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【摘 要】 在初中物理教学中，教师要深入挖掘教材，为学生创设出丰富多彩的教学情境，加深学生对物理知识的认识，教师也要不断更新自身教学观念，改变教学策略，增添课堂的趣味性。本文对此进行了分析研究。
【关键词】 初中；物理；教学；策略
物理与我们的生活有着紧密相关的联系，在开展初中物理教学过程中，我们要努力为学生创设贴近生活实际、有意义、充满趣味性的教学情境，并将所要讲授的知识融入到情境中，吸引学生注意力，引导学生积极主动地参与探究学习活动中，使学生在相应的教学情境中理解抽象的物理概念，感受物理知识形成的过程，体验学习物理的快乐。
一、创设生活情境，吸引学生注意力
物理知识、物理现象的产生大多依托于生活实际，因此，在导入环节，为学生创设生活情境，能够使学生将相关问题与自己的实际生活紧密地联系在一起，从熟悉的生活场景出发，吸引学生的注意力，激发浓厚的学习兴趣。
比如，在带领学生学习《汽化和液化》这一节课时，我对学生们说：“大家好，生活处处有物理（用水在黑板上写“物理”两个字），物理与我们的生活有着紧密相关的联系（用水在黑板上写“生活”两个字），神奇的物理现象好多都是基于我们的现实生活发生的，今天老师就要带着大家一同去探究生活中的物理现象。咦，黑板上的几个字是怎么啦？”学生回答道：“消失了”。我紧接着问：“到哪去了？”“变成气体了”，我故作若有所思的样子说：“哦，原来如此，它们变成气体逃跑了，那大家通过课前预习，知道这种现象在物理中应该称为什么吗？”“汽化”“对，大家回答的非常正确，这就是今天我们要学的内容。（板书：汽化和液化）我们将这样物质由液态变成气态的过程，叫做汽化。”通过创设学生们所熟悉的生活情景，能自然而然地引出本节课学生所要学习的主要内容。
利用生活中学生所熟悉的生活场景创设相应的教学情境，能够拉近学生与物理之间的距离，提高学生物理学习兴趣，吸引学生的注意力，并在此基础上提高课堂教学效率。
二、创设问题情境，激发探究欲望
初中物理课程具有一定的复杂性和较强的应用性，对于许多学生来说有一定的学习难度，物理课程的学习需要学生能主动探究，积极参与课堂互动，因而，为学生创设与教材相关的问题情景，有利于培养学生探究性学习的意识和能力，促进学生综合素质的提升。
比如，在带领学生学习《人眼看不见的光》这一节课时，在上课时教师可以从学生熟悉的生活场景出发，引导学生思考“人们看不见、摸不着的就代表不存在吗？”学生会异口同声地反驳道：“不一定，我们看不见空气，但我们就生活在空气当中，当空气流动时，可以看到花草树叶的摆动。”这时候教师借助三菱镜将光进行分解，在光屏上会出现七色光，根据实验现象引导学生思考“光屏上我们可以看见的七色光就是组成阳光的全部吗？有没有我们看不见的光呢？如果存在，我们应该怎样来验证猜想。”随着问题的加深学生不断进行思考，他们产生想要自己动手实践操作的欲望。根据学生回答问题的情况，教师为学生引出紫外线和红外线相关知识，并提问学生：“红外线和紫外线，都是我们在生活中用眼睛看不见的光，大家都知道它们对我们的生活有哪些好处和坏处吗？他们是怎样的存在形式？”问题抛出后，学生进行积极的讨论，试图找出问题的答案。
为学生创设问题情境，能够将抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，同时，也能将枯燥乏味的物理课堂变得充满趣味性，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情。教师在创设问题情境时，也要注意提出的问题，能够符合学生的认知能力和学习水平，引导学生在问题的带领下，循序渐进地进入课堂学习状态。
三、创设实验情景，主动参与课堂
物理是一门以实验为基础的自然学科，实验教学在物理课堂中有着极其重要的地位。因此，教师在课堂导入环节为学生创设实验情景，引导学生仔细观察，使学生在“不经意间”发现问题，提高学生学习主动性。
