论文部分内容阅读
摘 要：新课程大力倡导“主动参与、善于合作、乐于探究”的学习方式。合作不仅是一种积极向上的心态，更是一种智慧。“小组合作·竞争式学习”，让教学走上了“轻轨”化发展势头。不仅取得了良好的教学成绩，也夯实了学生的语文素养，还推动了我校的课堂教学改革，提升了学生的整体素质。
关键词：合作;竞争;教学管理;自主学习;素质教育
《中国教育改革与发展纲要》明确指出：“基础教育是提高民族素质的奠基工程”。这就清楚地告诉我们，基础教育的价值所在：一是，基础教育的基本目标在于提高整个中华民族的素质，它的对象和着眼点是全体人民，而不是一部分人，更不是少数人;二是，基础教育的功能是为提高全民族的素质奠定基础，它强调的是基本素质的培养，而不是专业或某些专门人才的培养。这就势必要求基础教育的教学内容课程体系、教育教学观念与思想、教学方法以及评估等，都必须服从这样一个基本的价值目标。
然而，在我们的教学实践过程中，却很难做到均衡发展。究其原因，主要是学生个体差异太大，教师没有三头六臂，又无分身之术，很难做到一人一课堂，既能培优又兼转差，又能整体发展;厚此薄彼，照顾大局而忽略两头成了课堂教学之常态。那么，教者如何在有限时间内，极大可能地兼顾到每一位学生，因材施教，统揽全局，轻松驾驭课堂，实现高效教学，科学育人？这也是作为一线教师的我，从教以来一直苦苦寻找的答案。我相信：每一位有强烈责任感的教师，都会为课堂难以两全，学生难以管理而苦恼。没有切实可行的课堂突破桥梁，就不会有高效的课堂学习成果;没有成功的教学管理策略，就不会有理想的教育教学成果。可喜的是，我经过二十年的教学实践，不断探索，大胆尝试，努力改进，循环验证，终于总结出一套切实可行的教学管理策略——“小组合作·竞争式学习”，让教学走上了“轻轨”化发展势头。不仅取得了良好的教学成绩，也夯实了学生的综合素养，同时提升了学生的整体素质，还推动了我校的课堂教学改革。俗话说：“百根柳条能扎笤帚，五个指头能握拳头”，新课程也大力倡导“主动参与、善于合作、乐于探究”的学习方式。可见，合作不仅是一种积极向上的心态，更是一种智慧。下面，我就谈谈自己总结的“小组合作·竞争式学习”模式的操作与实施流程及价值与成效。
一、学习模式解读
“小组合作·竞争式学习”模式，即小组内合作学习，小组间竞争学习。
（一）组建小组。将全班同学分成学习力相当，基础平衡，性格相融，人数均等的几组，并让各组成员推选出他们信赖并拥戴的有责任心、有组织力、有担当、有能力、有热情、乐奉献的同学担任组长，让各位组长根据各组成员现状指令一名学生担任副组长。
（二）小组起名。让各组两位组长征求组员意见，给自己小组起名。要求：言简意赅，激励人心，鞭策上进。如，我班学生所起组名：奋进组、挑战组、翱翔组、愤悱组、新浪组……
（三）竞评项目。课前检测、课堂表现、课后巩固、名篇背诵、作业交阅。
（四）竞评策略。以加减分来激励鞭策学生自觉学习，当然扣分与加分可灵活应对，分值亦可适当调整，只要保持小组间均衡一致即可。
二、学习模式优势
曾有国外的教育学者做过这样一个观察：当一个孩子放置在学习水平参差不齐的40人大班里，与把他放在一个水平相当的3人学习小组里面作对比，孩子的学习态度是否有所不同。观察得出，孩子在水平相当3人学习小组里面学习会更加积极，原因就是同学的积极表现让他看到自己的不足，但是差距并不大也能赶上，孩子便有了向上冲的信心与动力。而当他在大班里面，比他学习更好的同学多起来，落差感使让他失去了学习的动力。所以说，在合作学习的基础上，适当的竞争，可以让孩子的学习更有劲头。
三、学习模式操作
