论文部分内容阅读
◆摘 要：阅读教学指的是按照语文课程标准对某篇阅读文章展开更深层次的解读。对于小学高年级学生而言，阅读教学不仅仅在于让其理解文章含义，还需更深层次了解中心思想、情节深意、主旨立意等，让学生能够在阅读文章后感悟到文章深层次的含义，并在理解的基础上提出个性化见解，提升阅读能力。本文简单分析了目前小学语文高年级阅读教学存在的问题，并在此基础上提出几点优化建议。
◆关键词：小学语文;阅读教学;优化方法
对阅读文章展开深层次解读要求小学生在理解文章意思的基础上对文章遣词造句展开认可、对语句含义深化理解、对文章情义切实感受，在阅读文章后了解文章整体段落结构、写作布局、运用修辞手法等，体会作者在遣词造句中所蕴含的精妙之处，并对自身阅读能力及习作能力起到帮助。阅读教学的目标需依照阅读学理论与信息传播理论，在展开阅读教学过程中学生对教师所传递内容的接收、存储、理解、反馈直接决定了阅读学习有效程度以及阅读能力培养效果。本文基于现阶段小学语文高年级阅读教学现状，针对阅读教学环节提出几点建议。
一、高年级阅读教学现状
1.兴趣缺乏。兴趣是制约小学生培养阅读能力与阅读习惯的首要影响因素。一些小学生认为读一篇文章难度并不大，但在深层理解并完成阅读后习题规定的答案方面存在难度，因此对阅读的兴趣并不高，甚至存在抵触情绪。目前我国小学语文阅读材料大多来自于书本，在课外儿童文学作品方面并未强制性要求，在讲解阅读材料时大多为反复阅读后深度挖掘。在此期间，材料内容对学生的吸引程度逐渐丧失，学习过程中倦怠感逐渐产生。加上不少教师认为在读到一篇精妙文章后写读后感的方式可让学生加深文章理解，因此安排强制性读后感作业，导致在完成读后感的过程中处于学习压力状态下，而非阅读后的主动体会与感悟。阅读的趣味性逐渐失去，学生学习动力不足。
2.方式落后。阅读教学方式上的滞后性主要体现在教师的教学模式一成不变之上。不少教师目前仍延续着灌输式教学法，首先让学生通读全文，之后划分文章整体脉络与层次，归纳每个段落大致意思，最后升华文章主题。这种教学方式虽说可让学生了解文章意思、挖掘中心思想，但在学习过程中并未达到主观思考状态，学生的阅读材料研究多来自于教师的直接讲解而非自主探究与感悟。阅读方式不当导致学生在自行阅读，例如做试卷、阅读课外文学读物时无法精妙概括文章中心思想，阅读速度偏慢，课后习题回答正确率不高。小学生受到自身知识储备及阅读专注程度的影响，在自行阅读时可能并不能够通过一至两遍阅读便升华情感，但在课时限制下，教师的讲解与引导造成其处于揠苗助长的学习状态，不利于阅读能力的长期培养。
3.缺乏专注。小学生的专注能力与其学习习惯、性格等多种因素有关。面对一篇阅读材料，一些小学生能够在规定时间内完成阅读并了解文章段落大意以及浅层次中心思想;而一些学生则可能由于对生字的不熟悉、注意力无法集中等原因导致无法完成全篇文章的阅读。这一现象导致班级内很可能出现阅读能力两极分化现象。部分阅读能力较差的学生逐渐出现阅读障碍，有限的识字数量以及对阅读材料兴趣不高导致其阅读速度慢、缺乏主动性、动手能力较差，也不愿主动接触课外文学读物。而教师在教学过程中缺乏阅读前的有效引导，一些学生直接面对阅读材料可能受到其他事物干扰而中断阅读，在心随眼动下难以保障阅读质量。
二、阅读教学优化策略
1.激发阅读兴趣。教师必须认识到小学高年级阶段是形成阅读能力的重要阶段，对学生语文素养的培养起到重要作用，因此必须重视对阅读学习兴趣不高的现实问题，将趣味性教学与阅读教学相结合，以提升阅读能力为主要目标，以激发阅读兴趣为教学导向，在多元化教学策略下呈现丰富多彩的阅读课堂。知之者不如好之者，好之者不如乐之者，教师需找准阅读兴趣的诱发点来激发学生的探索与求知欲望。例如在《最后一头战象》这一课时教学时，可在学习前播放电影“功夫瑜伽”中象兵部队大战的片段，让学生在脑海中初步形成战象的印象。之后讲述战象历史渊源，以电影的形式作为课堂导入，为之后课文的学习奠定基础。