比如，在带领学生学习《浮力》相关知识时，首先，教师可以先利用多媒体，为学生播放“万吨巨轮在海面上乘风破浪，平稳航行；节日的气球升到空中，金鱼在水中轻盈的上下游动”的情境，并提问：“这些现象都蕴含了什么物理知识？”然后，教师进行实验演示，在盛有一定比重盐水的烧杯中，放入一块木块，木块漂浮在水面上；放入一块石子，石子会一沉到底。取另一只烧杯，放入清水，再加一个鸡蛋放入到清水中，鸡蛋也会一沉到底，这时候，放入浓度更大的盐水，这鸡蛋会浮在水面上。神奇的物理现象，会吸引学生的注意力，学生看到教师的实验演示，会不由自主的想：“为什么同一物体，放入到不同浓度的水中，会产生不同的实验现象？为什么同一浓度的水中，放入不同的物体，沉浮情况也不一样呢？”看着学生们眉头紧锁的样子。最后，教师因势利导导出本节课的主要内容，引导学生自己动手实验探寻答案，从而达到理想的教学效果。
创设实验教学情境，能够使具体、形象的物理实验操作，为学生取得感性认识，帮助学生理解抽象的物理知识，引导学生利用辩证的思维探究物理现象，同时，神奇的物理现象，也能引导学生主动参与课堂教学，提高学习的积极性和主动性。
总而言之，在初中物理教学中，教师要深入挖掘教材，为学生创设出丰富多彩的教学情境，加深学生对物理知识的认识，教师也要不断更新自身教学观念，改变教学策略，增添课堂的趣味性，从而吸引学生的注意力，提高学生学习兴趣。
【参考文献】
[1]闫献朝.谈初中物理教学存在的問题及改进策略[J].才智2017（23）
[2]张忠锋，王洪俊.微课在初中物理教学中的应用分析[J].中国教育技术装备2017（13）
[3]刘寻贝.生本理念下初中物理微课教学研究[J].经营管理者2017（25）
[4]郝跃忠.浅谈多媒体技术在初中物理教学中的应用[J].中国校外教育2017（24）
[5]李会荣.探讨多媒体在初中物理教学中的巧妙运用[J].中国校外教育2017（24）
[6]吴胜存.以“项目学习”优化初中物理教学的策略研究[J].中国校外教育2017（24）
【关键词】 初中；物理；教学；策略
物理与我们的生活有着紧密相关的联系，在开展初中物理教学过程中，我们要努力为学生创设贴近生活实际、有意义、充满趣味性的教学情境，并将所要讲授的知识融入到情境中，吸引学生注意力，引导学生积极主动地参与探究学习活动中，使学生在相应的教学情境中理解抽象的物理概念，感受物理知识形成的过程，体验学习物理的快乐。
一、创设生活情境，吸引学生注意力
物理知识、物理现象的产生大多依托于生活实际，因此，在导入环节，为学生创设生活情境，能够使学生将相关问题与自己的实际生活紧密地联系在一起，从熟悉的生活场景出发，吸引学生的注意力，激发浓厚的学习兴趣。
比如，在带领学生学习《汽化和液化》这一节课时，我对学生们说：“大家好，生活处处有物理（用水在黑板上写“物理”两个字），物理与我们的生活有着紧密相关的联系（用水在黑板上写“生活”两个字），神奇的物理现象好多都是基于我们的现实生活发生的，今天老师就要带着大家一同去探究生活中的物理现象。咦，黑板上的几个字是怎么啦？”学生回答道：“消失了”。我紧接着问：“到哪去了？”“变成气体了”，我故作若有所思的样子说：“哦，原来如此，它们变成气体逃跑了，那大家通过课前预习，知道这种现象在物理中应该称为什么吗？”“汽化”“对，大家回答的非常正确，这就是今天我们要学的内容。（板书：汽化和液化）我们将这样物质由液态变成气态的过程，叫做汽化。”通过创设学生们所熟悉的生活情景，能自然而然地引出本节课学生所要学习的主要内容。
利用生活中学生所熟悉的生活场景创设相应的教学情境，能够拉近学生与物理之间的距离，提高学生物理学习兴趣，吸引学生的注意力，并在此基础上提高课堂教学效率。
二、创设问题情境，激发探究欲望
