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【摘要】英语听说在传统的英语课堂教学中一直没有被给予充分的重视，也是中职学生学习英语过程中最大的障碍。本文从中等职业学校英语教学大纲中人才培养的目标和对学生英语听说能力要求入手，分析了中职学生听说学习的现状及其原因，并从实践教学角度提出了一些提高学生听说能力的方法途径。
【关键词】中职学生; 英语听说; 提高途径 ;语言输入; 语言输出;任务型教学
一、引言
中职教育的培养目标是：使学生成为具备一定专业知识、技能的应用型人才，并且使学生具有职业意识和终身学习的能力。为了顺应这一新的形势，中职学校文化基础课的课改活动正如火如荼的开展，这对中职学校英语课程教学启发了新的方向、提出了新的要求。结合《中等职业学校英语教学大纲》，我们可以看到，中职学校英语课程的培养目标是培养学生听、说、读、写等语言技能，初步形成职业英语的应用能力。这是新时代对英语教学的基本要求，然而，现实的情况是中职学生普遍英语水平低下，尤其是听说能力落后。为此，作为一名一线英语教师，研究学生的学习现状，努力对症找到解决的方法，提高他们学习的兴趣和意愿，并且实实在在的通过教学实践来提高学生的英语听说水平，这显得尤为迫切和重要。
二、中职学生英语听说学习的现状分析
生源差是中职学校教学面临的主要困难之一，由于学生自身学业基础差，且学习兴趣低下，大部分中职学生的英语学业水平相当堪忧。为了进一步了解学生英语听说学习现状，笔者编制了“中职学生英语听说学习现状及意愿问卷”，内容涵盖英语听说学习的兴趣、意愿、困难、学习渠道等方面。通过问卷调查，可以看出多数中职学生在英语听说学习方面处于一种被动且无助的状态。在问卷调查过程中将调查对象分为三类，结果表明：成绩优秀的学生对于英语听说学习具有较强的意愿，他们愿意主动去创造多听多说的机会，然而需要老师给予技巧的指点和素材的提供;成绩中等的学生学习相对比较被动，比较多的练习场合也就是在课堂上，不太会主动去寻找课外的资源来提高自己的听说能力，这部分学生需要老师更多的鼓励、引导和支持。而成绩较差的学生则对于英语学科学习尤其是听说感到力不从心甚至是主动回避，这部分学生由于基础差、学习习惯不好，在听说方面确实存在较大的困难，需要老师帮助其进一步夯实语言基础，提升自信心、激发兴趣以及给予方法指导。
另一方面，中职学生英语学科能力尤其是听说能力的低下，与传统落后的教学观念也有关系。具体表现为：传统的英语课堂教学重阅读语法及输入，轻听说和输出。教学模式基本上是老师一本书、一支笔、一张嘴唱“独角戏”，学生在这种沉闷无趣的课堂氛围中，谈不上有效、高效学习，更不用说与老师热烈互动、教学相长了。
三、中职学生英语听说能力提高的途经
1.背诵式输入打下基础。基于克拉申的语言输入理论，人类的语言能力例如口语表达能力，并不是通过老师的教授而获得的，而是在接触了大量的可理解的语料之后自然获得的，语法也是通过同样的途经习得的。因此，教师要尽可能多的给学生提供既在他们可理解掌握的范围内又略高于现有水平的语言资料。
中职英语教学大纲中对学生的听说方面的要求是了解日常生活和职业场景并就这两个基本场景进行交际对话。因此情景对话是中职学生听说的基本要求，也是英语教学的基本出发点。常见的听力考试也都是基于一定场景的，考察的内容有：场合判断、人物关系判断、日常交际正确应答等。教师可以对教材中一些常用的场景及其高频词汇、句型进行总结归纳，在此基础上要求学生背诵以及活学活用，并且在日后的口语交际中灵活地运用所识记的语言表达。
2.海量有效的听力，实现量变到质变。在第二语言的习得中，语言输入扮演着重要且不可替代的作用，语言的输入是输出的前提和基础，语言学习过程是输入和输出的双向互动过程。因此，笔者认为，听和说两方面并不是独立的，而是互为因果、互相补充。“听”不仅能使学习者获得所需的语言信息，并且能在潜移默化的过程中使语言输出达到从量变到质变的飞跃，因此想要提高口语能力，听力训练先行。
听力水平的提高，一方面需要大量的语言输入和练习，另一方面，也需要有效的听力策略及技巧的助力。科学且有效的方法技巧，不仅能提高听的准确率和效率，同时也能提升学生的信心和学习热情。听力过程是一个复杂的心里过程，在这个过程中，不管是感知、解析、还是应用，都有可能会出现困难和失误，因此必须在平时的听力练习中引导学生运用科学有效的方法和策略，来克服这些困难和失误。比如速度显现信息法、重点针对记忆法、代码速记法等。
3.设置项目和任务，在做中学。任务型教学法是当前比较受推崇的外语学习方式，它以任务为教学导向，在任务的完成过程中，使学习者感知、识记并应用语言，通过参与、互动、交流及合作来达成任务目标，实现在做中学。教师可以根据课题和实际情况开展适合的活动，使学生在任务驱动下自然而然的应用语言。例如，笔者曾利用中职英语教材第一册第八单元Time to Celebrate这个主题，开展了节日海报的制作及讲解活动，使学生围绕中西方节日及习俗开展项目，在这个过程中去理解、应用语言，同时也让学生更好的了解中西方文化及其差异。在任务项目中，学生通过对话、讨论、汇报、辩论等各种语言活动形式来完成任务，从而达到学习和掌握语言的目的。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部[J].中等职业学校英语教学大纲，2009.
