停留语言精彩处感受言语生命力

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  潘新和教授在《语文:表现与存在》一书中说:“每一个学生都是语文天才。要善于发现、顺应、养护他们的言语天性与个性、潜能与才情,让他们的言语生命得到最大发展,从而使他们找到归属感和尊严感。”小学语文教师有责任在阅读教学中让学生在语言精彩处停留,感受言语生命力,让学生的言语生命得到最大发展。每一堂阅读课在特殊表达处停留、在思维碰撞处停留、在言语陌生处停留、在相同句式处停留,引领学生揣摩、品析、体验、感悟、创造,感受言语生命活力、张力、魅力、神力。
  
  一、在特殊表达处停留,感受言语活力
  
  语文教师要针对不同文体上出不同特点的阅读课。即便同一文体的课文,每篇课文作者的生活环境、人生阅历、言语表达各不相同,文本的言语风格绝不雷同。语文教师要在特殊表达处停留,不仅让学生读懂作者写了什么,更为关键的是要引领学生欣赏作者为什么这么写,领略言语背后的意味,感受言语活力。苏州市平江实验学校蒋利军执教国标本苏教版六年级下册《莫泊桑拜师》一课,起到了很好的示范作用。
  师:同样写马车,福楼拜怎么指导莫泊桑的?第7自然段告诉我们什么?
  生1:写不同装饰的马车。
  生2:写不同天气马车走法不一样。
  生3:写不同道路马车走法不一样。
  师:观察同一样事物,可以从不同角度不同方面来写。
  师:同学们再看看第7自然段,这段话在表达上有什么特殊之处?
  生1:这段话中有两个反问句:“怎么能说没什么东西好写呢?”“你看,怎么会没有什么好写呢?”这两个反问句把福楼拜认为有许多东西可写的语气表达得更为强烈。
  生2:这一段话作者运用两个反问句,一连用了七个疑问句,把福楼拜喷涌而出的想法一股脑儿端了出来。
  师:第7自然段老师和同学们配合读。好不好?
  生:这种读法不好。朗读方法要和第7自然段的内容相符,第7自然段有九个问句,问句一个连一个,联系紧密,不适合老师和我们接读,适合每个人独立朗读。
  师:说得真好。“滔滔不绝”在这里是什么意思?一
  生1:“滔滔不绝”是指福楼拜的话连续不断。
  生2:“滔滔不绝”是指福楼拜的话一气呵成。
  生3:“滔滔不绝”在这里是指福楼拜的问题喷涌而出,一个紧接着一个。
  生4:“滔滔不绝”是指觉得可以写的内容许许多多,莫泊桑怎么会觉得没什么内容好写呢?福楼拜一气呵成地教莫泊桑如何观察,如何下笔,显示了福楼拜急切的写作指导、独特的写作眼光和高超的写作水平。
  师:好,就这样练习朗读这一段话。
  蒋老师在特殊表达处停留,让学生细品到这段话运用了两个反问句、一连用了七个疑问句,这样的写法让福楼拜的语言生动了起来,福楼拜的形象鲜活了起来,站立了起来,学生体会到了言语活力。
  
