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物理是一门以实验为基础的学科，物理实验教学重在培养学生设计实验、动手操作、学会收集、选择运用和分享信息等物理探究的能力，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度.因此物理实验教学在物理教学中占有重要地位，是实现新课程目标、提高学生科学素养的重要途径，然而大多数物理教师认为开展实验教学有较大的难度，很难达到预期的教学目标，因此实验教学也是物理教学中的一个薄弱环节.怎样提高实验教学质量是广大物理教师面临的必须解决的重大课题.
1 当前初中物理实验教学中存在的主要问题
1.1 实验课件化
在新课改中如何将信息技术与物理教学融为一体，实现教学方式、学习方式的根本变革，是每一个物理教师努力方向.可是，一些物理教师由于认识上的原因，“神化”了信息技术的功能，将多媒体当成无所不能的灵丹妙药，不管教学内容和教学目标，一味地利用课件代替实验进行教学，甚至连演示实验都用课件来虚拟，造成了实验的“失真”.事实上，信息技术仅仅是一种辅助教学手段，多媒体课件只是对实验教学的一种补充，是在师生动手操作的基础上，对一些稍纵即逝的现象进行回放，对一些不易观察的细节放大处理，让学生更好地理解现象，把握本质.
1.2 操作机械化
有些任课老师过于担心基础知识教学不能按时完成，更谈不上有充足的时间组织实验教学了，通常在实验教学时还要进行知识教学，使学生在实验时没有更多的时间去思考、发现问题，实验时只是在老师支配下按步骤机械操作，从而影响了实验效果，久而久之使学生失去了对实验教学的兴趣.
1.3 配备应付化
物理实验室的实验设备不能满足实验教学的需要.许多学校的实验仪器设备没有资金更新和维护，不能使用，在实验室中只是一种摆设，从而影响了实验教学的正常开展，有些学校虽然实验仪器能正常使用，但班额过大，也不能满足教学需要.
1.4 评价应试化
实验教学的评价机制不够完善.中考虽然要考实验内容，但那只是“纸上实验”.也就是说，只要求同学记住实验现象、实验操作步骤，根本不考察学生的实际实验操作能力.实验课教学就从“做实验”，演变为“讲实验”，实验做得好，不如实验讲得好、实验过程记得清楚.须不知在这样的应试教育导向下，学生的动手能力谈不上连尝试的机会都没有，更不用说提高了.
2 针对物理实验教学中存在问题的解决对策
面对当前初中物理实验教学中存在的问题，我们必须要拿出切实可行的对策方案，以提高实验教学的有效性，提升学生的素养.
2.1 加强培训，切实提高教师对实验教学的认识水平
（1）开展实验专项培训，提高认识.在各级各类教师培训项目中，有关实验教学的专项培训还不多见，加强这方面的培训是当务之急.实验专项培训要避免流于形式，要切实从提升物理实验教学水平的角度去规划和设计，以期达到提高教师的动手操作能力和实验预见能力.
（2）开展案例式培训，提高认识.以一线普通物理教师具体的实验教学实录为案例，围绕主要和突出的问题进行讨论，通过教师与文本的“对话”、教师与教师之间的互动、教师与专家学者之间的交流等，引起思维碰撞，辨析实验教学的要义，归纳实验教学的实施要领和操作策略等.
2.2 大力开发实验教学资源，为实验教学提供优质资源
物理课程的实施，需要特定的课程资源；开展实验教学，需要必要的实验器材.物理教师应强化课程资源的开发与利用意识，因地制宜地开发和利用各种实验室课程资源，要最大限度地利用实验室现有的器材，充分挖掘其实验功能，做到一物多用、废物利用.
