论文部分内容阅读
摘 要： “生本教育”是以学生的学为本的教育，是最大限度发挥人的生命潜能和发展本能的教育方法。本文探讨“生本教育”在生物教学中的运用问题，从学习方式的转变，转换课堂角色；先行导学，精心策划前置性学习内容，造就课堂的精彩；自由开放，让学生在快乐中学习；把讲台“让”给学生，为学生提供展示自我的舞台四个方面阐述“生本教育”在生物教学中的应用。
关键词： 生本教育 生物课堂 自主探究 精彩
“生本教育”的核心理念是：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。在生物课堂中实施生本教育，转变学习方式，让学生通过前置性学习内容，引导学生先学。课堂中让学生在小组合作交流中自主探究、快乐学习，把学习主动权还给学生，把讲台“让”给学生，为学生提供展示自我的舞台，充分发挥学生的潜能，让生物课堂充满无限精彩。
一、学习方式转变，转换课堂角色
生本教育的生物课堂教学要充分发挥学生的主体地位，从根本上尊重和依靠学生。需要教师在课堂上尽可能弱化自己的地位，让课堂成为展示学生自学能力、提升自身素质的平台。教师既要对学生有足够的尊重，又要掌握先进的教育理念正确定位自己的身份。由于学生改变了传统学习方式，教师与学生的课堂角色有所改变。教师课前是设计者，课堂上是帮助者、促进者。学生不再是被教育者，而是有着强烈学习本能的生命，他们是课堂的主人。教师的核心任务不是自己教，而是组织学生学、服务学生学，为学生创造充满生机的课堂。通过学生自主探究，获得相关知识，感受到获得劳动成果的快乐，并形成一套自学方法和解决问题的方法，比老师在课堂上讲一百遍都管用。
二、先行导学，精心策划前置性学习内容，造就课堂精彩
生本课堂的关键是做好课前准备。课前老师要给学生布置前置性学习小研究，学生必须在课前按教师要求，根据第二天学习的新知识，通过网络、书本、家长等了解大量有关知识和信息，整理资料、自觉预习并记录预习成果。只有课前让学生做好前置性学习，做好充分准备，才有课堂上学生思维的清晰、合作的协调、积极的发言和满怀的自信等最佳表现。例如：讲述“细胞癌变”这节课内容之前，让学生查找正常细胞与癌细胞的生命历程，设置问题探讨内容，1.正常细胞的生命历程中首先要经过？2.分裂之后有几种走向？3.分别如何走向？“谈癌色变”足以点出本节课的看点。如何控制学生的兴奋点不仅落在怕癌，而是正确面对和预防癌症。让学生查找各种有关癌变的图文资料和案例，让学生全面了解癌细胞特点及产生原因，从本质上认识癌症，了解癌症发生机理，在日常生活中积极面对、及早预防，这样在课堂中讨论起来才热烈。学生完全依靠自己的生活经验与已有知识经验进行观察、探究，自行获取知识，学生拥有自由探索空间，兴致必然极高，思维必然十分活跃。一节课下来，学生能总结出癌细胞的三个特点，认识原癌基因与抑癌基因，哪个突变才是导致细胞癌变的根本原因。可谓：课堂上的一切精彩源自学生课前充分的预习和准备。学生在课堂上的突出表现让生物课堂充满活力、更加精彩。
三、自由开放，让学生在快乐中学习
教育怎样能使受教育者提高自己，调动积极性，把“要我学”变为“我要学”呢？生本课堂恰恰就是以学生为主体，把学习主动权还给学生，把更多时间和空间还给学生，让学生主动学习。学生可以自主学的部分尽可能让他们自己做，让学生在探索和实践中体验成功、快乐学习。我在教学中发现书本很多知识是可以通过自学弄懂的，根本不用老师费口舌。老师应当把精力放在提升学生能力方面，合理设计问题引导学生理解本节课的难点和重点。我课前设计了导学案一（基础知识）和导学案二（能力提升），导学一学生课前完成，导学二老师在课堂上引导学生完成。讲20分钟，剩余20分钟让学生自己动手、勤于思考，自己写作业，达到高效课堂效果。如讲述减数分裂时，启发学生利用课件上的图上讲台操作，移动出染色体的行为变化过程。再进行模型建构：课本23页的活动。学生分组讨论。学生看完幻灯演示后，以小组为单位进行模型构建，这样做的目的是建立减数分裂中染色体变化的模型。通过学生自己操作，很快掌握减数分裂过程染色体行为的变化，达到事半功倍的效果。
