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摘 要：课堂提问是我们语文教学中不可或缺的一个重要环节。有效而艺术的提问就一定能使我们的教学效果锦上添花。课堂提问要注意讲究方法和措施。课堂教学中尽量做到以下几方面：课堂提问要有目的性，做到胸有成竹、课堂提问既要面向全体，又要针对个体、问题宜少不宜多 、课堂提问的问题应逐层深入、课堂提问还应变教师的问为学生的问等等。只有精心的设计问题，艺术的提问，才能使我们取得令人满意的教学效果。
关键词：课堂；启发；全体；个体；互动；逐层深入；主角
一、语文课堂教学中提问的作用
随着新的教学理念不断的深入，启发式教学已被广大教师普遍运用，互动教学成为时尚热点。因此，课堂提问自然占据了语文课堂教学的主要阵地。那么，课堂提问有什么作用呢？①课堂提问是教师和学生之间的有效的对话，是教师引导学生理解文章内容、开启智慧的最好途径。②好的提问能活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性；能让学生变被动学习为主动学习；能让学生思考并为自己有了思考能力而感到快乐。③好的提问能使课堂气氛变得轻松，大大提高课堂的效率。④通过课堂提问，教师会及时的把握学生对知识掌握的情况；了解学生对知识的理解的程度；了解学生学习的困惑；能及时地查漏补缺，有针对性地调整教学方法。⑤学生也可以通过教师提出的一系列问题把握自己的学习状况，从而调整自己的学习方法。
总之，“问题提得好，犹如一颗石子投入平静的水面，能激起思维的浪花”（《语文讲读课基本式浅探》12页）。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已。而提出新的问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。由此可见，“问”是启发式教学的关键，是研究、表现启发式教学的艺术性的重要一环。能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的一个关键。
二、语文教学中课堂提问存在的问题
纵观当今的语文课堂提问教学，可谓忧喜兼有，喜的是随着新教学理念的不断深入，几乎每个教师都能自觉的运用启发式提问进行教学，从而使课堂中师生互动起来。忧的是，目前语文课堂提问尚存在着不少的问题，大致可归结为以下几个方面：①提问目的不明，学生无从答起。②提问没有主次，眉毛胡子一把抓。③重问不重答，问题成为摆设。④问题平平，没有激励性。⑤问题较浅，缺乏启发性。
三、语文课堂教学艺术性提问的方法和措施
没有提问的课堂是毫无生气的课堂，提问缺乏艺术性的课堂同样也是失败的课堂。在语文课堂教学中，教师要有意的为学生设置必要的疑问，精心提出一些有效的问题。好的问题犹如斯芬克斯之迷，能让学生沉浸在文学遐想的涟漪之中。又似柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣，从而激发学生学习的动机。要实现这一目标，我认为可以通过以下几方面的方法和措施去实现：
（一）课堂提问要有目的性，做到胸有成竹。
教师课堂上的提问一定要根据教学目标和学生的实际情况来设计提问的内容，做到胸中有教程，心中有学生。这就要求教师要从学生的角度来思考问题，针对课文重点、难点设计问题，只有这样才能保证课堂提问既非伸手可得，有非高不可攀。而是一跳就能得到。这样的提问就可以有效地激发学生思考的积极性且活跃课堂气氛。否则，问之不当，则往往启而不发，最后提问变成教师的自问自答。
（二）课堂提问既要面向全体，又要针对个体。
学生是课堂教学的主体，只有充分调动学生的参与互动思考，才能收到预期的良好的教学效果。故此，课堂提问应面向全体学生，让所有的学生都参与到问题的思考中来，而不只是部分学生的思考。但在面对全体学生的同时，也要注意设计的问题不能只为优等生的拔高而过于深难，也不能光为照顾后进生而过于简单。问题的难易程度应是多层次的，尽量使问题对成绩不同的学生都有针对性，使每个学生都可以选择自己能够回答的问题进行回答。这样，就可以全面调动各个层次的学生的学习积极性。
（三）课堂提问的问题宜少不宜多。
每堂课中设计的问题力求做到少而精。课堂上提出的问题过多，容易使学生的思维高度紧张，从而产生疲劳。满堂问又会使课堂教学模式较为呆板，缺乏生气，学生也会因此厌烦而失去兴趣。故此，课堂提问要求教师应精心设计问题，力求突出重、难点，做到问题少而精。
（四）课堂提问的问题应逐层深入。
课堂提问的问题要由浅入深、由易入难、问题要有坡度和深度，尽量做到逐层深入。这正如《学记》所说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。” 故此，善教的教师在课堂提问上总是一开始就让学生感到问题不是高不可攀，而是认真思考就能完成。而不是一开始就让问题成了学生思维的拦路虎，让学生对课文的学习产生畏难情绪，从而导致后面的教学中很难再调动学生思考的热情。因此，提问应遵循由易入难、逐层深入，充分调动学生的思考积极性，激发学生的兴趣点，这样才能更好的引导学生展开对课文的讨论，有效的开展学习。