小组学习，旨在激励锻造先进，鞭策带动后进，形成一股学习热流，涌现学优生，推动置中生，温暖学困生，感化问题生，让每个学员的学习积极主动性得到最大限度的调动，学习热情表现力得到最大限度的提升，学习勤奋坚持性得到最长时间的激励。因此，铭记“鼓励”是良策，切勿急躁生“惩戒”。
四、学习模式跟进
组建小组，进行“合作 竞争”学习，是一个长效机制。教师要高屋建瓴，高瞻远瞩，统筹安排，做整个学习活动的精心策划者、科学组织者、正确引导者、积极推进者，因势利导，循序渐进，为学生自主合作学习搭建平台，为学生相互竞争提供良机。老师也要悉心观察，慧眼洞察，小组内出现的不协调现象或者隐患、危机要及时剔除，将不利于学生成长，有碍于小组良性发展的势头要巧妙扭转。老师立好标杆，竖起旗帜，做好舵手，引领学生扬帆起航，让学生切实感受到小组学习带来的愉悦感、幸福感和激进感。个人与小组息息相关，共同进步;小组与小组你追我赶，比拼双赢。
五、学习模式成效
“小组合作·竞争式学习”模式是我历经三届九年时间的不断摸索、不断完善、不断尝试、不断改进而形成的切实有效的学习引导机制与学生管理策略。这些年来，我所取得的优异的教学成绩，很大程度上取决于此。因为多年的教学经验告诉自己：没有科学可行的学生管理措施就失去了教育教学的方向，没有切实有效的学习引导策略就没有良好的教学成绩。只有管好学生才能深入教育，只有懂得学法才能科学施教，授之以鱼，不如授之以渔。
让我们铭记苏霍姆林斯基《给教师的建议》：“使每一个学生在毕业时候，带走的不仅仅是一些知识和技能，最重要的是要带走渴求知识的火花，并使它终生不熄地燃烧下去。”这也是基础教育改革指明的方向，是党的教育方针树立的航标，是素質教育的当务之急。我坚信：极力发挥“合作·竞争学习”的激励与引领之效，让教学步入“轻轨”，努力培养学生的学习力，那便是最高的素质与最强的竞争力！
参考文献：
B·A·苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].天津人民出版社，1981-11.
编辑 段丽君
关键词：合作;竞争;教学管理;自主学习;素质教育
《中国教育改革与发展纲要》明确指出：“基础教育是提高民族素质的奠基工程”。这就清楚地告诉我们，基础教育的价值所在：一是，基础教育的基本目标在于提高整个中华民族的素质，它的对象和着眼点是全体人民，而不是一部分人，更不是少数人;二是，基础教育的功能是为提高全民族的素质奠定基础，它强调的是基本素质的培养，而不是专业或某些专门人才的培养。这就势必要求基础教育的教学内容课程体系、教育教学观念与思想、教学方法以及评估等，都必须服从这样一个基本的价值目标。
然而，在我们的教学实践过程中，却很难做到均衡发展。究其原因，主要是学生个体差异太大，教师没有三头六臂，又无分身之术，很难做到一人一课堂，既能培优又兼转差，又能整体发展;厚此薄彼，照顾大局而忽略两头成了课堂教学之常态。那么，教者如何在有限时间内，极大可能地兼顾到每一位学生，因材施教，统揽全局，轻松驾驭课堂，实现高效教学，科学育人？这也是作为一线教师的我，从教以来一直苦苦寻找的答案。我相信：每一位有强烈责任感的教师，都会为课堂难以两全，学生难以管理而苦恼。没有切实可行的课堂突破桥梁，就不会有高效的课堂学习成果;没有成功的教学管理策略，就不会有理想的教育教学成果。可喜的是，我经过二十年的教学实践，不断探索，大胆尝试，努力改进，循环验证，终于总结出一套切实可行的教学管理策略——“小组合作·竞争式学习”，让教学走上了“轻轨”化发展势头。不仅取得了良好的教学成绩，也夯实了学生的综合素养，同时提升了学生的整体素质，还推动了我校的课堂教学改革。俗话说：“百根柳条能扎笤帚，五个指头能握拳头”，新课程也大力倡导“主动参与、善于合作、乐于探究”的学习方式。可见，合作不仅是一种积极向上的心态，更是一种智慧。下面，我就谈谈自己总结的“小组合作·竞争式学习”模式的操作与实施流程及价值与成效。