2.多元化教学。在教学方式方面可采用多元化教学模式，以多种优秀的教学方法来吸引学生对阅读的主动性。根据高年级学生身心发展特征，掌握其思维活动。例如可创设教学情境，让学生更容易融入阅读材料所描绘的情境之中。例如在教学《草虫的村落》《山中访友》这类涉及到花鸟鱼虫、自然风光的阅读课程内容，可先带领学生走入大自然，培养学生观察自然、热爱自然的习惯，在开拓的视野下激发阅读情趣，再结合文章中的内容展开讲解。也可采用合作探究法，教师布置一定难度的教学任务，由学生以小组为单位，经过讨论合作完成，有助于在思维头脑风暴下提升创新能力、总结能力、挖掘能力。
3.鼓励自主阅读。高年级小学生已经初步具备了思考能力与阅读能力，在阅读教学时教师应学会适当放手，让其展开自主阅读。从字到词、从词到句、从句到篇，逐步加大阅读难度，让学生通过自主阅读来了解文章段落大意脉络划分、承前启后关系、中心思想等。鼓励学生对阅读内容展开批注并说明自己的见解，通过课堂上的活跃讨论将自己对阅读材料的理解畅所欲言，逐渐提升阅读兴趣。教师在此期间需注重阅读习惯的引导，循序渐进地加大阅读难度，鼓励学生换位思考。将材料中的优秀写作手法提炼出来应用于写作之中，让读写相辅相成。
三、结束语
综上所述，小学高年级学生在语文阅读能力方面的培养。尤为重要教师在阅读课堂上需丰富教学形式、活跃课堂氛围、激发阅读兴趣，让小学生学会主动阅读，提升阅读能力。
参考文献
[1]梁爱宜.课内翻转在小学语文高年级阅读教学中的应用——以《跨越百年的美丽》为例[J].教育信息技术，2016（04）：40-43.
[2]吴燕.重在指導，巧在授法——小学语文高年级阅读教学优化设计[J].才智，2019（05）：110.
[3]诸炜.合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用分析[J].名师在线，2019（13）：42-43.
[4]王爱霞.在小学语文高年级阅读教学中如何培养学生的阅读创造力[J].西部素质教育，2017，3（06）：164.
◆关键词：小学语文;阅读教学;优化方法
对阅读文章展开深层次解读要求小学生在理解文章意思的基础上对文章遣词造句展开认可、对语句含义深化理解、对文章情义切实感受，在阅读文章后了解文章整体段落结构、写作布局、运用修辞手法等，体会作者在遣词造句中所蕴含的精妙之处，并对自身阅读能力及习作能力起到帮助。阅读教学的目标需依照阅读学理论与信息传播理论，在展开阅读教学过程中学生对教师所传递内容的接收、存储、理解、反馈直接决定了阅读学习有效程度以及阅读能力培养效果。本文基于现阶段小学语文高年级阅读教学现状，针对阅读教学环节提出几点建议。
一、高年级阅读教学现状
1.兴趣缺乏。兴趣是制约小学生培养阅读能力与阅读习惯的首要影响因素。一些小学生认为读一篇文章难度并不大，但在深层理解并完成阅读后习题规定的答案方面存在难度，因此对阅读的兴趣并不高，甚至存在抵触情绪。目前我国小学语文阅读材料大多来自于书本，在课外儿童文学作品方面并未强制性要求，在讲解阅读材料时大多为反复阅读后深度挖掘。在此期间，材料内容对学生的吸引程度逐渐丧失，学习过程中倦怠感逐渐产生。加上不少教师认为在读到一篇精妙文章后写读后感的方式可让学生加深文章理解，因此安排强制性读后感作业，导致在完成读后感的过程中处于学习压力状态下，而非阅读后的主动体会与感悟。阅读的趣味性逐渐失去，学生学习动力不足。
