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【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）05-0100-01
在小学语文教学的评价方面，作业是语文教学过程中一个不可缺少的环节。学生通过作业巩固，掌握所学知识；教师通过作业了解学生学习的情况，从中了解教育教学情况。在语文作业的批改中，作业评价还停留在“师本位”的层面上。只是简单的打一个“√”或是“×”，或者写一个“阅”或“查”了事或“重做”。学生在作业中发现的错误得不到改正和指导，或者学生在作业中的精彩表现得不到赏识和鼓励，学生发了作业后只关心等级和分数，对造成错误的原因不加追问，对成功的经验不与总结。单调呆板，评语缺乏人情味、感召力的评语使学生对学习语文丧失了兴趣和信心，语文成绩越来越差，学生的语文素养难以真正的提高。在此背景下，如何发挥作业的评价功能，促进学生的发展？在实践中我有这样几方面的体会。
1 多激励性评价
激励性的评价能有效地呵护了学生的自信心，诱发内在的智力潜能，切实让学生在作业中体验成功的快乐，从而激励他们努力学习。所以评价时尽量捕捉学生作业中的亮点。如有的学生字写得好，即可得五角星一颗，小红花一朵；有的学生理解的与众不同，富有创意，可得“笑脸”一个；有的学生作业质量高，令人赏心悦目，可得“作业能手”称号。对于有创意、做得好的习题旁，写上“你很聪明”“肯动脑筋”等评语。对于错题用“？”或“O”提醒学生主动再想想，再检查一遍，改正后在检查、表扬、激励。我班的贾博文，马艳秋等同学以前的字迹潦草，无法辨认，但学习态度比较端正。有几次作业有了进步，我抓住时机给他们写批语：真高兴，字迹工整多了。你学习认真，希望将这份认真放在写字上，一定会写出一手漂亮的钢笔字。老师期待着……从此，他们的作业果真在进步。课堂上我又多次对作业进步的学生进行表扬，现在全班大多数学生的作业都能做到工整，纠错及时。
2 实行多次评价
每天的作业大多数学生很难一次做得很完美，总有或多或少的问题，而且大多数学生不主动改错。但是，每个学生都希望得到赞扬和鼓励，都希望获得成功。其实，几乎每个学生拿到作业本，就会翻看教师的评价。如果学生每次看到的都是满本子一个个大“×”，他们就会觉得心灰意冷。怎样才能让每个学困生都体验到成功的喜悦呢？那就是对学生的作业进行多次评价。即学生第一次交上来的作业，教师根据其正确程度与书写情况不急于打等级，而是将作业发下去，让学生修改，并告之修改以后，教师再给等级评价。苏霍姆斯基说：“教师在评价学生作业时，任何时候都不要急于给学生打不及格的分数，请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”这样评价一次作业，既有利于学生养成主动改错的习惯，又能让学生体验成功的乐趣。
3 单一走向多样评价
传统的作业评价都是老师单一的评价，学生处于被动地位，思维处于休眠状态，不利于学生纠错与培养学生自主学习的精神。所以我们要让学生和家长参与到作业的评价中来。
自评。如抄写类作业，让学生先找出自己最满意的字做上记号，在本次作业后写上评语。鼓励个性化的形式进行表达，笑脸、花朵、文字等。家长的参与评价除了起到督促检查作用之外，还增加了家长与孩子之间的感情交流。这样的评价不仅引导学生、家长融入感情，还给教师提出关注点，在批改时就有针对性的给予意见。
互相评价。利用晨读、课前、课后和班会时间，进行朗读、背诵、听写比赛等，学生之间互相评价，参与者都能很好地投入，兴致很高。听力作业可以让学生先听，然后再转化为书面的作业来检查，比方说听广播，听故事。听完了以后把大致的内容写出来。也可以采用说的形式，说给家长、同学听一听，一起交流讨论，培养学生的听的能力和口头表达能力。
4 分层差异评价
教师的作业往往布置的都是统一的内容和要求，往往出现不同的学习效果。有的老师在评价学生的作业时，不管学生原来的基础如何，采用的是一把尺子量所有的人，。这种做法导致有些成绩不好的学生，知道自己很难得到好的评价，害怕面对作业本上的那个生硬的“×”，作业发下来以后，他们连看也不看一眼就往桌兜里一扔，对语文作业越来越害怕，从而对学习语文丧失了兴趣和信心，语文成绩越来越差。所以针对学生的智力、兴趣、技能差异，我们应设计多样的作业题，学生自主选择，分层评价。只要学生完成相应的作业，便可得到肯定。使不同层次的学生享受到学习成功的喜悦，产生成就感树立自信心。
语文作业评价虽然只是新课程改革中的一个方面，但它的确已经触及了我的、学生的心灵，它折射出新课程背景下教师的育人理念。总之，在多方式，多维度，多手段的作业评价改革中，我感受到无穷的乐趣，作业也由一种沉重的负担渐渐变成了学生喜爱的事情。他们的成长促进了我的反思：教学是一门艺术，作业批改更是一门艺术，让我们都拥有一枝马良的神笔，在作业批改这片艺术的园地里点石成金，妙笔生花吧。
