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区域整体推进教育现代化，是江苏教育优先发展、超前发展的战略选择。2007年，苏南36个县(市、区)接受并通过了江苏教育现代建设水平评估。目前，更多县(市、区)行走在区域整体推进教育现代化的进程中。本刊从本期开始，将陆续推出区域整体现代化教育现代化系列报道，希望通过对这些先进典型的报道，能够引领区域整体推进教育现代化建设又好以又快发展。
今天，我们走进的是一片“发展人”的沃土。
说她是一片“发展人”的沃土。不仅因为适龄儿童少年在这里学得轻松，学得愉快，学得扎实，学得有效，得到最大可能的发展，而且因为各种有思想、有性格的教师也都能在这里寻找到自己成长的平台与空间，同样得到最大可能的发展。
这就是江苏省“师资队伍建设先进区”——常州钟楼，一片正在演绎“固本培源、开放包容、和而不同、个性彰显”教育故事的热土。
1 无形的手编织有形的“网”
怎样发展教师，发展好教师，一直是常州市钟楼区教育管理者心头的“重中之重”。
在钟楼区教育文体局，我们看到这样一个省级重点资助课题：《终身教育理念下的区域推进学校转型性变革的行动研究》，它的领衔人是区教育文体局局长许立新，具体负责人是副局长胡金芳。“一把手”亲自挂帅搞课题研究，显示了他们通过教育科研引领教师、学校发展的思想：用课题研究总领学校发展方向，有条不紊地构建不同形式的学习共同体，结成一张促进教师发展的网，从而培养一支现代学校管理队伍，并以此推动整个区域的教师队伍建设，逐步实现教师“在成事中成人”。
“新基础教育”研究是织成这张网的第一步。蒋玉琴原在常州市直属的一所小学，是较早接触“新基础教育”的一位老师，由于坚持参加课题研究，很快成长为常州市的特级教师后备人才。喜欢与研究型教师聊天的胡局长在与蒋老师的交往中发现，新基础教育不仅影响她的教学、改变她的思想，甚至已经悄悄影响着她的生活方式。
“新基础教育”竟有如此神奇的力量?
此时，局长许立新也在关注“新基础教育”课题研究的最新进展。许立新和胡金芳不谋而合，于是，他们带着诚意和敬意拜访了这个项目的主持人叶澜教授。大师叶澜的一席话，让他们对“新基础教育”有了新的认识：这是一项整体综合的学校研究性变革实践，对学校和教师的发展意义非常。经过慎重考虑，他们决定行政推动，区域推进，并把蒋玉琴引进到钟楼区，负责引领“新基础教育”的实践研究。
新生事物的成长向来都不会是一帆风顺的。对于钟楼这样一个老城区，要进行全新的变革，学校能接受吗?学校第一责任人能全身心投入吗?
张永明是第一个主动申请加入“新基础教育”研究的校长。实验初期，华师大课题组的专家并未参与直接指导，张校长在自己的摸索中感觉没有什么研究的味道，压力不大，收获也不大，一度产生困惑。直到2007年3月，进入实验中期，张校长再次参加在华师大举行的“新基础教育”校长研训班，这次研训的大容量与高品位，促使他再次产生了强烈的研究冲动。2007年8月，张校长的学校第一次迎来了华师大课题组对《学校发展三年实施规划》的论证。论证期间，专家组不留情面的点评与追问，让他突然又感觉压力太大了，看到老师们被批驳得诚惶诚恐的样子，张校长再次困惑起来：“做还是不做?”随着研究的开展，课题组专家定期来常，在一次次的对话交流中，张校长对“新基础教育”研究的认识越加明朗：逆耳的重重“敲打”，恰恰是专家们用敏锐的洞察力给学校的准确把脉。他清楚地记得叶澜先生曾经说过：作为校长，不学习、不思考、不求上进是不行的；不行动、不深入也是不行的。他在研训总结中写到：探求“新基础教育”的真谛，体悟“新基础教育”的魅力，追求“新基础教育”的品质，让我对教育有了一种逼近本质的理解。张校长的变化已经成为钟楼学校第一责任人发展状态的真实写照。
促进教师发展的网交互影响，逐步放大，越织越厚。目前，在钟楼区已经形成了四个层面的促进教师发展的网：一是在学校的层面，区内7所学校在华师大引领下结成了“新基础教育”研究共同体，5所中小学在南师大引领下，结成了“教师发展学校”研究共同体；二是在学校管理者的层面，成立了一个“学校管理变革和领导团队建设”项目组和一个管理研究工作室：三是在教师的层面，建立了10多个研究工作室；四是在学生的层面，组成了60余个学生社团。
培训是激活这张网的最有力的推动器。从2002年起，钟楼区与华师大合作，举办了40人的“高级研修班”和50位中层干部的“研究生课程班”，根据本区实际确定进修课程；与上海教科院合作，启动了年轻校长赴上海挂职培训工程。他们还相继选派20余名校长到英国、美国、加拿大参加境外培训活动。为了培养钟楼区教育的“专业领跑者”，他们每学年还定期开展一次“与名师有约”活动，邀请全国以及省内知名教师与区内特级教师、特级后备人才同台执教。与此同时，启动“中层干部城乡挂职交流”培养工程和教研人员下基层挂职锻炼工程。对校长和老师来说，每一次培训都是一次难得的锻炼、激励和奖励，他们纷纷开始觉醒，成长与发展，成为他们生命的一种自觉。