[2]潘亞玲.外语学习策略与方法[M].外语教学与研究出版社，2005.
[3]Stephen D Krashen. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford;Paragon，1982.
【关键词】中职学生; 英语听说; 提高途径 ;语言输入; 语言输出;任务型教学
一、引言
中职教育的培养目标是：使学生成为具备一定专业知识、技能的应用型人才，并且使学生具有职业意识和终身学习的能力。为了顺应这一新的形势，中职学校文化基础课的课改活动正如火如荼的开展，这对中职学校英语课程教学启发了新的方向、提出了新的要求。结合《中等职业学校英语教学大纲》，我们可以看到，中职学校英语课程的培养目标是培养学生听、说、读、写等语言技能，初步形成职业英语的应用能力。这是新时代对英语教学的基本要求，然而，现实的情况是中职学生普遍英语水平低下，尤其是听说能力落后。为此，作为一名一线英语教师，研究学生的学习现状，努力对症找到解决的方法，提高他们学习的兴趣和意愿，并且实实在在的通过教学实践来提高学生的英语听说水平，这显得尤为迫切和重要。
二、中职学生英语听说学习的现状分析
生源差是中职学校教学面临的主要困难之一，由于学生自身学业基础差，且学习兴趣低下，大部分中职学生的英语学业水平相当堪忧。为了进一步了解学生英语听说学习现状，笔者编制了“中职学生英语听说学习现状及意愿问卷”，内容涵盖英语听说学习的兴趣、意愿、困难、学习渠道等方面。通过问卷调查，可以看出多数中职学生在英语听说学习方面处于一种被动且无助的状态。在问卷调查过程中将调查对象分为三类，结果表明：成绩优秀的学生对于英语听说学习具有较强的意愿，他们愿意主动去创造多听多说的机会，然而需要老师给予技巧的指点和素材的提供;成绩中等的学生学习相对比较被动，比较多的练习场合也就是在课堂上，不太会主动去寻找课外的资源来提高自己的听说能力，这部分学生需要老师更多的鼓励、引导和支持。而成绩较差的学生则对于英语学科学习尤其是听说感到力不从心甚至是主动回避，这部分学生由于基础差、学习习惯不好，在听说方面确实存在较大的困难，需要老师帮助其进一步夯实语言基础，提升自信心、激发兴趣以及给予方法指导。
另一方面，中职学生英语学科能力尤其是听说能力的低下，与传统落后的教学观念也有关系。具体表现为：传统的英语课堂教学重阅读语法及输入，轻听说和输出。教学模式基本上是老师一本书、一支笔、一张嘴唱“独角戏”，学生在这种沉闷无趣的课堂氛围中，谈不上有效、高效学习，更不用说与老师热烈互动、教学相长了。
三、中职学生英语听说能力提高的途经
1.背诵式输入打下基础。基于克拉申的语言输入理论，人类的语言能力例如口语表达能力，并不是通过老师的教授而获得的，而是在接触了大量的可理解的语料之后自然获得的，语法也是通过同样的途经习得的。因此，教师要尽可能多的给学生提供既在他们可理解掌握的范围内又略高于现有水平的语言资料。
中职英语教学大纲中对学生的听说方面的要求是了解日常生活和职业场景并就这两个基本场景进行交际对话。因此情景对话是中职学生听说的基本要求，也是英语教学的基本出发点。常见的听力考试也都是基于一定场景的，考察的内容有：场合判断、人物关系判断、日常交际正确应答等。教师可以对教材中一些常用的场景及其高频词汇、句型进行总结归纳，在此基础上要求学生背诵以及活学活用，并且在日后的口语交际中灵活地运用所识记的语言表达。
2.海量有效的听力，实现量变到质变。在第二语言的习得中，语言输入扮演着重要且不可替代的作用，语言的输入是输出的前提和基础，语言学习过程是输入和输出的双向互动过程。因此，笔者认为，听和说两方面并不是独立的，而是互为因果、互相补充。“听”不仅能使学习者获得所需的语言信息，并且能在潜移默化的过程中使语言输出达到从量变到质变的飞跃，因此想要提高口语能力，听力训练先行。
听力水平的提高，一方面需要大量的语言输入和练习，另一方面，也需要有效的听力策略及技巧的助力。科学且有效的方法技巧，不仅能提高听的准确率和效率，同时也能提升学生的信心和学习热情。听力过程是一个复杂的心里过程，在这个过程中，不管是感知、解析、还是应用，都有可能会出现困难和失误，因此必须在平时的听力练习中引导学生运用科学有效的方法和策略，来克服这些困难和失误。比如速度显现信息法、重点针对记忆法、代码速记法等。
3.设置项目和任务，在做中学。任务型教学法是当前比较受推崇的外语学习方式，它以任务为教学导向，在任务的完成过程中，使学习者感知、识记并应用语言，通过参与、互动、交流及合作来达成任务目标，实现在做中学。教师可以根据课题和实际情况开展适合的活动，使学生在任务驱动下自然而然的应用语言。例如，笔者曾利用中职英语教材第一册第八单元Time to Celebrate这个主题，开展了节日海报的制作及讲解活动，使学生围绕中西方节日及习俗开展项目，在这个过程中去理解、应用语言，同时也让学生更好的了解中西方文化及其差异。在任务项目中，学生通过对话、讨论、汇报、辩论等各种语言活动形式来完成任务，从而达到学习和掌握语言的目的。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部[J].中等职业学校英语教学大纲，2009.
[2]潘亞玲.外语学习策略与方法[M].外语教学与研究出版社，2005.
[3]Stephen D Krashen. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford;Paragon，1982.