念。
1.解题训练要渗透物理学方法教育。通过教师讲解，只能使学生达到“理解”水平,要达到“运用”水平,非经过学生自己思考分析和实践不可。要创设情景，让学生模仿、操作并加以体会,引导学生运用科学方法解决具体物理问题。要站在物理学方法论的高度，分析归类，进行逻辑思维与非逻辑思维、集中思维与发散思维、正向思维与逆向思维、局部思维与整体思维、类比思维与联想思维等思维训练。
2.在实验和课外活动中参透方法教育。物理学是一门实验科学,探究实验是方法教育的有效途径。一个完整的实验,从提出问题、设计操作、数据分析，到理论解释，整个过程都蕴含了丰富的物理学方法,如比较、分类、分析、综合、推理、归纳等。教学中，尽量把演示实验变为学生的探索实验,让学生通过亲身实践，领会科学家研究问题的物理方法,同时内化为自己的思维和行为方式，形成用物理方法探求新知、研究问题的习惯和能力。
3.通过物理学史的学习进行物理学方法教育。物理学发展史就是一部科学方法论发展史。物理教学中，融入物理学史,可使学生领略到科学家的人格魅力与思维方法,从中，追求真理的愿望得到激发，同时学到科学的研究方法。中学物理教材涉及数十位物理学家,他们在取得伟大成就的过程中，运用的物理学研究方法和实验构想，精妙绝伦,为人们展示了物理学方法的丰富材料,是进行方法教育的活材料。
“原子能级”的教学,可引用如下史料:
1895年后,一系列新发现，如阴极射线、放射性、电子、光电效应、塞曼效应等，以及一系列新理论出现,刺激人们对原子作出假设。原子究竟是什么?具有怎样的内部结构？1903年,电子的发现者汤姆逊提出，原子结构是“带有葡萄干的蛋糕模型”,原子由带负电的电子和带正电的离子构成,是稳定结构。1911年，卢瑟福做了“粒子对金箔的散射实验”,提出原子结构的“太阳系模型”新假说,确立原子基本结构。按经典电磁学理论,电子在围绕原子核做圆周运动时将会不断发射电磁波,从而丧失能量,最后掉到原子核里。玻尔根据已有事实和理论,敏锐地洞察到，经典电磁理论并不适用于原子体系，创造性地提出,电子围绕原子核所做的圆周运动本身是量子化的,电子只能分立在不连续的固定轨道上运动，且电子在不同轨道间的跃迁导致原子光谱的发射。玻尔的“分立轨道”假说成功解释了氢原子的光谱,但在解释复杂原子光谱时遇到困难。20世纪20年代,量子力学建立，完善了原子结构学说。
利用这段史料,可深化相关知识学习,强化物理方法教育。
4.注意观察。物理是一门以观察为基础的科学。观察时,要有明确的观察目的,注意引起变化的原因和条件,如实记录，科学分析,得出结论。教学“色光的混合”,可观察黑白电视机和彩色电视机，对比，思考，为什么黑白电视只看到两种色而彩电却能看到多种色?
5.重视实验能力培养。实验能力是综合能力。分析综合能力是物理学习的核心能力,只做演示实验,学生只是浮光掠影学到一些东西。只有让学生自己动手亲自参与，才能够实验养成学生良好的分析习惯,注意分析问题的灵活性、敏捷性、创造性和深刻性。
经以上几点阐述分析，也证明了在现今高速发展大时代下，作为一名合格的物理教师，我们只有不断的提高自身素养，运用丰富的网络资源，科学合理教学方式方法，培养学生的分析能力及创新能力，
一．物理教学改革的对策
改革是必须的，改革面临的困难是大的，这就是现实。改革难，又不能不改，面对现实，我们的对策是什么？
1.提高物理教师专业素质是基础。面对课程改革，物理教师要更新知识结构。新课程在内容体系上发生了系列变化，增加了许多现代物理学知识，教师需要加强这些新增知识的学习。
2.充分利用网路资源开展教学。网络资源丰富，可以开阔视野。新媒体技术使原本复杂、枯燥和抽象的物理理论具体形象而生动，有利于激发学生学习物理的兴趣，提高教学效果。利用网络,可广泛交流教学经验，可了解物理学前沿动态和物理教学思想的新发展，可就疑难问题向行家请教。
