多媒体技术在教学中的运用大大提高了课堂教学效率。但是在充分肯定多媒体正向功能的同时我们也不得不承认多媒体在很多方面已禁锢了我们的思维，教师或学生都过多地依赖多媒体。其实，多媒体技术应该是课堂教学的辅助，在使用多媒体辅助教学的同时，我们不能忽视传统教学的魅力。毕竟，课堂教学是师生之间的对话，很多思想应该在教师和学生的互动对话中生成、升华。笔者从事高中地理教学，在日常教学中多以多媒体进行辅助教学，时间久了，发现学生不再有兴趣了。究其原因是师生动手演示自制教具的乐趣被多媒体的动态演示取代了。
　　其实，无论是多媒体技术还是传统教具都应该只是课堂的辅助，课堂真正的主导者是教师。而主体应该是学生。在地理课堂教学中要灵活运用多媒体和传统教具，这样才能让地理课堂更加精彩纷呈。如，学习“地球运动”时在多媒体演示的基础上，运用自制教具模拟演示地球运动的教学效果会更佳；学习“褶皱”时教师可将课本比作岩层，演示背斜和向斜的形成过程；学习“洋流”时，为了便于学生理解洋流的成因，可在多媒体演示之前做这样的实验：给各学习小组一个装满水的盘子，然后滴上一滴油，指导学生用吸管吹气，观察油滴的运动；在学习“城市化”之前，可先请一名朗读功底高的学生朗读一首描写家乡城市变化的诗，然后再结合多媒体进行教学。显然，以上做法都是将教师自制的教具和多媒体进行结合运用，课堂教学收到了较好的效果，呈现了别样的精彩。笔者就以下面的案例谈谈教师如何巧妙运用多媒体和自制教具来提高课堂效率、提高学生地理素养的。
　　昼夜长短变化规律可以分为季节变化规律和纬度变化规律，该部分知识比较抽象，难度较大。虽然学生联系生活实际能很容易感觉到昼夜长短变化的直观表象，但因为高一学生多数尚未形成较强的空间思维能力，因而学生在理解昼夜长短变化规律上一直是个难题。在思考如何让学生有效突破这部分内容的过程中，我在不断地完善我的课堂教学。
　　在上课之前，我先准备了一个地球仪和一个手电筒，并用红色粉笔在球面上标出了赤道，用其他颜色粉笔标出了南北回归线和南北极圈四条纬线。同时，精心制作了一段关于二分二至日地球绕日公转的光照变化动画，直观显示了太阳直射点的位移和晨昏线的移动。课堂上我首先从学生已有的生活知识着手，利用大家共知的“夏季白天长、黑夜短，冬季白天短、黑夜长”的现象引入。学生看到我准备的教具都跃跃欲试，我趁机告诉他们，这节课内容对理解生活中很多地理现象是极其重要的，以激发他们的兴趣，从而使其参与到课堂中来。
　　接着引导学生阅读课文图表，学习昼弧和夜弧，要求学生在光照图上准确表示昼弧和夜弧，并结合昼夜弧归纳出昼夜长短的计算方法。提出问题：昼夜长短变化有规律可循吗？让学生复习太阳直射点的回归运动，引导他们思考，激励他们动手演示一年中昼夜长短的变化，并让其试图概括出其变化规律。这时，不少空间想象思维较好的学生基本上能达到学习目标了，然而仍有多数学生没能很好地理解二分二至日的昼夜长短及其变化规律。因此，我让学生动手绘图，主要绘了太阳直射点在南北回归线之间运动的轨迹图和二分二至日的光照图。最后让学生讨论交流光照图的绘制要点，大致有：一是确定直射点的位置，从而确定太阳光线；二是由晨昏线必过地心以及与太阳光线垂直等特点画准晨昏线；三是标好昼半球和夜半球，可以北半球为例，图上取不同纬度上的两个点分别进行绘制；四是把绘好的二分二至日的光照图按时间顺序用箭头连起来。
　　学生在动手绘图的过程中能很容易地把刚才动手演示和多媒体看到的昼夜长短变化内化为文字规律。即：随着太阳直射点在南北回归线之间的来回移动，晨昏线在地球上有规律地左右摆动，太阳直射北半球，北半球昼长夜短，纬度越高，昼越长夜越短；太阳直射南半球，南半球昼长夜短，昼越长夜越短。同时也真正明白了“春分秋分，昼夜平分”、“日北至，日长之至，日影短至，故曰夏至”的道理。结合取北半球上两个点分别进行绘制日照图，学生能很容易明白昼夜长短变化的纬度规律，同时也明白了极圈以内的极昼、极夜的变化规律。
　　这个案例来源于我的教学实际，使我想到了美国一个教育学家曾经说过的一句话：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我会完全理解。”在现代大多数人认为多媒体在教学中的大量使用就是实现了由传统教育向现代教育转变的背景下，通过这节课，我们应认识到多媒体作为现代教育教学的一个辅助工具，很多内容还需要结合传统的自制的教具去讲解，教师要处理好多媒体与课堂师生互动之间的关系。因为学生参与的过程，不仅调用了学生的已有知识，而且使课堂变得鲜活、生动，学生的综合能力、综合地理素养也得到了培养。利于学生的全面发展。