钟楼区的科研表彰大会的转型性变革，成为激活教师发展的又一推动力量。从2005年开始，区教育文体局把每年一度的纯表彰活动现场变为研究现场，把表彰中的科研典型树立起来。借此机会将获奖者的个人和集体成果进行推广，给这些优秀典型以空间。他们还改革对学校的评价标准，变原来的“横向比较”为“纵向发展”，让学校结合自身发展规划的实施，拟订评价体系，只要自定的标准达到了，就能得到“优秀”的等级；评价主体由“教育行政部门为主”变为“校长、专家为主”，校长间特有的距离形成了一种理解式的对话，务实性、启发性得到加强；在评价进行中，为了减少对有研究项目学校的干扰，实行项目学校免检制度，变“一标多校”为“一标一校”，并通过访谈、调查、答辩等方式，帮助学校找准发展中的突出性问题，解决关键性问题，促进学校坚持不懈实现既定目标。
无形的手编成有形的网，钟楼区的校长和老师们在这张有形的网上迅速成长。
2 论坛：生命的“觅渡”
在百年名校觅渡桥小学，有一个知名的“觅渡论坛”。校长、特级教师薛丽君说，教师的生命成长是学校发展的头等大事，我们要给教师真正可以交流的空间，让教师在这里获得成长。每半月一次的论坛是教师们自由发表言论的地方，这里充满了争论，充满了思辨。
其实，论坛成立之初，只是单单作为一个为全体教师提供交流课题研究成果的平台，以动员、培训、指导为主要目的。渐渐地，负责这项活动的学校科研发展中心主任夏炎洁发现，教师对于论坛的期待还远远不仅如此，于是在保持主题化和序列式特点的同时， 强化了每次活动的“前延后续”——活动前有策划，有准备，活动后有总结和反思，以促进参与论坛教师个体策划研究水平的提升。这样一来，论坛的主题明显丰富了，教师参与的面也拓宽了。从2007学年开始，“觅渡论坛”有了进一步的发展：整体策划后的“觅渡论坛”，由党支部、课程教学部、教师发展部、学生发展部分别根据计划承担每次活动的全程策划与组织；论坛内容更关注入的发展，关注心灵的话语，关注生命的成长。
从苏北一所老牌实验小学调入觅小的陈红玉老师有着12年的教龄。她开玩笑地说“觅渡论坛”是不同于她以往“沙”过“n次”的论坛，这是聪明的觅小人以文字和多媒体等方式，超越传统时空局限，在论坛上发表意见、交流思想，以此促进教师个人内隐知识的显性化，并让教师团队共享知识、生成新知识的一个崭新的平台。她到觅小4年，每学期至少在论坛上发言一次，现在她已被评为区语文学科带头人，晋升高级职称。她说自己取得的成绩完全得益于“觅渡论坛”，“觅渡论坛”为她的专业成长提供了新的方法和新的平台。
“觅渡论坛”在钟楼并非孤例，以论坛作为教师发展平台在钟楼已经蔚然成风，钟楼区的教师们都在论坛上寻觅着自己生命的轨迹。
“东方论坛”是后起之秀。常州市东方小学是处于城郊结合部的一所小学，教师职业的倦怠是摆在刚刚走马上任的年轻校长刘丽霞面前的最重要的问题。刘校长想到了创办“东方论坛”。两年中“东方论坛”分别开设了以“儿童文化”和“师德”为主题的系列论坛活动10多次。学校教科室主任赵黎英清晰地记得在最初的沙龙研讨活动中，除了几个骨干教师发言外，教师们大多你看我我看你，谁也不愿说、不敢说，整个活动就这样在沉闷的气氛中结束了。刘校长和赵黎英细细分析不成功的原因，开始有的放矢寻找解决问题的方法。由于每次活动之前他们都积极进行充分的准备，活动果然热烈了许多，至少话题有针对性、大家都能有话可谈，冷场的现象从此不见了。
芦墅小学的“先锋论坛”、“家教论坛”、西新桥二小的“求索论坛”、勤业二小的“读书论坛”及区教研室的“教研论坛”、教文局的“校长论坛”也日趋成熟。论坛把教师们从懈怠和沉沦中激活，在碰撞和交流中得到提升，从而使教师们更好地实践，真正感受到职业的幸福，实现生命的“觅渡”。
著名文学翻译家屠岸曾说：“觅渡”是一种人生哲理，有志者总在寻觅自己的人生价值，人生就应该是一辈子的觅渡，寻觅通向真善美的光明大道。是啊，在钟楼区，“觅渡”成了老师们奉献人生、寻觅真理的渡船。
3 “五星”的“蜕变”
“像五星一样闪耀”，是所有学校都想努力达到的状态。学校发展靠的是教师，只有教师发展了，学校才能发展。
五星中心小学在《终身教育理念下的区域推进学校转型性变革的行动研究》中走过了探索与学习、实践与反思、艰辛与快乐的实验历程，经历了真实的生命成长。加入“新基础教育”实验后，学校尝试进行一项项制度改革。
新当选的数学教研组长孙丽燕的成长见证着教研组制度的变革。原本就已经做了一年教研组长的孙丽燕老师当初对于这个选举，她又是赞同又是担心。赞同的是学校决定“自下而上”产生教研组长这一举措确实非常公平，担心的是万一没有被选上，岂不成为笑柄——五星小学任期最短的教研组长。竞选那天，她内心忐忑不安，令她欣慰的是自己最终当选了。虽说是同样的岗位，但现在的心情却与以前截然不同。以前自己担任教研组长，是由学校领导任命的，而不是自己主动争取得来的，总觉得只是做事罢了，不自觉地就有了一种只要对领导负责的心态，教研工作也要等着学校计划下来了才开始制定，学校叫干什么，教研组就跟着干什么。现在，她成为教师们选出的教研组长，大家的认可度让她感到特别自信，特别有责任感，就特别想主动做个组员心目中的好组长。于是，“如何使每个组员能在教研活动中有所收获?”“如何促进教师们的主动健康发展?”“如何把我的组员推出教研组?”渐渐成为她整个假期思考的主要问题。就这样，一项小小的制度改革，把一个“完成任务型”教研组长转变成一个“自觉实践型”教研组长。