在小学语文教学的评价方面，作业是语文教学过程中一个不可缺少的环节。学生通过作业巩固，掌握所学知识；教师通过作业了解学生学习的情况，从中了解教育教学情况。在语文作业的批改中，作业评价还停留在“师本位”的层面上。只是简单的打一个“√”或是“×”，或者写一个“阅”或“查”了事或“重做”。学生在作业中发现的错误得不到改正和指导，或者学生在作业中的精彩表现得不到赏识和鼓励，学生发了作业后只关心等级和分数，对造成错误的原因不加追问，对成功的经验不与总结。单调呆板，评语缺乏人情味、感召力的评语使学生对学习语文丧失了兴趣和信心，语文成绩越来越差，学生的语文素养难以真正的提高。在此背景下，如何发挥作业的评价功能，促进学生的发展？在实践中我有这样几方面的体会。
1 多激励性评价
激励性的评价能有效地呵护了学生的自信心，诱发内在的智力潜能，切实让学生在作业中体验成功的快乐，从而激励他们努力学习。所以评价时尽量捕捉学生作业中的亮点。如有的学生字写得好，即可得五角星一颗，小红花一朵；有的学生理解的与众不同，富有创意，可得“笑脸”一个；有的学生作业质量高，令人赏心悦目，可得“作业能手”称号。对于有创意、做得好的习题旁，写上“你很聪明”“肯动脑筋”等评语。对于错题用“？”或“O”提醒学生主动再想想，再检查一遍，改正后在检查、表扬、激励。我班的贾博文，马艳秋等同学以前的字迹潦草，无法辨认，但学习态度比较端正。有几次作业有了进步，我抓住时机给他们写批语：真高兴，字迹工整多了。你学习认真，希望将这份认真放在写字上，一定会写出一手漂亮的钢笔字。老师期待着……从此，他们的作业果真在进步。课堂上我又多次对作业进步的学生进行表扬，现在全班大多数学生的作业都能做到工整，纠错及时。
2 实行多次评价
每天的作业大多数学生很难一次做得很完美，总有或多或少的问题，而且大多数学生不主动改错。但是，每个学生都希望得到赞扬和鼓励，都希望获得成功。其实，几乎每个学生拿到作业本，就会翻看教师的评价。如果学生每次看到的都是满本子一个个大“×”，他们就会觉得心灰意冷。怎样才能让每个学困生都体验到成功的喜悦呢？那就是对学生的作业进行多次评价。即学生第一次交上来的作业，教师根据其正确程度与书写情况不急于打等级，而是将作业发下去，让学生修改，并告之修改以后，教师再给等级评价。苏霍姆斯基说：“教师在评价学生作业时，任何时候都不要急于给学生打不及格的分数，请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”这样评价一次作业，既有利于学生养成主动改错的习惯，又能让学生体验成功的乐趣。
3 单一走向多样评价
传统的作业评价都是老师单一的评价，学生处于被动地位，思维处于休眠状态，不利于学生纠错与培养学生自主学习的精神。所以我们要让学生和家长参与到作业的评价中来。
自评。如抄写类作业，让学生先找出自己最满意的字做上记号，在本次作业后写上评语。鼓励个性化的形式进行表达，笑脸、花朵、文字等。家长的参与评价除了起到督促检查作用之外，还增加了家长与孩子之间的感情交流。这样的评价不仅引导学生、家长融入感情，还给教师提出关注点，在批改时就有针对性的给予意见。
互相评价。利用晨读、课前、课后和班会时间，进行朗读、背诵、听写比赛等，学生之间互相评价，参与者都能很好地投入，兴致很高。听力作业可以让学生先听，然后再转化为书面的作业来检查，比方说听广播，听故事。听完了以后把大致的内容写出来。也可以采用说的形式，说给家长、同学听一听，一起交流讨论，培养学生的听的能力和口头表达能力。
4 分层差异评价
教师的作业往往布置的都是统一的内容和要求，往往出现不同的学习效果。有的老师在评价学生的作业时，不管学生原来的基础如何，采用的是一把尺子量所有的人，。这种做法导致有些成绩不好的学生，知道自己很难得到好的评价，害怕面对作业本上的那个生硬的“×”，作业发下来以后，他们连看也不看一眼就往桌兜里一扔，对语文作业越来越害怕，从而对学习语文丧失了兴趣和信心，语文成绩越来越差。所以针对学生的智力、兴趣、技能差异，我们应设计多样的作业题，学生自主选择，分层评价。只要学生完成相应的作业，便可得到肯定。使不同层次的学生享受到学习成功的喜悦，产生成就感树立自信心。
语文作业评价虽然只是新课程改革中的一个方面，但它的确已经触及了我的、学生的心灵，它折射出新课程背景下教师的育人理念。总之，在多方式，多维度，多手段的作业评价改革中，我感受到无穷的乐趣，作业也由一种沉重的负担渐渐变成了学生喜爱的事情。他们的成长促进了我的反思：教学是一门艺术，作业批改更是一门艺术，让我们都拥有一枝马良的神笔，在作业批改这片艺术的园地里点石成金，妙笔生花吧。