2.3 循序渐进地培养学生的实验能力
（1）模仿实验：由于初中学生好奇心强、好动，他们做实验时，注意力分散在实验仪器及用品上，不注意听、看老师的示范，在实验过程中不认真操作，观察实验现象不细致.此时，笔者一般采取模仿方式进行实验.模仿实验不仅给学生提供独自实验操作的机会，培养学生独立操作能力，而且在教师的引导下，使学生逐渐学会观察实验现象，收集实验资料，归纳总结得出结论，从而主动获得知识.
（2）分段实验：在模仿实验的基础上，再以分段实验的方式训练学生.分段实验不仅给学生提供独自操作的机会，培养学生独立操作能力，而且在教师的引导下，使学生逐渐学会观察实验现象，收集实验资料，归纳总结得出结论，从而主动获得知识.
（3）独立实验：经过分阶段实验的训练后，学生可在教师的指导下，独立操作实验.方法是实验前，学生在老师的指导下，认真熟悉实验目的、方法、步骤、实验所需的材料.教师在操作过程中巡回指导，若发现共性问题，要让全班停下来，统一纠正后再继续实验，最后总结实验，指导学生完成实验报告，这样就进一步培养了学生独立实验的能力.
2.4 改革实验教学评价，为实验教学提供政策支持
物理实验教学评价是实现实验教学目的的基本保证和重要条件，虽然近年来一再强调重视实验教学改革，但从考核学生成绩、评价学生素质的标准与方法上仍反映出偏重理论课、轻视实验课的倾向.根据物理实验教学评价观的演变和当前物理实验教学评价的主要弊端，可以从评价的目的（为什么评）、评价的内容（评什么）和评价的方法（怎么评）等方面加以改革；同时建立以教师对实验探究的理解、对实验教学的课堂调控为主要内容的实验教学教师评价体系.评价本身不是目的而是手段.科学、完善、全面的实验教学评价会引导每一位物理教师及时发现物理实验教学中存在的问题，激发他们开展实验教学的积极性，并将评价结果以建设性的方式反馈给他们，从而改进物理实验教学工作，使他们快速地成长为实验教学能手.
多年来的教学使笔者深深地体会到，作为一名物理教育工作者，应该重视实验教学，加强培养学生的实验能力，使他们对物理产生浓厚兴趣，掌握学习物理的方法和实验技能，以便在现代科学技术飞速发展的形势下，为他们的一生不斷获取新的知识和将知识运用于实践创造条件.
1 当前初中物理实验教学中存在的主要问题
1.1 实验课件化
在新课改中如何将信息技术与物理教学融为一体，实现教学方式、学习方式的根本变革，是每一个物理教师努力方向.可是，一些物理教师由于认识上的原因，“神化”了信息技术的功能，将多媒体当成无所不能的灵丹妙药，不管教学内容和教学目标，一味地利用课件代替实验进行教学，甚至连演示实验都用课件来虚拟，造成了实验的“失真”.事实上，信息技术仅仅是一种辅助教学手段，多媒体课件只是对实验教学的一种补充，是在师生动手操作的基础上，对一些稍纵即逝的现象进行回放，对一些不易观察的细节放大处理，让学生更好地理解现象，把握本质.
1.2 操作机械化
有些任课老师过于担心基础知识教学不能按时完成，更谈不上有充足的时间组织实验教学了，通常在实验教学时还要进行知识教学，使学生在实验时没有更多的时间去思考、发现问题，实验时只是在老师支配下按步骤机械操作，从而影响了实验效果，久而久之使学生失去了对实验教学的兴趣.
1.3 配备应付化
物理实验室的实验设备不能满足实验教学的需要.许多学校的实验仪器设备没有资金更新和维护，不能使用，在实验室中只是一种摆设，从而影响了实验教学的正常开展，有些学校虽然实验仪器能正常使用，但班额过大，也不能满足教学需要.
1.4 评价应试化
实验教学的评价机制不够完善.中考虽然要考实验内容，但那只是“纸上实验”.也就是说，只要求同学记住实验现象、实验操作步骤，根本不考察学生的实际实验操作能力.实验课教学就从“做实验”，演变为“讲实验”，实验做得好，不如实验讲得好、实验过程记得清楚.须不知在这样的应试教育导向下，学生的动手能力谈不上连尝试的机会都没有，更不用说提高了.