杨红萍是一位低年级语文老师，她清晰地记得3年前的10月8日，从教12年的她正处于职业倦怠期，自己的语文课堂将接受来自华东师范大学的吴玉如老师的调研。精心的教学设计让她感觉那天的课堂是环环相扣，滴水不漏，但专家们“步步紧逼”的追问，对整个教学的全盘否定，让她迷茫又不甘：难不成自己这个曾获得过常州市阅读竞赛一等奖的市青年骨干教师，居然连一节简简单单的一年级汉语拼音课都不会上了?究竟该怎么上课?自己今后的方向在哪儿?调研彻底颠覆了她固有的思维。后来，在不断的学习中，在率直、真诚、尖锐的研讨中，她开始反思、重建……渐渐地，心中的儿童立场愈发明晰起来，只有真正尊重学生的发展需求，把课堂还给每一位学生。学生才能获得主动健康的发展!3年中，吴玉如老师、李政涛教授的几次指导，几番追问，更激发了她再次尝试的热情，她的语文课堂也在悄然发生着变化。
教师的转变与成长带来了学校的发展与提升，即将易地新建的五星小学蓬蓬勃勃，正行走在现代新型学校的变革之路上。在钟楼区，像“五星”这样在蜕变的学校、老师还有很多。勤业小学参加了南京师范大学与勤业地区5所学校共同建立的“教师发展学校”，近几年教师队伍也发展迅速，很多教师成为骨干被输送到其他学校。参与“教师发展学校”的实验教师诸玉英，曾一度以为自己的专业发展就此定格，但第一次走近高校的专家，和南师大郝京华教授相处，那种如亲人般的关心，让她倍感亲切与温馨。而郝老师对课题研究的严谨与一丝不苟、对细微处的关注、对课堂点评的睿智，都潜移默化地影响着她，使她慢慢有了一种主动想学和改变自己的愿望。“教师发展学校”，其实更像是一个学习共同体，一线老师和专家教授一起就感兴趣的、有实际价值的或直接涉及教育教学过程的问题进行研究，共同寻找解决这些问题的系统办法。你提供精彩案例，我给予理论支撑；你提出自己的观点，我可以无所顾忌地反驳。每次活动都体现了教育的民主、和谐与平等，一线的老师们从中找到了学习的成就感与新鲜感，实现着全面而有个性的发展。
随着各种研究的推进与深入，许多学校校长和老师的心态更加开放，思维方式、行为方式发生着深刻的变化，老师们在工作中有了更积极向上的精神状态，对教育实践智慧的体验和对生命意义的感悟也不断丰富。一边行走着，一边研究着，许许多多的老师由勤奋的教书匠变成了快乐的研究者。
4 “太阳”点燃梦想之火
2007年9月，怀德太阳社在怀德苑小学成立。这是常州市第一家完全由教师自发组织而成立的民间教育学术团体。7个青年教师怀着同一个梦想，脚步自然地走到了一起，他们以校名、核心人物的名字组 合命名社团——怀德太阳社。一切都在自觉中悄然发生，直到两个月后轰轰烈烈的挂牌仪式和大幅的《常州晚报》报道，这个悄然诞生的社团，才被人们知晓，她如一道美丽的彩虹，在常州教育界引起众人关注的目光。
“走自己的路，做追梦的人”是他们的口号。社长项阳对记者说，他们成立社团的目的，只是想把一些对教育有梦的教师组织起来，以团队的力量来培养青年教师，希望他们尽早实现生命化专业成长，走上一条幸福的教师职业之路。
项阳早期工作于钟楼区一所名校，她在区内的多种培训活动中迅速成长起来，2006年被组织安排到乡镇学校挂职锻炼。这次特殊的挂职经历唤醒了她回报社会、回报培养了自己的热土的强烈意识。那是一种对教育的执着，一种对青年教师的关爱，一种对教育未来的责任感。
太阳社成立以来，不到一年就活动了20余次，每个社员都清晰地听到自己拔节成长的声音。最年轻的社员倪雷雨是区里一位骨干教师，进入社团后发出这样的感慨：太阳社让我活得更充实、更精神、更有品位。变化最大、发展最快的社团“兼职摄影师”赵黎英经常挂在嘴边的一句话是：“怀德太阳社这个团队，就像太阳一样点燃了我内心的热情。”负责录像和掌管，财务的郑红蕾、谢佩君两位老师，时刻在自己的课堂以研究者的姿态审视自己的教学。副社长李薇薇是在“教师发展学校”中成长起来的课题领衔人，在光明、温暖、多彩、博爱的太阳社里，她有一种难以言说的幸福感：在30岁这人生的转折点，我愿意与大家共同分享七色的光芒。
对于这个教师非正式组织，各种力量都给予了大力鼓励与支持。怀德苑小学钱泽民校长在亲自授牌时祝福怀德太阳社“向着光明走，越走越灿烂”。钟楼区教文局徐澄范书记经常参加太阳社的活动，他说：钟楼教育就应该给教师的成长提供多样化的舞台，我们还要用行政的手段，来推动教师团队文化的营造。2008年4月。钟楼区教文局出台了“关于组建钟楼区学校管理者及教师研究工作室的意见”，在全区学校中广泛招募工作室领衔人。官方的“招募令”得到民间“学术力量”的广泛响应，之行研究工作室、丁香雨班主任研究工作室、张小兰小学班主任研究工作室、信息技术研究工作室、中小学英语衔接研究工作室、初中化学教育研究工作室、初中语文生成教学研究工作室、燕青动漫研究工作室、幼儿语言教学研究工作室、亲子教育与管理研究工作室等10多个教师研究室幸福地诞生了。这些工作室与常州市彭志祥名师工作室、蒋玉琴名师工作室相得益彰，共同架构起钟楼教师团队发展的梯队。
