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◆摘 要：“问题”是小学数学教学过程中最重要的一个媒介，对于学生思维的锻炼以及知识的学习、引导都具有重要的帮助。小学数学教学过程当中，教师应当要意识到“问题”的重要性，并且要明白“有效问题”才是教学过程中最有用的。针对教师提问的问题，教师还应当为其创设良好的情境，引导学生对其进行自主学习。这是当前小学数学教师在教学过程中最重要的课题之一。据此，本文将主要围绕小学数学教学中创设有效问题情境的实践展开具体的分析和讨论。
◆关键词：小学数学教学;有效问题情境的创设;实践分析
新课改下对于小学数学教学中创设有效问题情境有了具体的要求。有效问题情境的创设能够在小学数学教学过程当中引导学生朝着正确的方向进行思考，同时也是对学生进行一个良好的数学思考环境的塑造。教师在小学数学教学中应当重视创建有效问题情境，并且对创建的方法展开深入的研究和应用。接下来，将重点介绍几种小学数学教学中创设有效问题情境的方式方法，以便于日后推动小学数学教学的不断发展，培养学生独立的数学思维。
一、通过游戏形式创设问题情境
小学生因为年龄小，活泼好动，注意力很难集中，抑制力比较薄弱，他们对学习往往是从兴趣出发。小学阶段的学生对于学习的兴趣并不是非常浓厚，而对于玩游戏却格外的着迷，教师要善于将学习融入进学生所喜爱的事物当中，这样对于学生的学习积极性才能更好的调动，并且还可以从中发现学生的学习效率也有很大程度上的提高。因此，教师可以在小学数学的教学过程当中将有效问题与游戏进行有机的结合，从而为学生创设趣味的问题情境，创造一个愉快的数学教学情景，使学生轻松、快乐的学习数学。
以人教版小学数学六年级上册《位置与方向》这一课为例，这节课内容主要是要学生对于方向有个明确的认识，并且能准确识别一个点的位置方向角度等。教师在上这节课时可以组织到操场，让学生进行“找朋友”的游戏。游戏主要是教师用粉笔在地上标志出方向，画出坐标线，并且将两个学生安排在不同的位置点上，再安排一名学生在原点处;紧接着教师发出指令，让原点处学生指出东南方向45°的朋友是哪个，这是以原点处学生寻找正确为获胜。學生通过教师设置的问题游戏形式从而对《位置与方向》这一课有个很深刻的学习印象，并且学生在学习的过程中也体会到了乐趣。
二、结合日常生活创设问题情境
数学源于生活，生活中充满数学知识。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”学习和生活是不可分割的，学习是为了在生活中能够更好的应用。教师应当始终记住这一点教学理念。小学数学教学中创设问题情境就可以与学生的日常生活进行有机的结合，以日常生活为教学的情境，这样对于学生学习数学会产生很大的帮助。因此，教师在小学数学教学过程中可以适当的将生活与教学相结合，让学生学以致用，激发学生的学习兴趣。
以人教版小学数学六年级下册《统计与概率》这一课为例，这一课主要是要学生对于数据的统计以及事件发生的概率测算进行一个很好的掌握。教师在上这一课时，可以向学生布置一个任务：针对今天整个班级穿衣服颜色相同的学生进行具体数量上的统计，并且将统计出来的数据绘制成统计表，并且向学生提问穿哪种颜色衣服的学生最多？占全班的比例是多少？这样一来，学生就会带着教师的问题进行观察并且绘制图表，这对于学生掌握知识点具有重要的帮助，对学生的实际操作进行了一个有效的锻炼。由此可见，教师在小学数学教学过程中通过结合日常生活创设问题情境对于学生的教学也是一种有效方式方法之一。
三、加强问题情境设置的层次性与阶段性
在小学数学教学过程中，教师抛出的问题一定要具有严格的层次性。只有具有良好的层次性，才能一步一步的引导学生在学习过程当中由浅入深。超出学生所能接受的范围对于学生来说，教师设置的问题教学情境就没有任何意义，最后也只能呈现出教师自问自答的模式。因此，教师小学数学教学过程当中对于有效问题教学情境的创设必须要有一定的层次性、阶段性。
以人教版小学数学六年级上册《圆》一课为例，教师在上这节课时，就应当讲究层次性、阶段性，在每个学习阶段提出相应的问题，由浅入深。首先，在刚刚切入本课的主题时，也就是圆的认识阶段，教师可以向学生提问，让学生举出生活中“圆”的例子。进而到认识圆的各部分名称阶段时，教师就可以向学生提问：指出自行车轮胎当中的半径和直径。再到圆的周长与面积计算学习阶段之后，教师将正方形与圆的图形进行结合，再引导学生对其进行观察，从而由浅入深，向学生提问正方形与圆的关系，学生在以上的学习之后，再通过观察就能发现正方形的边长就是圆的直径。这样一来，在教师的整个提问环节中，凸显出了层次性与阶段性，对于学生逐步学习知识、由浅入深有一个很好的帮助。
四、总结
小学数学新课改下，教师在课堂上创设有效问题情境对于学生的学习有一定的帮助，同时使锻炼学生思维能力的有效方式方法。教师对于有效问题情境的设置也应当深入研究。综上所述，教师在小学数学教学过程当中可以通过游戏的形式来创设情境，还可以通过结合学生平常的生活来达到情境体验以及在此过程中必须重视阶段性、科学性。
参考文献
[1]王虹辉，周春燕，赖小建.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[C].教育学教科研成果展示，2018.10.