初中物理课程具有一定的复杂性和较强的应用性，对于许多学生来说有一定的学习难度，物理课程的学习需要学生能主动探究，积极参与课堂互动，因而，为学生创设与教材相关的问题情景，有利于培养学生探究性学习的意识和能力，促进学生综合素质的提升。
比如，在带领学生学习《人眼看不见的光》这一节课时，在上课时教师可以从学生熟悉的生活场景出发，引导学生思考“人们看不见、摸不着的就代表不存在吗？”学生会异口同声地反驳道：“不一定，我们看不见空气，但我们就生活在空气当中，当空气流动时，可以看到花草树叶的摆动。”这时候教师借助三菱镜将光进行分解，在光屏上会出现七色光，根据实验现象引导学生思考“光屏上我们可以看见的七色光就是组成阳光的全部吗？有没有我们看不见的光呢？如果存在，我们应该怎样来验证猜想。”随着问题的加深学生不断进行思考，他们产生想要自己动手实践操作的欲望。根据学生回答问题的情况，教师为学生引出紫外线和红外线相关知识，并提问学生：“红外线和紫外线，都是我们在生活中用眼睛看不见的光，大家都知道它们对我们的生活有哪些好处和坏处吗？他们是怎样的存在形式？”问题抛出后，学生进行积极的讨论，试图找出问题的答案。
为学生创设问题情境，能够将抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，同时，也能将枯燥乏味的物理课堂变得充满趣味性，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情。教师在创设问题情境时，也要注意提出的问题，能够符合学生的认知能力和学习水平，引导学生在问题的带领下，循序渐进地进入课堂学习状态。
三、创设实验情景，主动参与课堂
物理是一门以实验为基础的自然学科，实验教学在物理课堂中有着极其重要的地位。因此，教师在课堂导入环节为学生创设实验情景，引导学生仔细观察，使学生在“不经意间”发现问题，提高学生学习主动性。
比如，在带领学生学习《浮力》相关知识时，首先，教师可以先利用多媒体，为学生播放“万吨巨轮在海面上乘风破浪，平稳航行；节日的气球升到空中，金鱼在水中轻盈的上下游动”的情境，并提问：“这些现象都蕴含了什么物理知识？”然后，教师进行实验演示，在盛有一定比重盐水的烧杯中，放入一块木块，木块漂浮在水面上；放入一块石子，石子会一沉到底。取另一只烧杯，放入清水，再加一个鸡蛋放入到清水中，鸡蛋也会一沉到底，这时候，放入浓度更大的盐水，这鸡蛋会浮在水面上。神奇的物理现象，会吸引学生的注意力，学生看到教师的实验演示，会不由自主的想：“为什么同一物体，放入到不同浓度的水中，会产生不同的实验现象？为什么同一浓度的水中，放入不同的物体，沉浮情况也不一样呢？”看着学生们眉头紧锁的样子。最后，教师因势利导导出本节课的主要内容，引导学生自己动手实验探寻答案，从而达到理想的教学效果。
创设实验教学情境，能够使具体、形象的物理实验操作，为学生取得感性认识，帮助学生理解抽象的物理知识，引导学生利用辩证的思维探究物理现象，同时，神奇的物理现象，也能引导学生主动参与课堂教学，提高学习的积极性和主动性。
总而言之，在初中物理教学中，教师要深入挖掘教材，为学生创设出丰富多彩的教学情境，加深学生对物理知识的认识，教师也要不断更新自身教学观念，改变教学策略，增添课堂的趣味性，从而吸引学生的注意力，提高学生学习兴趣。
【参考文献】
[1]闫献朝.谈初中物理教学存在的問题及改进策略[J].才智2017（23）
[2]张忠锋，王洪俊.微课在初中物理教学中的应用分析[J].中国教育技术装备2017（13）
[3]刘寻贝.生本理念下初中物理微课教学研究[J].经营管理者2017（25）
[4]郝跃忠.浅谈多媒体技术在初中物理教学中的应用[J].中国校外教育2017（24）
[5]李会荣.探讨多媒体在初中物理教学中的巧妙运用[J].中国校外教育2017（24）
[6]吴胜存.以“项目学习”优化初中物理教学的策略研究[J].中国校外教育2017（24）