  二、在思维碰撞处停留,感受言语张力
  
  文本魅力需要教师发掘文本重点处、精彩处,联系上下文,设计有意义的学习活动,引发师生间、生生间的思维碰撞,促进学生语言与思维同步共生,感受到言语张力。
  全国著名特级教师陈建先执教苏教版六年级上册《钱学森》一课的教学片段极好地体现了这一言语教学特色,让我们充分感受到了言语的张力。
  生:我来读钱学森的话:“我是中国人。我现在做的一切,都是在做准备,为的是回到祖国后能为人民多做点事。”
  师:我听到了深情!谁再来?
  (一生激动地再读钱学森的话。)
  师:我听到了深情和激动!来,一起读!
  师:谁还有想法?
  生:当时我们中国刚解放,要钱没钱,要设备没设备,就连和他在一起的中国留学生都劝他暂时不要回去。可他却说,就是因为祖国现在很穷,所以我们要共同去创造,我们应当回去。如果心里没有祖国,他怎么会这样坚决呢?
  师:是啊!中国有句俗话,“狗不嫌家贫,子不嫌母丑”,祖国是自己的母亲!
  生:钱学森明明知道当时我们国家很穷,搞起科学研究来也不方便,但他却放弃了在美国的优越条件。因为他是中国人,他要为自己的祖国和人民做贡献,他要把汗水和智慧洒在中国的土地上,让自己的祖国早一天强大起来!
  生:钱学森的话让我感动万分,因为他在美国帮助美国人做事情,美国给了他很高的待遇,将来可能会更有前途。而他回国,各方面条件都赶不上美国,如果不是由于爱国,那不就是一个傻子吗?
  师:那你说,钱学森傻不傻?
  生:我觉得他一点都不傻。美国再好,但不是他的家。他在中国长大,怎么会不要自己的家呢?
  师:说得多好啊!中国才是他的家,是祖国的山山水水养育了他。祖国的一草一木、一沟一坎都令他难忘;长江、长城,黄山、黄河,无时不在对他深情地呼唤“归来吧!归来哟,浪迹天涯的游子”!我们再来读一读钱学森的肺腑之言,感受他那颗赤诚的爱国之心。(学生齐读钱学森说的第二段话。)
  师:这段话是钱学森对谁说的?
  生:这段话是钱学森对留学生说的。
  师:什么情况下说的?
  生:留学生劝他不要回国时说的。
  师:钱学森既答复了留学生们的劝说,又表白了自己的心迹。想一想,假如你是钱学森,说这番话时应是怎样的心情?
  生:激动、果断!
  生:诚恳、坚决!
  师:你们都体会得很好。你就带着你的激动,带着你的诚恳,带着你的坚决和果断再来读一读。
  师生的阅读感悟在这里交融,师生的言语活力在这里展现,师生的言语智慧在这里闪烁,师生的言语生命在这里生长,师生找到了言语的归属感和尊严感。潘新和教授说:“一个好的语文教师,是以对文本生命化感悟来唤醒学生沉睡的审美感觉和悟性的。”陈老师的确是这么做的,他在教语文,更是在培养学生自觉的言语意识和审美感觉,培养学生独到的理解和感受,培养学生敏锐的语感和自己的判断力,融感悟、体验、朗读、思维于一体,学生体会到了钱学森的一颗拳拳爱国之心。学生体会到位,学语文与学做人结合得如此巧妙,让人赞叹。在文本思维碰撞处停留,联系上下文,我们欣赏到师生在阅读教学中体现出来的言语张力,展现了言语学习的生命力。
  
  三、在言语陌生处停留,感受言语魅力
  
  语文教材中许多课文学生一读就懂,无需教师过多指导。但有些课文粗粗一读看似简单,细读文本之后发现作者的言语表达有陌生感和新鲜感,需要教师带领学生在言语陌生处停留,欣赏言语创新,感受言语魅力。
  江苏省著名特级教师魏星在执教国标本苏教版五年级下册《水》的教学片段时,引领学生体会文本言语的陌生感,让学生学到了不同一般的学习方法,尝到了不一样的言语滋味,经历了非同寻常的言语历程,欣赏了非同寻常的言语风景。
  师:课文题目是《水》,作者马朝虎出生在一个缺水的地方,细读文本,哪些地方让你觉得有陌生感,哪些词句传递出特殊的感觉?(板书:语言的陌生感。)
  1“请我喝酒不如请我喝水”
  生:我的家乡太仓是江南水乡,我们都知道水是便 宜的,酒是贵的。我们的爸爸妈妈会说“请我喝水不如请我喝酒”,而不会说“请我喝酒不如请我喝水”。
  师:你能联系自己的生活实际来谈感受非常不错。村子里的人怎么会产生这样的想法呢?
  生:我读了课文的第1自然段,感受到作者出生的村子严重缺水,取水的路之长、排队等水人之多和时间之长、泉眼水之少都突出水的珍贵。(师板书:“请我喝酒不如请我喝水。”)
  师:“请我喝酒不如请我喝水。”这是大人的体验,作者把话反过来讲,突出水的珍贵。(板书:正话反说。)
  2母亲锁住了水窖,也锁住了我们对水的渴望
  师:你们这儿有水窖吗?
  生:我们这里没有水窖,只有水井。
  师:“水窖”这个词语在课文中出现了八次。“母亲锁住了水窖,也锁住了我们对水的渴望”,这句话是什么意思?
  生:母亲锁住了水窖。锁不住我们对水的渴望。
  师:就和“母亲把我关在了屋子里,关不住我的心”是一样的意思。水窖是一种事物,一种事物带出了一种心情。(板书:一种事物带出一种心情。)
  3听到毛孔张开嘴巴
  师:毛孔的吮吸声,你听得到吗?为什么会有这样的感觉呢?
  生:刚才这四个孩子还像晒干的狗尾巴草,现在母亲一勺水淋浴,皮肤吮吸着水,被水滋润着,这是多么美妙的感觉呀!
  师:明明水少,却写水多;明明水快,却写水慢明明水很快流完,却说水像小溪流一样,快乐地唱着歌流下去,带给人清凉。我们通过朗读把这种凉爽、不舍、快乐、幸福的感觉读出来。(板书:超常想象。)
  魏老师敏锐地抓住这些句子展开了精彩的教学,强烈的情感引发了感觉的变异,从而造成语言的“陌生化”,这恰恰是作者言语的独特之处,也是文本审美价值之所在。魏老师让学生敏感地关注这些短语,体会它们的陌生感,从而产生新鲜感,培养学生对文本言语高度的敏感性。学生思维触向文本语言的深层,向着人物心灵和情感还原,把握住了有表现力的语言,把握住了掠含在文本中的作家的具体经验和审美情趣,体会到了言语魅力。诚如潘新和教授所说:“语文教学是一种言语感觉和言语智慧的传递,是用教师的言语感悟和言语睿智,唤醒鸿蒙未启的学生的言语灵性和悟性。”
  