（五）课堂提问者的主角不应只是教师，应变教师的问为学生的问。
传统的课堂教学更多的是教师问，学生答。这样就牵制了学生的思维，局限了学生的思想。爱因斯坦说：“让学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。引导鼓励学生去发现问题，然后在生生之间、师生之间展开讨论，点燃思维的火花。美国的教学法专家布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术所遵循的最高的准则就是让学生自己提出问题。让学生自己提出问题是开启学生自主性学习的一把“金钥匙”。教师可以采用以下方面引导学生提出问题：
①通过了解课文标题，引导学生针对标题进行提问。如教学《从百草园到三味书屋》一课，可以引导学生这样提问：这篇课文写了几个地方？这两个环境有那些异同点？教学《爸爸的花儿落了》一文可以这样引导学生提问：“爸爸的花儿”有几层含义？等等。
②引导学生通过课前预习，针对自己不理解的地方发问。“学成于思，思源于疑”。疑惑是点燃学生思维的火种。通过学生的预习，教师应积极的引导学生进行思维，鼓励学生不断的提出自己的疑问。
③教师还可以引导学生充分利用每篇课文后面的课后练习来帮助学生进行提问。这样就可以避免学生的提问出现抓不住要领的现象发生。
④教师还可以设置一些提示，引导学生模仿性地提问。教师要根据学生的实际水平和教程本身的特点精心设计提问，吸引学生饶有兴趣的讨论、积极的思考。从而使学生的提问有范可依，进而渐渐产生提问的兴趣。
这里得要强调一点，学生的提问一定要紧扣教学目标。不是漫无边际的提问，更不是追求表面热闹而毫无启发性和创造性的提问。
课堂提问的方法和措施除了以上五个方面之外，教师在课堂教学中还可以针对某篇课文，运用以下几种提问方法进行：①抓住课题提问，②抓住文章的结构线索提问，③抓住文章的过渡句提问，④抓住文章的关键词提问……这里，我就不再一一的详述了。
总之，“学成于思，思起于疑”。只有精心的设计科学的课堂提问，让卓有成效的提问贯穿于我们的整个课堂教学之中，才能使我们的课堂教学妙趣横生。教学是一门艺术，高效的课堂教学是一件精美的艺术品。课堂提问是我们语文教学中不可或缺的一个重要环节。有效而艺术的提问就一定能成就课堂教学的精品。使我们的教学效果锦上添花。
参考文献
[1]刘墨 欧阳芬 自主性阅读教学的教学策略《初中语文新课程教学法》
[2]齐放 周雪菲 课堂提问技能 《新课程课堂提问教学技能》
关键词：课堂；启发；全体；个体；互动；逐层深入；主角
一、语文课堂教学中提问的作用
随着新的教学理念不断的深入，启发式教学已被广大教师普遍运用，互动教学成为时尚热点。因此，课堂提问自然占据了语文课堂教学的主要阵地。那么，课堂提问有什么作用呢？①课堂提问是教师和学生之间的有效的对话，是教师引导学生理解文章内容、开启智慧的最好途径。②好的提问能活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性；能让学生变被动学习为主动学习；能让学生思考并为自己有了思考能力而感到快乐。③好的提问能使课堂气氛变得轻松，大大提高课堂的效率。④通过课堂提问，教师会及时的把握学生对知识掌握的情况；了解学生对知识的理解的程度；了解学生学习的困惑；能及时地查漏补缺，有针对性地调整教学方法。⑤学生也可以通过教师提出的一系列问题把握自己的学习状况，从而调整自己的学习方法。
总之，“问题提得好，犹如一颗石子投入平静的水面，能激起思维的浪花”（《语文讲读课基本式浅探》12页）。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已。而提出新的问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。由此可见，“问”是启发式教学的关键，是研究、表现启发式教学的艺术性的重要一环。能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的一个关键。
二、语文教学中课堂提问存在的问题
纵观当今的语文课堂提问教学，可谓忧喜兼有，喜的是随着新教学理念的不断深入，几乎每个教师都能自觉的运用启发式提问进行教学，从而使课堂中师生互动起来。忧的是，目前语文课堂提问尚存在着不少的问题，大致可归结为以下几个方面：①提问目的不明，学生无从答起。②提问没有主次，眉毛胡子一把抓。③重问不重答，问题成为摆设。④问题平平，没有激励性。⑤问题较浅，缺乏启发性。
三、语文课堂教学艺术性提问的方法和措施
