笔者在听一些公开课时经常会看到这样一些情景：在教学过程中，教师首先用幻灯片打出设计好的问题，然后提问。当某位同学的回答离答案较远时，教师眉头马上皱起来：“这位同学，你先坐下想想。”又叫另一位同学回答，这位同学就会很乖巧地换一个角度回答，如此吻合教师事先预设的答案时，教师就会大加赞赏：“这位同学回答得很棒，其他同学还有补充的吗？”其他的同学也都领会教师的意图，沿着教师暗示的方向，争着回答，气氛显得热烈。于是教师很满意：“同学们说得很好，与标准答案简直一模一样。”然后打开幻灯片，展示预设好的所谓标准答案。
　　我认为这种靠“察言观色”追求千篇一律的课堂教学忽略了学生的个性发挥与能力的培养，与新课程理念是不相符的。由于家庭背景、知识经验、思维方式的不同，面对同一个问题，学生会做出不同的回答。因此我主张事先不准备答案，而是在学生讨论回答的过程中，把学生得出的结论用板书的形式呈现出来，那样效果可能会更好。当学生看到自己的见解被教师板书出来并得到肯定时，他们是不是会很兴奋？思维会不会更活跃？问题的关键是如何激发学生的思维，促进课堂生成。我认为作为课堂的组织者、问题的引导者，教师的适时点拨至关重要。
　　1.换位思考，进入情境。
　　思品课教学很多的时候是通过对事例的解读达成知识生成的，但有时学生出于个人好恶，会给出偏离文本、偏离目标生成的答案。比如在苏教版七年级上册《生活需要宽容友善》里有一个教学片断“小季的犹豫”，情境是小季面对曾经欺负过自己、现在跌倒在地受伤的同学大猛时，面临独自离开还是帮助大猛的选择。当有的同学回答“大猛这种人应当受到惩罚，不能帮助他”时，我没有马上否定这样的答案，而是换了一个角度提出问题来启发学生：如果你是大猛，对小季的帮助会怎么想？事后会怎么做？如果你是大猛，对小季的离开又会怎么想？事后又会怎么做？通过换位思考，多数同学会认识到宽容那些伤害过自己的人，能赢得别人的尊重、消除隔阂获得友谊，反之误会和矛盾会越来越深。
　　2.指导思路，使生成更完善。
　　由于生活经验、年龄特点等因素，学生探究问题时角度往往不够全面，容易出现思维定式，这时就需要教师适时点拨，圈定思考的角度和范围，促进知识生成更全面、更完善。比如在探讨苏教版七年级上册《希望从这里开始》一课“中学生小强想辍学外出打工，作为好朋友你会怎么劝说他”的问题时，学生多数不会联系课本知识来全面回答问题，于是我耐心引导：“通过对本课的学习，我们知道受教育既是我们的权利又是我们的义务，那么如何理解‘权利’和‘义务’呢？”学生马上联系课本知识，回答出“从公民自身的发展、国家的繁荣、履行法律义务的需要，公民应该接受教育”。按理说这样的回答已经比较全面了，可我仍然继续挖掘：“同学们对‘望子成龙’、‘望女成凤’又如何理解呢？”学生就会进一步联想到父母对他们的期望，认识到认真学习、学业有成就是对父母最好的回报等。
　　3.事例点拨，巧育生成。
　　思品课教学以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质。教师在课堂上会通过问题探究展开教学，而问题探究通过对问题是非的判断，提高学生判断是非、善恶、美丑的能力，同时它也是考试的必考题型，更是学生失分较多的题型。学生在做这类题时一是难以把握问题的正误，二是不能灵活地运用知识点进行分析。比如在苏教版七年级下册《珍视集体团结》一课探讨“只要对班级有好处的事我们就做，对班级没有好处的事我们就不做”这一问题时，多数同学赞成这一观点，认为对集体有好处肯定没错；少数同学感觉这一观点有问题，但又说不出所以然来。课堂陷入了僵局，这时我马上举一个事例来启发学生：“学校广播操比赛下一周就要举行，为了班级能取得好名次，如果有同学建议买礼物送给裁判，这种做法是否可取？”同学们纷纷认为这是贿赂，对其他班级是不公平的，也违背了学校提出的“公平竞争，赛出水平，赛出风格”的精神。这样他们马上就领悟到了：对班级有好处的事未必是正确的，对班级没有好处的事也未必是错的，集体有大小，小集体的利益要服从大集体的利益。
　　4.捕捉契机，便生成更加精彩。
　　课堂是动态生成的，它的生成性来自于教师对教育科学、艺术的把握，来自于课堂的开放性。恰当地抓住生成的时机和资源，能够更大程度地提高教学的有效性。在教学中，教师要用敏锐的观察力，时刻关注着学生的表情、动作、想法、意愿，适时点拨、引导、释疑，抓住每一个让学生思维火花绽放的机会，借以生成更多有价值的、意想不到的结果。这样，久而久之，既培养了学生的积极性、主动性、进取心，还培养了学生的创造力，使生成更自然和谐、更精彩，课堂更活跃，师生关系更融洽。[L]