  四、在相同句式处停留,感受言语神力
  
  一篇课文可以有许多个开凿点设计言语实践活动,如何聚焦教学目标,找准链接的点,确定教学内容,明确教学任务,设计链接的通道,确定教学方式方法,这对语文教师提出了较高的要求。全国著名特级教师薛法根研读教材的眼光非常独到,对教材中相同句式的研磨尤为擅长,他常启发学生模仿文本中的句式,学习文本中的句式,运用文本中的句式,让学生在不知不觉中感受言语神力。
  薛老师执教国标本苏教版三年级上册《哪吒闹海》一课,对于文本中的相同句式“一……便……”运用得出神入化,请欣赏以下精彩言语教学片段:
  师:我们朗读的时候要一边读,一边想。谁来读第2自然段?
  师:哪吒带着这两件法宝去闹海。这一次,他是怎么闹的?
  生:他用混天绫在水里—摆,龙王的水晶宫摇晃起来。
  师:你看这个混天绫在水中一摆,便——
  生:便掀起滔天巨浪。
  生:龙王的水晶宫便摇晃起来。
  生:龙王的水晶宫便振动起来。
  生:龙王的水晶宫便晃动起来。
  师:哪吒轻轻一摆混天绫,便把龙宫搅得天翻地覆、鸡犬不宁。一闹东海!(一生读第3自然段。)
  师:终于读通了,真好!这一回哪吒怎样闹海了?
  生:小哪吒随即取下乾坤圈,向夜叉扔去。可别小看这小小的乾坤圈,它比一座大山还重,一下就把夜叉打死了。
  师:哪吒二闹东海,只是一扔乾坤圈,便把夜叉给打死了。夜叉该不该死?
  生:该死!
  师:你怎么知道它该死?
  生:他胡作非为。
  生:谁叫他跟龙王父子一起祸害百姓。
  生:谁叫他一上来便砍。
  师:请你画下来:举起斧头便砍。你看,他知道哪吒在洗澡,举起斧头便砍。
  生:说明他是坏人。
  生:见人就杀,很凶残。
  师:拿起斧头便砍,说明夜叉残忍无比,杀人不眨眼,不是好人!举枪便刺,好不好?
  生:不好!
  师:抡起拳头便打?
  生:不好!
  师:张口便骂?
  生:不好!
  师:像这种“什么便什么”的人,都不是好人!(众笑)好,继续往下看。
  师:第三次如何闹的?
  生:哪吒抖出混天绫,混天绫立刻喷出一团团火焰,把三太子紧紧裹住。三太子只好现出原形。
  师:哪吒一抖混天绫,便怎样?
  生:便使三太子现出原形。
  师:哪咤闹海有三次:一摆,一扔,一抖。你能做一下这三个动作吗?
  生:能!(纷纷做动作。)
  师:你能掀起滔天巨浪吗?
  生:不能!
  师:你能把人打死吗?
  生:不能!
  师:你能让它现出原形吗?
  生:不能!
  师:这是为何?
  生:因为哪吒是神仙。(众笑。)
  生:因为这是神话故事。(掌声。)
  师:这就是神话故事!龙王父子称霸一方、胡作非为,经常兴风作浪。所以哪吒要去治一治它们。哪吒一摆混天绫,便掀起滔天巨浪,连龙王的水晶宫也摇晃起来,龙王连忙派巡海夜叉上去察看。一扔乾坤圈,便把夜叉给打死了。一抖混天绫,便把三太子逼出了原形。最后老百姓又过上了太平日子。
  薛老师的阅读教学唤起学生的生活经验,指导学生学习新的阅读方法,突出了神话故事的体式,抓住了“一……便……”这一言语表达方式进行朗读指导,学生学得透彻,练得难忘。薛老师让学生与文本的相同句式美丽相遇,带领学生在言语学习的旅途上一路感受言语神力。
  让学生对语言有感觉,培养良好的语感,具有言语敏感性、言语创造性不是一蹴而就的事,这离不开语文教师牵着学生的手与美丽的语言相遇,离不开语文教师日积月累的熏陶,这需要我们共同努力!
  
  作者简介:江苏省太仓市教师培训与教育研究中心小学语文教研员、江苏省苏教版实验先进个人、苏州市名教师、苏州市小学语文学科带头人、苏州市教育科研学术带头人。
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