其中，“之行研究工作室”尤其吸引人的眼球。这个研究工作室由北港中心小学谢俊莹校长领衔。当初决定成立这样一个特殊的工作室，主要是考虑到钟楼区有一批学校正处在新校开办、老校撤并的转型期。这些学校的校长迫切需要一位富有经验的研究型校长作为引领者。于是，诗意与智慧的谢校长是大家“物色”到的最合适的人选。谢校长恳切地说，学校的文化背景、发展历程不同，但是面临的未来和追求是共同的；人的经验、智慧不可以复制，但校长之间的交流研讨可以促进大家学习提高，工作室这个平台可以让境遇相同的校长们取长补短，互相促进。他开玩笑地说自己“只做召集人，不做领衔人”。结果这个“召集人”轻轻地挥一挥手，身边便接踵而至一批追随者。现在，他正带领一批年轻的校长共同探讨新课程文化背景下学校发展的切入点，开创性地进行学校发展的反思行动研究。
工作室既是一个平台，也是一方舞台。每一个小小的太阳，都在演绎至上经典，都在悄悄绽放艳亮的光与热。追梦的人如一面面生动的旗帜展现着当今钟楼教师的风采。这些研究室的诞生既在区级层面发挥引领作用，又在学校引进区内优秀教师参与的过程中，为学校教师的发展营造了更加浓厚的科研氛围。钟楼这块自由肥沃的土壤，滋养着教师们的专业发展的进程。太阳点燃了梦想之火。在钟楼，越来越多的教师、校长成为教育的追梦入。
5 崛起在“东方”的世界语
在钟楼，还有一种力量推动着教师的发展。这就是学生社团的建设。
钟楼区学生社团涉及学生5000多人。对学生社团，钟楼区的教育领导者有自己独特的理解：她不仅是学生素质发展的阵地，同时也是教师专业发展的舞台。从这个思想出发，他们鼓励教师在指导学生社团活动中成就自己。
说到大家津津乐道的“世界语社团”，常州教育界都知道它在“东方”。早在上个世纪80年代，东方小学就以世界语为纽带，与日本高规市伍佰住小学结为友好学校。从此，东方小学便与世界语结下了不解之缘。进入新世纪后，东方小学决定把世界语作为校本课程，由常州世协的会员先后为学校培训。这样，东方小学5位教师有机会正式接触世界语。
Flora是语文教师高华琴的世界语名。她凭着对语言的喜爱和自己的刻苦努力，在世界语教学中崭露头角。为了教给学生更多，她不断外出学习，2005年，如愿拿到了世界语初级证书。她永远也忘不了2008年7月的一个晚上，韩国世界语学者马荣泰先生在常州结束世界语免费培训时说的一段话：“这6天，是我开心的6天!我认识了这么多热爱世界语的人，也为你们的进步而高兴。最后，我有一件礼物要送给最勤奋的学生，她就是——Flora!”热烈的掌声和热切的目光，让高老师更坚定了自己的信念：永远做一名和平的世界语使者!
和“东方”崛起的世界语一样，在北港中心小学，提起数棋，提起数棋俱乐部，师生个个都能讲得眉飞色舞。数棋在吸引着学生的同时。也在深深吸引着北港中心小学的老师，于是，“四个疯子”——张青峰、徐建峰、陆峰、史叶峰脱颖而出。他们在课余组成小团队，全身心投入数棋活动的研究和探索，在讨论与反思提炼中，他们合作完成了社团活动参考资料——《国际数棋辅导手册》，该书已成为学校数棋校本课程教材，同时也受到各地青少年科技协会的肯定；他们辅导的学生多人参加各级数棋比赛，连续几年获全国冠军；许多参赛学校都主动跟“疯子们”联系，愿意与他们合作发展，二实小、勤业小学、延陵小学以及武进区潘家小学等很多学校都活跃着“四个疯子”的身影。社团活动成就着这个小团体，如今，这“四个疯子”都已经成长为市、区骨干教师。
一个个学生社团如春笋般在钟楼大地上涌现。西新桥小学的“少年军校”、花园小学的“沈莲机器人工作室”、花园二小的“开心俱乐部”、西林实验学校的“红领巾农科院”、西横街小学的“西横诗社”、广化小学的“海粟书画社”以及众多的文学社、数学俱乐部等颇具特色的学生社团已经逐渐成为钟楼教师不可或缺的成长舞台。
如今，为了让学生社团活动成为促进教师队伍专业成长的潜在和有效空间，钟楼区的教育领导者们又有了新的设想：一是建立青少年课外活动中心，活动中心集培训、活动、实践于一体，在打造学生校外活动主阵地的同时，组建一支由艺术、体育、科技类教师组成的专业教师队伍，保证课外教育健康、有序地开展，同时也让中心成为教师更好地提升专业素养，挥洒个人特长的舞台。二是拓展事业单位培训职能，对学校相关的社团指导老师进行专业培训，区文化馆的艺术指导力量也可以进一步辐射到学校，作用于艺体社团的指导教师。
回顾教师队伍发展的历程，钟楼区教育文体局局长许立新不无感慨地说：我们的教师发展得益于两种力量的互动，一是行政的推动，二是基层的自觉。其中有一条贯穿的红线，这就是研究。研究成为拉动钟楼区教师生命成长的“第一生产力”。如今，钟楼的教师队伍又上了一个新的台阶，区级骨干以上老师占全区教师总数的32％，其中省特级教师3名，特级教师后备人才6名，市学科带头人、骨干教师93名，市教学能手、教坛新秀73名，区学科带头人、骨干教师271名。有了这样一支实力雄厚的教师队伍，钟楼教育在区域整体推进教育现代化的进程中，显得更加自信，脚步也迈得更加高远和从容。