3.加强科学方法教育，引导探究性学习。科学方法教育是科学素质教育的重要部分。方法是能力的内核， 能力高低，一定意义上表现为掌握方法的多少和运用方法的灵活与熟练程度。培养能力，需要教给方法。物理学科本身就是一门具有方法论性质的学科，物理学在其历史发展过程中形成的科学方法，不仅推动物理学的发展，也对其他学科的发展产生了积极推动作用。物理科学方法既是物理知识发展的手段，又是物理知识发展的产物。科学方法蕴于物理知识中，物理知识是物理科学方法的载体和运用结果，二者紧密结合，共同构成物理学的完整体系。科学方法教育应渗透在物理知识教学中，体现物理学科特点和教学特点，符合学生认知水平和规律。物理应用数学方法，用函数关系表示物理规律，用图像反映物理过程。教学中，应教给学生相应的方法，让他们学会根据图像分析物理过程，表现物理规律，理解图像中点、线、斜率、截距和面积的物理含义。
二．教学改革思想及方法
教学中，有意识贯串物理思想和物理方法。思想指导方法,方法体现思想。物理概念是从大量同类物理现象和物理过程中抽象出来的，是客观事物的共同性质和本质特征，是物理理论的细胞。物理概念的形成过程就是应用物理科学方法思维的结果。概念教学中，应根据认知规律，教给学生形成概念的物理学方法，从提出问题到实验、观察、分析、比较，演绎出概念。
1.解题训练要渗透物理学方法教育。通过教师讲解，只能使学生达到“理解”水平,要达到“运用”水平,非经过学生自己思考分析和实践不可。要创设情景，让学生模仿、操作并加以体会,引导学生运用科学方法解决具体物理问题。要站在物理学方法论的高度，分析归类，进行逻辑思维与非逻辑思维、集中思维与发散思维、正向思维与逆向思维、局部思维与整体思维、类比思维与联想思维等思维训练。
2.在实验和课外活动中参透方法教育。物理学是一门实验科学,探究实验是方法教育的有效途径。一个完整的实验,从提出问题、设计操作、数据分析，到理论解释，整个过程都蕴含了丰富的物理学方法,如比较、分类、分析、综合、推理、归纳等。教学中，尽量把演示实验变为学生的探索实验,让学生通过亲身实践，领会科学家研究问题的物理方法,同时内化为自己的思维和行为方式，形成用物理方法探求新知、研究问题的习惯和能力。
3.通过物理学史的学习进行物理学方法教育。物理学发展史就是一部科学方法论发展史。物理教学中，融入物理学史,可使学生领略到科学家的人格魅力与思维方法,从中，追求真理的愿望得到激发，同时学到科学的研究方法。中学物理教材涉及数十位物理学家,他们在取得伟大成就的过程中，运用的物理学研究方法和实验构想，精妙绝伦,为人们展示了物理学方法的丰富材料,是进行方法教育的活材料。
“原子能级”的教学,可引用如下史料:
1895年后,一系列新发现，如阴极射线、放射性、电子、光电效应、塞曼效应等，以及一系列新理论出现,刺激人们对原子作出假设。原子究竟是什么?具有怎样的内部结构？1903年,电子的发现者汤姆逊提出，原子结构是“带有葡萄干的蛋糕模型”,原子由带负电的电子和带正电的离子构成,是稳定结构。1911年，卢瑟福做了“粒子对金箔的散射实验”,提出原子结构的“太阳系模型”新假说,确立原子基本结构。按经典电磁学理论,电子在围绕原子核做圆周运动时将会不断发射电磁波,从而丧失能量,最后掉到原子核里。玻尔根据已有事实和理论,敏锐地洞察到，经典电磁理论并不适用于原子体系，创造性地提出,电子围绕原子核所做的圆周运动本身是量子化的,电子只能分立在不连续的固定轨道上运动，且电子在不同轨道间的跃迁导致原子光谱的发射。玻尔的“分立轨道”假说成功解释了氢原子的光谱,但在解释复杂原子光谱时遇到困难。20世纪20年代,量子力学建立，完善了原子结构学说。
利用这段史料,可深化相关知识学习,强化物理方法教育。
4.注意观察。物理是一门以观察为基础的科学。观察时,要有明确的观察目的,注意引起变化的原因和条件,如实记录，科学分析,得出结论。教学“色光的混合”,可观察黑白电视机和彩色电视机，对比，思考，为什么黑白电视只看到两种色而彩电却能看到多种色?
5.重视实验能力培养。实验能力是综合能力。分析综合能力是物理学习的核心能力,只做演示实验,学生只是浮光掠影学到一些东西。只有让学生自己动手亲自参与，才能够实验养成学生良好的分析习惯,注意分析问题的灵活性、敏捷性、创造性和深刻性。
经以上几点阐述分析，也证明了在现今高速发展大时代下，作为一名合格的物理教师，我们只有不断的提高自身素养，运用丰富的网络资源，科学合理教学方式方法，培养学生的分析能力及创新能力，