没有提问的课堂是毫无生气的课堂，提问缺乏艺术性的课堂同样也是失败的课堂。在语文课堂教学中，教师要有意的为学生设置必要的疑问，精心提出一些有效的问题。好的问题犹如斯芬克斯之迷，能让学生沉浸在文学遐想的涟漪之中。又似柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣，从而激发学生学习的动机。要实现这一目标，我认为可以通过以下几方面的方法和措施去实现：
（一）课堂提问要有目的性，做到胸有成竹。
教师课堂上的提问一定要根据教学目标和学生的实际情况来设计提问的内容，做到胸中有教程，心中有学生。这就要求教师要从学生的角度来思考问题，针对课文重点、难点设计问题，只有这样才能保证课堂提问既非伸手可得，有非高不可攀。而是一跳就能得到。这样的提问就可以有效地激发学生思考的积极性且活跃课堂气氛。否则，问之不当，则往往启而不发，最后提问变成教师的自问自答。
（二）课堂提问既要面向全体，又要针对个体。
学生是课堂教学的主体，只有充分调动学生的参与互动思考，才能收到预期的良好的教学效果。故此，课堂提问应面向全体学生，让所有的学生都参与到问题的思考中来，而不只是部分学生的思考。但在面对全体学生的同时，也要注意设计的问题不能只为优等生的拔高而过于深难，也不能光为照顾后进生而过于简单。问题的难易程度应是多层次的，尽量使问题对成绩不同的学生都有针对性，使每个学生都可以选择自己能够回答的问题进行回答。这样，就可以全面调动各个层次的学生的学习积极性。
（三）课堂提问的问题宜少不宜多。
每堂课中设计的问题力求做到少而精。课堂上提出的问题过多，容易使学生的思维高度紧张，从而产生疲劳。满堂问又会使课堂教学模式较为呆板，缺乏生气，学生也会因此厌烦而失去兴趣。故此，课堂提问要求教师应精心设计问题，力求突出重、难点，做到问题少而精。
（四）课堂提问的问题应逐层深入。
课堂提问的问题要由浅入深、由易入难、问题要有坡度和深度，尽量做到逐层深入。这正如《学记》所说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。” 故此，善教的教师在课堂提问上总是一开始就让学生感到问题不是高不可攀，而是认真思考就能完成。而不是一开始就让问题成了学生思维的拦路虎，让学生对课文的学习产生畏难情绪，从而导致后面的教学中很难再调动学生思考的热情。因此，提问应遵循由易入难、逐层深入，充分调动学生的思考积极性，激发学生的兴趣点，这样才能更好的引导学生展开对课文的讨论，有效的开展学习。
（五）课堂提问者的主角不应只是教师，应变教师的问为学生的问。
传统的课堂教学更多的是教师问，学生答。这样就牵制了学生的思维，局限了学生的思想。爱因斯坦说：“让学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。引导鼓励学生去发现问题，然后在生生之间、师生之间展开讨论，点燃思维的火花。美国的教学法专家布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术所遵循的最高的准则就是让学生自己提出问题。让学生自己提出问题是开启学生自主性学习的一把“金钥匙”。教师可以采用以下方面引导学生提出问题：
①通过了解课文标题，引导学生针对标题进行提问。如教学《从百草园到三味书屋》一课，可以引导学生这样提问：这篇课文写了几个地方？这两个环境有那些异同点？教学《爸爸的花儿落了》一文可以这样引导学生提问：“爸爸的花儿”有几层含义？等等。
②引导学生通过课前预习，针对自己不理解的地方发问。“学成于思，思源于疑”。疑惑是点燃学生思维的火种。通过学生的预习，教师应积极的引导学生进行思维，鼓励学生不断的提出自己的疑问。
③教师还可以引导学生充分利用每篇课文后面的课后练习来帮助学生进行提问。这样就可以避免学生的提问出现抓不住要领的现象发生。
④教师还可以设置一些提示，引导学生模仿性地提问。教师要根据学生的实际水平和教程本身的特点精心设计提问，吸引学生饶有兴趣的讨论、积极的思考。从而使学生的提问有范可依，进而渐渐产生提问的兴趣。
这里得要强调一点，学生的提问一定要紧扣教学目标。不是漫无边际的提问，更不是追求表面热闹而毫无启发性和创造性的提问。
课堂提问的方法和措施除了以上五个方面之外，教师在课堂教学中还可以针对某篇课文，运用以下几种提问方法进行：①抓住课题提问，②抓住文章的结构线索提问，③抓住文章的过渡句提问，④抓住文章的关键词提问……这里，我就不再一一的详述了。
总之，“学成于思，思起于疑”。只有精心的设计科学的课堂提问，让卓有成效的提问贯穿于我们的整个课堂教学之中，才能使我们的课堂教学妙趣横生。教学是一门艺术，高效的课堂教学是一件精美的艺术品。课堂提问是我们语文教学中不可或缺的一个重要环节。有效而艺术的提问就一定能成就课堂教学的精品。使我们的教学效果锦上添花。
参考文献
[1]刘墨 欧阳芬 自主性阅读教学的教学策略《初中语文新课程教学法》
[2]齐放 周雪菲 课堂提问技能 《新课程课堂提问教学技能》