2.方式落后。阅读教学方式上的滞后性主要体现在教师的教学模式一成不变之上。不少教师目前仍延续着灌输式教学法，首先让学生通读全文，之后划分文章整体脉络与层次，归纳每个段落大致意思，最后升华文章主题。这种教学方式虽说可让学生了解文章意思、挖掘中心思想，但在学习过程中并未达到主观思考状态，学生的阅读材料研究多来自于教师的直接讲解而非自主探究与感悟。阅读方式不当导致学生在自行阅读，例如做试卷、阅读课外文学读物时无法精妙概括文章中心思想，阅读速度偏慢，课后习题回答正确率不高。小学生受到自身知识储备及阅读专注程度的影响，在自行阅读时可能并不能够通过一至两遍阅读便升华情感，但在课时限制下，教师的讲解与引导造成其处于揠苗助长的学习状态，不利于阅读能力的长期培养。
3.缺乏专注。小学生的专注能力与其学习习惯、性格等多种因素有关。面对一篇阅读材料，一些小学生能够在规定时间内完成阅读并了解文章段落大意以及浅层次中心思想;而一些学生则可能由于对生字的不熟悉、注意力无法集中等原因导致无法完成全篇文章的阅读。这一现象导致班级内很可能出现阅读能力两极分化现象。部分阅读能力较差的学生逐渐出现阅读障碍，有限的识字数量以及对阅读材料兴趣不高导致其阅读速度慢、缺乏主动性、动手能力较差，也不愿主动接触课外文学读物。而教师在教学过程中缺乏阅读前的有效引导，一些学生直接面对阅读材料可能受到其他事物干扰而中断阅读，在心随眼动下难以保障阅读质量。
二、阅读教学优化策略
1.激发阅读兴趣。教师必须认识到小学高年级阶段是形成阅读能力的重要阶段，对学生语文素养的培养起到重要作用，因此必须重视对阅读学习兴趣不高的现实问题，将趣味性教学与阅读教学相结合，以提升阅读能力为主要目标，以激发阅读兴趣为教学导向，在多元化教学策略下呈现丰富多彩的阅读课堂。知之者不如好之者，好之者不如乐之者，教师需找准阅读兴趣的诱发点来激发学生的探索与求知欲望。例如在《最后一头战象》这一课时教学时，可在学习前播放电影“功夫瑜伽”中象兵部队大战的片段，让学生在脑海中初步形成战象的印象。之后讲述战象历史渊源，以电影的形式作为课堂导入，为之后课文的学习奠定基础。
2.多元化教学。在教学方式方面可采用多元化教学模式，以多种优秀的教学方法来吸引学生对阅读的主动性。根据高年级学生身心发展特征，掌握其思维活动。例如可创设教学情境，让学生更容易融入阅读材料所描绘的情境之中。例如在教学《草虫的村落》《山中访友》这类涉及到花鸟鱼虫、自然风光的阅读课程内容，可先带领学生走入大自然，培养学生观察自然、热爱自然的习惯，在开拓的视野下激发阅读情趣，再结合文章中的内容展开讲解。也可采用合作探究法，教师布置一定难度的教学任务，由学生以小组为单位，经过讨论合作完成，有助于在思维头脑风暴下提升创新能力、总结能力、挖掘能力。
3.鼓励自主阅读。高年级小学生已经初步具备了思考能力与阅读能力，在阅读教学时教师应学会适当放手，让其展开自主阅读。从字到词、从词到句、从句到篇，逐步加大阅读难度，让学生通过自主阅读来了解文章段落大意脉络划分、承前启后关系、中心思想等。鼓励学生对阅读内容展开批注并说明自己的见解，通过课堂上的活跃讨论将自己对阅读材料的理解畅所欲言，逐渐提升阅读兴趣。教师在此期间需注重阅读习惯的引导，循序渐进地加大阅读难度，鼓励学生换位思考。将材料中的优秀写作手法提炼出来应用于写作之中，让读写相辅相成。
三、结束语
综上所述，小学高年级学生在语文阅读能力方面的培养。尤为重要教师在阅读课堂上需丰富教学形式、活跃课堂氛围、激发阅读兴趣，让小学生学会主动阅读，提升阅读能力。
参考文献
[1]梁爱宜.课内翻转在小学语文高年级阅读教学中的应用——以《跨越百年的美丽》为例[J].教育信息技术，2016（04）：40-43.
[2]吴燕.重在指導，巧在授法——小学语文高年级阅读教学优化设计[J].才智，2019（05）：110.
[3]诸炜.合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用分析[J].名师在线，2019（13）：42-43.
[4]王爱霞.在小学语文高年级阅读教学中如何培养学生的阅读创造力[J].西部素质教育，2017，3（06）：164.