一、学习模式解读
“小组合作·竞争式学习”模式，即小组内合作学习，小组间竞争学习。
（一）组建小组。将全班同学分成学习力相当，基础平衡，性格相融，人数均等的几组，并让各组成员推选出他们信赖并拥戴的有责任心、有组织力、有担当、有能力、有热情、乐奉献的同学担任组长，让各位组长根据各组成员现状指令一名学生担任副组长。
（二）小组起名。让各组两位组长征求组员意见，给自己小组起名。要求：言简意赅，激励人心，鞭策上进。如，我班学生所起组名：奋进组、挑战组、翱翔组、愤悱组、新浪组……
（三）竞评项目。课前检测、课堂表现、课后巩固、名篇背诵、作业交阅。
（四）竞评策略。以加减分来激励鞭策学生自觉学习，当然扣分与加分可灵活应对，分值亦可适当调整，只要保持小组间均衡一致即可。
二、学习模式优势
曾有国外的教育学者做过这样一个观察：当一个孩子放置在学习水平参差不齐的40人大班里，与把他放在一个水平相当的3人学习小组里面作对比，孩子的学习态度是否有所不同。观察得出，孩子在水平相当3人学习小组里面学习会更加积极，原因就是同学的积极表现让他看到自己的不足，但是差距并不大也能赶上，孩子便有了向上冲的信心与动力。而当他在大班里面，比他学习更好的同学多起来，落差感使让他失去了学习的动力。所以说，在合作学习的基础上，适当的竞争，可以让孩子的学习更有劲头。
三、学习模式操作
小组学习，旨在激励锻造先进，鞭策带动后进，形成一股学习热流，涌现学优生，推动置中生，温暖学困生，感化问题生，让每个学员的学习积极主动性得到最大限度的调动，学习热情表现力得到最大限度的提升，学习勤奋坚持性得到最长时间的激励。因此，铭记“鼓励”是良策，切勿急躁生“惩戒”。
四、学习模式跟进
组建小组，进行“合作 竞争”学习，是一个长效机制。教师要高屋建瓴，高瞻远瞩，统筹安排，做整个学习活动的精心策划者、科学组织者、正确引导者、积极推进者，因势利导，循序渐进，为学生自主合作学习搭建平台，为学生相互竞争提供良机。老师也要悉心观察，慧眼洞察，小组内出现的不协调现象或者隐患、危机要及时剔除，将不利于学生成长，有碍于小组良性发展的势头要巧妙扭转。老师立好标杆，竖起旗帜，做好舵手，引领学生扬帆起航，让学生切实感受到小组学习带来的愉悦感、幸福感和激进感。个人与小组息息相关，共同进步;小组与小组你追我赶，比拼双赢。
五、学习模式成效
“小组合作·竞争式学习”模式是我历经三届九年时间的不断摸索、不断完善、不断尝试、不断改进而形成的切实有效的学习引导机制与学生管理策略。这些年来，我所取得的优异的教学成绩，很大程度上取决于此。因为多年的教学经验告诉自己：没有科学可行的学生管理措施就失去了教育教学的方向，没有切实有效的学习引导策略就没有良好的教学成绩。只有管好学生才能深入教育，只有懂得学法才能科学施教，授之以鱼，不如授之以渔。
让我们铭记苏霍姆林斯基《给教师的建议》：“使每一个学生在毕业时候，带走的不仅仅是一些知识和技能，最重要的是要带走渴求知识的火花，并使它终生不熄地燃烧下去。”这也是基础教育改革指明的方向，是党的教育方针树立的航标，是素質教育的当务之急。我坚信：极力发挥“合作·竞争学习”的激励与引领之效，让教学步入“轻轨”，努力培养学生的学习力，那便是最高的素质与最强的竞争力！
参考文献：
B·A·苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].天津人民出版社，1981-11.
编辑 段丽君