区域整体推进教育现代化，是江苏教育优先发展、超前发展的战略选择。2007年，苏南36个县(市、区)接受并通过了江苏教育现代建设水平评估。目前，更多县(市、区)行走在区域整体推进教育现代化的进程中。本刊从本期开始，将陆续推出区域整体现代化教育现代化系列报道，希望通过对这些先进典型的报道，能够引领区域整体推进教育现代化建设又好以又快发展。
今天，我们走进的是一片“发展人”的沃土。
说她是一片“发展人”的沃土。不仅因为适龄儿童少年在这里学得轻松，学得愉快，学得扎实，学得有效，得到最大可能的发展，而且因为各种有思想、有性格的教师也都能在这里寻找到自己成长的平台与空间，同样得到最大可能的发展。
这就是江苏省“师资队伍建设先进区”——常州钟楼，一片正在演绎“固本培源、开放包容、和而不同、个性彰显”教育故事的热土。
1 无形的手编织有形的“网”
怎样发展教师，发展好教师，一直是常州市钟楼区教育管理者心头的“重中之重”。
在钟楼区教育文体局，我们看到这样一个省级重点资助课题：《终身教育理念下的区域推进学校转型性变革的行动研究》，它的领衔人是区教育文体局局长许立新，具体负责人是副局长胡金芳。“一把手”亲自挂帅搞课题研究，显示了他们通过教育科研引领教师、学校发展的思想：用课题研究总领学校发展方向，有条不紊地构建不同形式的学习共同体，结成一张促进教师发展的网，从而培养一支现代学校管理队伍，并以此推动整个区域的教师队伍建设，逐步实现教师“在成事中成人”。
“新基础教育”研究是织成这张网的第一步。蒋玉琴原在常州市直属的一所小学，是较早接触“新基础教育”的一位老师，由于坚持参加课题研究，很快成长为常州市的特级教师后备人才。喜欢与研究型教师聊天的胡局长在与蒋老师的交往中发现，新基础教育不仅影响她的教学、改变她的思想，甚至已经悄悄影响着她的生活方式。
“新基础教育”竟有如此神奇的力量?
此时，局长许立新也在关注“新基础教育”课题研究的最新进展。许立新和胡金芳不谋而合，于是，他们带着诚意和敬意拜访了这个项目的主持人叶澜教授。大师叶澜的一席话，让他们对“新基础教育”有了新的认识：这是一项整体综合的学校研究性变革实践，对学校和教师的发展意义非常。经过慎重考虑，他们决定行政推动，区域推进，并把蒋玉琴引进到钟楼区，负责引领“新基础教育”的实践研究。
新生事物的成长向来都不会是一帆风顺的。对于钟楼这样一个老城区，要进行全新的变革，学校能接受吗?学校第一责任人能全身心投入吗?
张永明是第一个主动申请加入“新基础教育”研究的校长。实验初期，华师大课题组的专家并未参与直接指导，张校长在自己的摸索中感觉没有什么研究的味道，压力不大，收获也不大，一度产生困惑。直到2007年3月，进入实验中期，张校长再次参加在华师大举行的“新基础教育”校长研训班，这次研训的大容量与高品位，促使他再次产生了强烈的研究冲动。2007年8月，张校长的学校第一次迎来了华师大课题组对《学校发展三年实施规划》的论证。论证期间，专家组不留情面的点评与追问，让他突然又感觉压力太大了，看到老师们被批驳得诚惶诚恐的样子，张校长再次困惑起来：“做还是不做?”随着研究的开展，课题组专家定期来常，在一次次的对话交流中，张校长对“新基础教育”研究的认识越加明朗：逆耳的重重“敲打”，恰恰是专家们用敏锐的洞察力给学校的准确把脉。他清楚地记得叶澜先生曾经说过：作为校长，不学习、不思考、不求上进是不行的；不行动、不深入也是不行的。他在研训总结中写到：探求“新基础教育”的真谛，体悟“新基础教育”的魅力，追求“新基础教育”的品质，让我对教育有了一种逼近本质的理解。张校长的变化已经成为钟楼学校第一责任人发展状态的真实写照。
促进教师发展的网交互影响，逐步放大，越织越厚。目前，在钟楼区已经形成了四个层面的促进教师发展的网：一是在学校的层面，区内7所学校在华师大引领下结成了“新基础教育”研究共同体，5所中小学在南师大引领下，结成了“教师发展学校”研究共同体；二是在学校管理者的层面，成立了一个“学校管理变革和领导团队建设”项目组和一个管理研究工作室：三是在教师的层面，建立了10多个研究工作室；四是在学生的层面，组成了60余个学生社团。
培训是激活这张网的最有力的推动器。从2002年起，钟楼区与华师大合作，举办了40人的“高级研修班”和50位中层干部的“研究生课程班”，根据本区实际确定进修课程；与上海教科院合作，启动了年轻校长赴上海挂职培训工程。他们还相继选派20余名校长到英国、美国、加拿大参加境外培训活动。为了培养钟楼区教育的“专业领跑者”，他们每学年还定期开展一次“与名师有约”活动，邀请全国以及省内知名教师与区内特级教师、特级后备人才同台执教。与此同时，启动“中层干部城乡挂职交流”培养工程和教研人员下基层挂职锻炼工程。对校长和老师来说，每一次培训都是一次难得的锻炼、激励和奖励，他们纷纷开始觉醒，成长与发展，成为他们生命的一种自觉。