四、把讲台“让”给学生，为学生提供展示自我的舞台
课堂上我改变教学模式，践行生本理念，引导学生把自己先学中遇到的困惑带到课堂；学生4～6人组成学习小组，通过小组合作学习后，以小组为单位勇敢地站到讲台上展示自己小组的学习成果。而教师置身于学生之中参与讨论、研究，在倾听基础上引导点拨、及时点评、及时表扬学生。让小组合作学习落到实处，达到教育的“无言之美”。例如：上《减数分裂》这节课时，学生在教师设计的三个活动方案的引领下，按照自己的意愿以小组合作方式指定发言人，有的用多媒体课件展示，有的用自制教具演示等，将自己做的染色体拆卸成两个棒槌和一个小圆，以独特的方式探究并归纳出染色体的行为特点，没复制之前是什么样的，复制以后又是什么样的，减数一次分裂的行为，减数二次分裂的行为，最终形成精子细胞时又是什么样的。推出染色体、染色单体、DNA三者的关系的计算方法，在丰富多彩的个性化交流展示、学生之间自由的质疑争辩中，积极参与知识形成过程，通过实践推导出染色体的特点：染色单体：DNA复制以后的比值是1∶2∶2及减数分裂各时期的变化特点。学生在实践中思考，在思考中收获，如此难懂的一节课，学习目标就这样悄然无声地完成了。学生不仅收获了知识，更收获了自信。生本生物课堂中的小组合作交流，学生获得的知识基本是由学生自己探究得来的，再由学生传授给学生。老师讲解比较少，对学生不易理解的知识，老师才适当讲解，而老师的“无为”造就了学生课堂上的精彩。
在生物课堂中实施生本教育，让我们的教学从控制生命走向激扬生命，生本教育让生物课堂充满无限精彩。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本.北京：人民教育出版社，2001.6.
[2]郭思乐.教育激扬生命——再论教育走向生本.人民教育出版社，2007.6.
[3]郭思乐.谛听教育的春天——郭思乐生本教育思想随笔.安徽教育出版社，2008.3.
关键词： 生本教育 生物课堂 自主探究 精彩
“生本教育”的核心理念是：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。在生物课堂中实施生本教育，转变学习方式，让学生通过前置性学习内容，引导学生先学。课堂中让学生在小组合作交流中自主探究、快乐学习，把学习主动权还给学生，把讲台“让”给学生，为学生提供展示自我的舞台，充分发挥学生的潜能，让生物课堂充满无限精彩。
一、学习方式转变，转换课堂角色
生本教育的生物课堂教学要充分发挥学生的主体地位，从根本上尊重和依靠学生。需要教师在课堂上尽可能弱化自己的地位，让课堂成为展示学生自学能力、提升自身素质的平台。教师既要对学生有足够的尊重，又要掌握先进的教育理念正确定位自己的身份。由于学生改变了传统学习方式，教师与学生的课堂角色有所改变。教师课前是设计者，课堂上是帮助者、促进者。学生不再是被教育者，而是有着强烈学习本能的生命，他们是课堂的主人。教师的核心任务不是自己教，而是组织学生学、服务学生学，为学生创造充满生机的课堂。通过学生自主探究，获得相关知识，感受到获得劳动成果的快乐，并形成一套自学方法和解决问题的方法，比老师在课堂上讲一百遍都管用。
二、先行导学，精心策划前置性学习内容，造就课堂精彩