2 针对物理实验教学中存在问题的解决对策
面对当前初中物理实验教学中存在的问题，我们必须要拿出切实可行的对策方案，以提高实验教学的有效性，提升学生的素养.
2.1 加强培训，切实提高教师对实验教学的认识水平
（1）开展实验专项培训，提高认识.在各级各类教师培训项目中，有关实验教学的专项培训还不多见，加强这方面的培训是当务之急.实验专项培训要避免流于形式，要切实从提升物理实验教学水平的角度去规划和设计，以期达到提高教师的动手操作能力和实验预见能力.
（2）开展案例式培训，提高认识.以一线普通物理教师具体的实验教学实录为案例，围绕主要和突出的问题进行讨论，通过教师与文本的“对话”、教师与教师之间的互动、教师与专家学者之间的交流等，引起思维碰撞，辨析实验教学的要义，归纳实验教学的实施要领和操作策略等.
2.2 大力开发实验教学资源，为实验教学提供优质资源
物理课程的实施，需要特定的课程资源；开展实验教学，需要必要的实验器材.物理教师应强化课程资源的开发与利用意识，因地制宜地开发和利用各种实验室课程资源，要最大限度地利用实验室现有的器材，充分挖掘其实验功能，做到一物多用、废物利用.
2.3 循序渐进地培养学生的实验能力
（1）模仿实验：由于初中学生好奇心强、好动，他们做实验时，注意力分散在实验仪器及用品上，不注意听、看老师的示范，在实验过程中不认真操作，观察实验现象不细致.此时，笔者一般采取模仿方式进行实验.模仿实验不仅给学生提供独自实验操作的机会，培养学生独立操作能力，而且在教师的引导下，使学生逐渐学会观察实验现象，收集实验资料，归纳总结得出结论，从而主动获得知识.
（2）分段实验：在模仿实验的基础上，再以分段实验的方式训练学生.分段实验不仅给学生提供独自操作的机会，培养学生独立操作能力，而且在教师的引导下，使学生逐渐学会观察实验现象，收集实验资料，归纳总结得出结论，从而主动获得知识.
（3）独立实验：经过分阶段实验的训练后，学生可在教师的指导下，独立操作实验.方法是实验前，学生在老师的指导下，认真熟悉实验目的、方法、步骤、实验所需的材料.教师在操作过程中巡回指导，若发现共性问题，要让全班停下来，统一纠正后再继续实验，最后总结实验，指导学生完成实验报告，这样就进一步培养了学生独立实验的能力.
2.4 改革实验教学评价，为实验教学提供政策支持
物理实验教学评价是实现实验教学目的的基本保证和重要条件，虽然近年来一再强调重视实验教学改革，但从考核学生成绩、评价学生素质的标准与方法上仍反映出偏重理论课、轻视实验课的倾向.根据物理实验教学评价观的演变和当前物理实验教学评价的主要弊端，可以从评价的目的（为什么评）、评价的内容（评什么）和评价的方法（怎么评）等方面加以改革；同时建立以教师对实验探究的理解、对实验教学的课堂调控为主要内容的实验教学教师评价体系.评价本身不是目的而是手段.科学、完善、全面的实验教学评价会引导每一位物理教师及时发现物理实验教学中存在的问题，激发他们开展实验教学的积极性，并将评价结果以建设性的方式反馈给他们，从而改进物理实验教学工作，使他们快速地成长为实验教学能手.
多年来的教学使笔者深深地体会到，作为一名物理教育工作者，应该重视实验教学，加强培养学生的实验能力，使他们对物理产生浓厚兴趣，掌握学习物理的方法和实验技能，以便在现代科学技术飞速发展的形势下，为他们的一生不斷获取新的知识和将知识运用于实践创造条件.