钟楼区的科研表彰大会的转型性变革，成为激活教师发展的又一推动力量。从2005年开始，区教育文体局把每年一度的纯表彰活动现场变为研究现场，把表彰中的科研典型树立起来。借此机会将获奖者的个人和集体成果进行推广，给这些优秀典型以空间。他们还改革对学校的评价标准，变原来的“横向比较”为“纵向发展”，让学校结合自身发展规划的实施，拟订评价体系，只要自定的标准达到了，就能得到“优秀”的等级；评价主体由“教育行政部门为主”变为“校长、专家为主”，校长间特有的距离形成了一种理解式的对话，务实性、启发性得到加强；在评价进行中，为了减少对有研究项目学校的干扰，实行项目学校免检制度，变“一标多校”为“一标一校”，并通过访谈、调查、答辩等方式，帮助学校找准发展中的突出性问题，解决关键性问题，促进学校坚持不懈实现既定目标。
无形的手编成有形的网，钟楼区的校长和老师们在这张有形的网上迅速成长。
2 论坛：生命的“觅渡”
在百年名校觅渡桥小学，有一个知名的“觅渡论坛”。校长、特级教师薛丽君说，教师的生命成长是学校发展的头等大事，我们要给教师真正可以交流的空间，让教师在这里获得成长。每半月一次的论坛是教师们自由发表言论的地方，这里充满了争论，充满了思辨。
其实，论坛成立之初，只是单单作为一个为全体教师提供交流课题研究成果的平台，以动员、培训、指导为主要目的。渐渐地，负责这项活动的学校科研发展中心主任夏炎洁发现，教师对于论坛的期待还远远不仅如此，于是在保持主题化和序列式特点的同时， 强化了每次活动的“前延后续”——活动前有策划，有准备，活动后有总结和反思，以促进参与论坛教师个体策划研究水平的提升。这样一来，论坛的主题明显丰富了，教师参与的面也拓宽了。从2007学年开始，“觅渡论坛”有了进一步的发展：整体策划后的“觅渡论坛”，由党支部、课程教学部、教师发展部、学生发展部分别根据计划承担每次活动的全程策划与组织；论坛内容更关注入的发展，关注心灵的话语，关注生命的成长。
从苏北一所老牌实验小学调入觅小的陈红玉老师有着12年的教龄。她开玩笑地说“觅渡论坛”是不同于她以往“沙”过“n次”的论坛，这是聪明的觅小人以文字和多媒体等方式，超越传统时空局限，在论坛上发表意见、交流思想，以此促进教师个人内隐知识的显性化，并让教师团队共享知识、生成新知识的一个崭新的平台。她到觅小4年，每学期至少在论坛上发言一次，现在她已被评为区语文学科带头人，晋升高级职称。她说自己取得的成绩完全得益于“觅渡论坛”，“觅渡论坛”为她的专业成长提供了新的方法和新的平台。
“觅渡论坛”在钟楼并非孤例，以论坛作为教师发展平台在钟楼已经蔚然成风，钟楼区的教师们都在论坛上寻觅着自己生命的轨迹。
“东方论坛”是后起之秀。常州市东方小学是处于城郊结合部的一所小学，教师职业的倦怠是摆在刚刚走马上任的年轻校长刘丽霞面前的最重要的问题。刘校长想到了创办“东方论坛”。两年中“东方论坛”分别开设了以“儿童文化”和“师德”为主题的系列论坛活动10多次。学校教科室主任赵黎英清晰地记得在最初的沙龙研讨活动中，除了几个骨干教师发言外，教师们大多你看我我看你，谁也不愿说、不敢说，整个活动就这样在沉闷的气氛中结束了。刘校长和赵黎英细细分析不成功的原因，开始有的放矢寻找解决问题的方法。由于每次活动之前他们都积极进行充分的准备，活动果然热烈了许多，至少话题有针对性、大家都能有话可谈，冷场的现象从此不见了。
芦墅小学的“先锋论坛”、“家教论坛”、西新桥二小的“求索论坛”、勤业二小的“读书论坛”及区教研室的“教研论坛”、教文局的“校长论坛”也日趋成熟。论坛把教师们从懈怠和沉沦中激活，在碰撞和交流中得到提升，从而使教师们更好地实践，真正感受到职业的幸福，实现生命的“觅渡”。
著名文学翻译家屠岸曾说：“觅渡”是一种人生哲理，有志者总在寻觅自己的人生价值，人生就应该是一辈子的觅渡，寻觅通向真善美的光明大道。是啊，在钟楼区，“觅渡”成了老师们奉献人生、寻觅真理的渡船。
3 “五星”的“蜕变”
“像五星一样闪耀”，是所有学校都想努力达到的状态。学校发展靠的是教师，只有教师发展了，学校才能发展。
五星中心小学在《终身教育理念下的区域推进学校转型性变革的行动研究》中走过了探索与学习、实践与反思、艰辛与快乐的实验历程，经历了真实的生命成长。加入“新基础教育”实验后，学校尝试进行一项项制度改革。
新当选的数学教研组长孙丽燕的成长见证着教研组制度的变革。原本就已经做了一年教研组长的孙丽燕老师当初对于这个选举，她又是赞同又是担心。赞同的是学校决定“自下而上”产生教研组长这一举措确实非常公平，担心的是万一没有被选上，岂不成为笑柄——五星小学任期最短的教研组长。竞选那天，她内心忐忑不安，令她欣慰的是自己最终当选了。虽说是同样的岗位，但现在的心情却与以前截然不同。以前自己担任教研组长，是由学校领导任命的，而不是自己主动争取得来的，总觉得只是做事罢了，不自觉地就有了一种只要对领导负责的心态，教研工作也要等着学校计划下来了才开始制定，学校叫干什么，教研组就跟着干什么。现在，她成为教师们选出的教研组长，大家的认可度让她感到特别自信，特别有责任感，就特别想主动做个组员心目中的好组长。于是，“如何使每个组员能在教研活动中有所收获?”“如何促进教师们的主动健康发展?”“如何把我的组员推出教研组?”渐渐成为她整个假期思考的主要问题。就这样，一项小小的制度改革，把一个“完成任务型”教研组长转变成一个“自觉实践型”教研组长。