生本课堂的关键是做好课前准备。课前老师要给学生布置前置性学习小研究，学生必须在课前按教师要求，根据第二天学习的新知识，通过网络、书本、家长等了解大量有关知识和信息，整理资料、自觉预习并记录预习成果。只有课前让学生做好前置性学习，做好充分准备，才有课堂上学生思维的清晰、合作的协调、积极的发言和满怀的自信等最佳表现。例如：讲述“细胞癌变”这节课内容之前，让学生查找正常细胞与癌细胞的生命历程，设置问题探讨内容，1.正常细胞的生命历程中首先要经过？2.分裂之后有几种走向？3.分别如何走向？“谈癌色变”足以点出本节课的看点。如何控制学生的兴奋点不仅落在怕癌，而是正确面对和预防癌症。让学生查找各种有关癌变的图文资料和案例，让学生全面了解癌细胞特点及产生原因，从本质上认识癌症，了解癌症发生机理，在日常生活中积极面对、及早预防，这样在课堂中讨论起来才热烈。学生完全依靠自己的生活经验与已有知识经验进行观察、探究，自行获取知识，学生拥有自由探索空间，兴致必然极高，思维必然十分活跃。一节课下来，学生能总结出癌细胞的三个特点，认识原癌基因与抑癌基因，哪个突变才是导致细胞癌变的根本原因。可谓：课堂上的一切精彩源自学生课前充分的预习和准备。学生在课堂上的突出表现让生物课堂充满活力、更加精彩。
三、自由开放，让学生在快乐中学习
教育怎样能使受教育者提高自己，调动积极性，把“要我学”变为“我要学”呢？生本课堂恰恰就是以学生为主体，把学习主动权还给学生，把更多时间和空间还给学生，让学生主动学习。学生可以自主学的部分尽可能让他们自己做，让学生在探索和实践中体验成功、快乐学习。我在教学中发现书本很多知识是可以通过自学弄懂的，根本不用老师费口舌。老师应当把精力放在提升学生能力方面，合理设计问题引导学生理解本节课的难点和重点。我课前设计了导学案一（基础知识）和导学案二（能力提升），导学一学生课前完成，导学二老师在课堂上引导学生完成。讲20分钟，剩余20分钟让学生自己动手、勤于思考，自己写作业，达到高效课堂效果。如讲述减数分裂时，启发学生利用课件上的图上讲台操作，移动出染色体的行为变化过程。再进行模型建构：课本23页的活动。学生分组讨论。学生看完幻灯演示后，以小组为单位进行模型构建，这样做的目的是建立减数分裂中染色体变化的模型。通过学生自己操作，很快掌握减数分裂过程染色体行为的变化，达到事半功倍的效果。
四、把讲台“让”给学生，为学生提供展示自我的舞台
课堂上我改变教学模式，践行生本理念，引导学生把自己先学中遇到的困惑带到课堂；学生4～6人组成学习小组，通过小组合作学习后，以小组为单位勇敢地站到讲台上展示自己小组的学习成果。而教师置身于学生之中参与讨论、研究，在倾听基础上引导点拨、及时点评、及时表扬学生。让小组合作学习落到实处，达到教育的“无言之美”。例如：上《减数分裂》这节课时，学生在教师设计的三个活动方案的引领下，按照自己的意愿以小组合作方式指定发言人，有的用多媒体课件展示，有的用自制教具演示等，将自己做的染色体拆卸成两个棒槌和一个小圆，以独特的方式探究并归纳出染色体的行为特点，没复制之前是什么样的，复制以后又是什么样的，减数一次分裂的行为，减数二次分裂的行为，最终形成精子细胞时又是什么样的。推出染色体、染色单体、DNA三者的关系的计算方法，在丰富多彩的个性化交流展示、学生之间自由的质疑争辩中，积极参与知识形成过程，通过实践推导出染色体的特点：染色单体：DNA复制以后的比值是1∶2∶2及减数分裂各时期的变化特点。学生在实践中思考，在思考中收获，如此难懂的一节课，学习目标就这样悄然无声地完成了。学生不仅收获了知识，更收获了自信。生本生物课堂中的小组合作交流，学生获得的知识基本是由学生自己探究得来的，再由学生传授给学生。老师讲解比较少，对学生不易理解的知识，老师才适当讲解，而老师的“无为”造就了学生课堂上的精彩。
在生物课堂中实施生本教育，让我们的教学从控制生命走向激扬生命，生本教育让生物课堂充满无限精彩。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本.北京：人民教育出版社，2001.6.
[2]郭思乐.教育激扬生命——再论教育走向生本.人民教育出版社，2007.6.
[3]郭思乐.谛听教育的春天——郭思乐生本教育思想随笔.安徽教育出版社，2008.3.