杨红萍是一位低年级语文老师，她清晰地记得3年前的10月8日，从教12年的她正处于职业倦怠期，自己的语文课堂将接受来自华东师范大学的吴玉如老师的调研。精心的教学设计让她感觉那天的课堂是环环相扣，滴水不漏，但专家们“步步紧逼”的追问，对整个教学的全盘否定，让她迷茫又不甘：难不成自己这个曾获得过常州市阅读竞赛一等奖的市青年骨干教师，居然连一节简简单单的一年级汉语拼音课都不会上了?究竟该怎么上课?自己今后的方向在哪儿?调研彻底颠覆了她固有的思维。后来，在不断的学习中，在率直、真诚、尖锐的研讨中，她开始反思、重建……渐渐地，心中的儿童立场愈发明晰起来，只有真正尊重学生的发展需求，把课堂还给每一位学生。学生才能获得主动健康的发展!3年中，吴玉如老师、李政涛教授的几次指导，几番追问，更激发了她再次尝试的热情，她的语文课堂也在悄然发生着变化。
教师的转变与成长带来了学校的发展与提升，即将易地新建的五星小学蓬蓬勃勃，正行走在现代新型学校的变革之路上。在钟楼区，像“五星”这样在蜕变的学校、老师还有很多。勤业小学参加了南京师范大学与勤业地区5所学校共同建立的“教师发展学校”，近几年教师队伍也发展迅速，很多教师成为骨干被输送到其他学校。参与“教师发展学校”的实验教师诸玉英，曾一度以为自己的专业发展就此定格，但第一次走近高校的专家，和南师大郝京华教授相处，那种如亲人般的关心，让她倍感亲切与温馨。而郝老师对课题研究的严谨与一丝不苟、对细微处的关注、对课堂点评的睿智，都潜移默化地影响着她，使她慢慢有了一种主动想学和改变自己的愿望。“教师发展学校”，其实更像是一个学习共同体，一线老师和专家教授一起就感兴趣的、有实际价值的或直接涉及教育教学过程的问题进行研究，共同寻找解决这些问题的系统办法。你提供精彩案例，我给予理论支撑；你提出自己的观点，我可以无所顾忌地反驳。每次活动都体现了教育的民主、和谐与平等，一线的老师们从中找到了学习的成就感与新鲜感，实现着全面而有个性的发展。
随着各种研究的推进与深入，许多学校校长和老师的心态更加开放，思维方式、行为方式发生着深刻的变化，老师们在工作中有了更积极向上的精神状态，对教育实践智慧的体验和对生命意义的感悟也不断丰富。一边行走着，一边研究着，许许多多的老师由勤奋的教书匠变成了快乐的研究者。
4 “太阳”点燃梦想之火
2007年9月，怀德太阳社在怀德苑小学成立。这是常州市第一家完全由教师自发组织而成立的民间教育学术团体。7个青年教师怀着同一个梦想，脚步自然地走到了一起，他们以校名、核心人物的名字组 合命名社团——怀德太阳社。一切都在自觉中悄然发生，直到两个月后轰轰烈烈的挂牌仪式和大幅的《常州晚报》报道，这个悄然诞生的社团，才被人们知晓，她如一道美丽的彩虹，在常州教育界引起众人关注的目光。
“走自己的路，做追梦的人”是他们的口号。社长项阳对记者说，他们成立社团的目的，只是想把一些对教育有梦的教师组织起来，以团队的力量来培养青年教师，希望他们尽早实现生命化专业成长，走上一条幸福的教师职业之路。
项阳早期工作于钟楼区一所名校，她在区内的多种培训活动中迅速成长起来，2006年被组织安排到乡镇学校挂职锻炼。这次特殊的挂职经历唤醒了她回报社会、回报培养了自己的热土的强烈意识。那是一种对教育的执着，一种对青年教师的关爱，一种对教育未来的责任感。
太阳社成立以来，不到一年就活动了20余次，每个社员都清晰地听到自己拔节成长的声音。最年轻的社员倪雷雨是区里一位骨干教师，进入社团后发出这样的感慨：太阳社让我活得更充实、更精神、更有品位。变化最大、发展最快的社团“兼职摄影师”赵黎英经常挂在嘴边的一句话是：“怀德太阳社这个团队，就像太阳一样点燃了我内心的热情。”负责录像和掌管，财务的郑红蕾、谢佩君两位老师，时刻在自己的课堂以研究者的姿态审视自己的教学。副社长李薇薇是在“教师发展学校”中成长起来的课题领衔人，在光明、温暖、多彩、博爱的太阳社里，她有一种难以言说的幸福感：在30岁这人生的转折点，我愿意与大家共同分享七色的光芒。
对于这个教师非正式组织，各种力量都给予了大力鼓励与支持。怀德苑小学钱泽民校长在亲自授牌时祝福怀德太阳社“向着光明走，越走越灿烂”。钟楼区教文局徐澄范书记经常参加太阳社的活动，他说：钟楼教育就应该给教师的成长提供多样化的舞台，我们还要用行政的手段，来推动教师团队文化的营造。2008年4月。钟楼区教文局出台了“关于组建钟楼区学校管理者及教师研究工作室的意见”，在全区学校中广泛招募工作室领衔人。官方的“招募令”得到民间“学术力量”的广泛响应，之行研究工作室、丁香雨班主任研究工作室、张小兰小学班主任研究工作室、信息技术研究工作室、中小学英语衔接研究工作室、初中化学教育研究工作室、初中语文生成教学研究工作室、燕青动漫研究工作室、幼儿语言教学研究工作室、亲子教育与管理研究工作室等10多个教师研究室幸福地诞生了。这些工作室与常州市彭志祥名师工作室、蒋玉琴名师工作室相得益彰，共同架构起钟楼教师团队发展的梯队。
其中，“之行研究工作室”尤其吸引人的眼球。这个研究工作室由北港中心小学谢俊莹校长领衔。当初决定成立这样一个特殊的工作室，主要是考虑到钟楼区有一批学校正处在新校开办、老校撤并的转型期。这些学校的校长迫切需要一位富有经验的研究型校长作为引领者。于是，诗意与智慧的谢校长是大家“物色”到的最合适的人选。谢校长恳切地说，学校的文化背景、发展历程不同，但是面临的未来和追求是共同的；人的经验、智慧不可以复制，但校长之间的交流研讨可以促进大家学习提高，工作室这个平台可以让境遇相同的校长们取长补短，互相促进。他开玩笑地说自己“只做召集人，不做领衔人”。结果这个“召集人”轻轻地挥一挥手，身边便接踵而至一批追随者。现在，他正带领一批年轻的校长共同探讨新课程文化背景下学校发展的切入点，开创性地进行学校发展的反思行动研究。
工作室既是一个平台，也是一方舞台。每一个小小的太阳，都在演绎至上经典，都在悄悄绽放艳亮的光与热。追梦的人如一面面生动的旗帜展现着当今钟楼教师的风采。这些研究室的诞生既在区级层面发挥引领作用，又在学校引进区内优秀教师参与的过程中，为学校教师的发展营造了更加浓厚的科研氛围。钟楼这块自由肥沃的土壤，滋养着教师们的专业发展的进程。太阳点燃了梦想之火。在钟楼，越来越多的教师、校长成为教育的追梦入。
5 崛起在“东方”的世界语
在钟楼，还有一种力量推动着教师的发展。这就是学生社团的建设。
钟楼区学生社团涉及学生5000多人。对学生社团，钟楼区的教育领导者有自己独特的理解：她不仅是学生素质发展的阵地，同时也是教师专业发展的舞台。从这个思想出发，他们鼓励教师在指导学生社团活动中成就自己。
说到大家津津乐道的“世界语社团”，常州教育界都知道它在“东方”。早在上个世纪80年代，东方小学就以世界语为纽带，与日本高规市伍佰住小学结为友好学校。从此，东方小学便与世界语结下了不解之缘。进入新世纪后，东方小学决定把世界语作为校本课程，由常州世协的会员先后为学校培训。这样，东方小学5位教师有机会正式接触世界语。
Flora是语文教师高华琴的世界语名。她凭着对语言的喜爱和自己的刻苦努力，在世界语教学中崭露头角。为了教给学生更多，她不断外出学习，2005年，如愿拿到了世界语初级证书。她永远也忘不了2008年7月的一个晚上，韩国世界语学者马荣泰先生在常州结束世界语免费培训时说的一段话：“这6天，是我开心的6天!我认识了这么多热爱世界语的人，也为你们的进步而高兴。最后，我有一件礼物要送给最勤奋的学生，她就是——Flora!”热烈的掌声和热切的目光，让高老师更坚定了自己的信念：永远做一名和平的世界语使者!
和“东方”崛起的世界语一样，在北港中心小学，提起数棋，提起数棋俱乐部，师生个个都能讲得眉飞色舞。数棋在吸引着学生的同时。也在深深吸引着北港中心小学的老师，于是，“四个疯子”——张青峰、徐建峰、陆峰、史叶峰脱颖而出。他们在课余组成小团队，全身心投入数棋活动的研究和探索，在讨论与反思提炼中，他们合作完成了社团活动参考资料——《国际数棋辅导手册》，该书已成为学校数棋校本课程教材，同时也受到各地青少年科技协会的肯定；他们辅导的学生多人参加各级数棋比赛，连续几年获全国冠军；许多参赛学校都主动跟“疯子们”联系，愿意与他们合作发展，二实小、勤业小学、延陵小学以及武进区潘家小学等很多学校都活跃着“四个疯子”的身影。社团活动成就着这个小团体，如今，这“四个疯子”都已经成长为市、区骨干教师。
一个个学生社团如春笋般在钟楼大地上涌现。西新桥小学的“少年军校”、花园小学的“沈莲机器人工作室”、花园二小的“开心俱乐部”、西林实验学校的“红领巾农科院”、西横街小学的“西横诗社”、广化小学的“海粟书画社”以及众多的文学社、数学俱乐部等颇具特色的学生社团已经逐渐成为钟楼教师不可或缺的成长舞台。
如今，为了让学生社团活动成为促进教师队伍专业成长的潜在和有效空间，钟楼区的教育领导者们又有了新的设想：一是建立青少年课外活动中心，活动中心集培训、活动、实践于一体，在打造学生校外活动主阵地的同时，组建一支由艺术、体育、科技类教师组成的专业教师队伍，保证课外教育健康、有序地开展，同时也让中心成为教师更好地提升专业素养，挥洒个人特长的舞台。二是拓展事业单位培训职能，对学校相关的社团指导老师进行专业培训，区文化馆的艺术指导力量也可以进一步辐射到学校，作用于艺体社团的指导教师。
回顾教师队伍发展的历程，钟楼区教育文体局局长许立新不无感慨地说：我们的教师发展得益于两种力量的互动，一是行政的推动，二是基层的自觉。其中有一条贯穿的红线，这就是研究。研究成为拉动钟楼区教师生命成长的“第一生产力”。如今，钟楼的教师队伍又上了一个新的台阶，区级骨干以上老师占全区教师总数的32％，其中省特级教师3名，特级教师后备人才6名，市学科带头人、骨干教师93名，市教学能手、教坛新秀73名，区学科带头人、骨干教师271名。有了这样一支实力雄厚的教师队伍，钟楼教育在区域整体推进教育现代化的进程中，显得更加自信，脚步也迈得更加高远和从容。