[2]陈赛霜，倪青，童建芬.问题情境创设有效性的课堂实践研究——以《平行四边形的面积》一课为例[J].上海教育科研，2017：78.
[3]楚秉晶.指向数学核心素养的问题情境策略——以“圆”的教学为例[J].中国数学教育，2019，197（09）：9-13.
◆关键词：小学数学教学;有效问题情境的创设;实践分析
新课改下对于小学数学教学中创设有效问题情境有了具体的要求。有效问题情境的创设能够在小学数学教学过程当中引导学生朝着正确的方向进行思考，同时也是对学生进行一个良好的数学思考环境的塑造。教师在小学数学教学中应当重视创建有效问题情境，并且对创建的方法展开深入的研究和应用。接下来，将重点介绍几种小学数学教学中创设有效问题情境的方式方法，以便于日后推动小学数学教学的不断发展，培养学生独立的数学思维。
一、通过游戏形式创设问题情境
小学生因为年龄小，活泼好动，注意力很难集中，抑制力比较薄弱，他们对学习往往是从兴趣出发。小学阶段的学生对于学习的兴趣并不是非常浓厚，而对于玩游戏却格外的着迷，教师要善于将学习融入进学生所喜爱的事物当中，这样对于学生的学习积极性才能更好的调动，并且还可以从中发现学生的学习效率也有很大程度上的提高。因此，教师可以在小学数学的教学过程当中将有效问题与游戏进行有机的结合，从而为学生创设趣味的问题情境，创造一个愉快的数学教学情景，使学生轻松、快乐的学习数学。
以人教版小学数学六年级上册《位置与方向》这一课为例，这节课内容主要是要学生对于方向有个明确的认识，并且能准确识别一个点的位置方向角度等。教师在上这节课时可以组织到操场，让学生进行“找朋友”的游戏。游戏主要是教师用粉笔在地上标志出方向，画出坐标线，并且将两个学生安排在不同的位置点上，再安排一名学生在原点处;紧接着教师发出指令，让原点处学生指出东南方向45°的朋友是哪个，这是以原点处学生寻找正确为获胜。學生通过教师设置的问题游戏形式从而对《位置与方向》这一课有个很深刻的学习印象，并且学生在学习的过程中也体会到了乐趣。
二、结合日常生活创设问题情境
数学源于生活，生活中充满数学知识。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”学习和生活是不可分割的，学习是为了在生活中能够更好的应用。教师应当始终记住这一点教学理念。小学数学教学中创设问题情境就可以与学生的日常生活进行有机的结合，以日常生活为教学的情境，这样对于学生学习数学会产生很大的帮助。因此，教师在小学数学教学过程中可以适当的将生活与教学相结合，让学生学以致用，激发学生的学习兴趣。
以人教版小学数学六年级下册《统计与概率》这一课为例，这一课主要是要学生对于数据的统计以及事件发生的概率测算进行一个很好的掌握。教师在上这一课时，可以向学生布置一个任务：针对今天整个班级穿衣服颜色相同的学生进行具体数量上的统计，并且将统计出来的数据绘制成统计表，并且向学生提问穿哪种颜色衣服的学生最多？占全班的比例是多少？这样一来，学生就会带着教师的问题进行观察并且绘制图表，这对于学生掌握知识点具有重要的帮助，对学生的实际操作进行了一个有效的锻炼。由此可见，教师在小学数学教学过程中通过结合日常生活创设问题情境对于学生的教学也是一种有效方式方法之一。
三、加强问题情境设置的层次性与阶段性
在小学数学教学过程中，教师抛出的问题一定要具有严格的层次性。只有具有良好的层次性，才能一步一步的引导学生在学习过程当中由浅入深。超出学生所能接受的范围对于学生来说，教师设置的问题教学情境就没有任何意义，最后也只能呈现出教师自问自答的模式。因此，教师小学数学教学过程当中对于有效问题教学情境的创设必须要有一定的层次性、阶段性。
以人教版小学数学六年级上册《圆》一课为例，教师在上这节课时，就应当讲究层次性、阶段性，在每个学习阶段提出相应的问题，由浅入深。首先，在刚刚切入本课的主题时，也就是圆的认识阶段，教师可以向学生提问，让学生举出生活中“圆”的例子。进而到认识圆的各部分名称阶段时，教师就可以向学生提问：指出自行车轮胎当中的半径和直径。再到圆的周长与面积计算学习阶段之后，教师将正方形与圆的图形进行结合，再引导学生对其进行观察，从而由浅入深，向学生提问正方形与圆的关系，学生在以上的学习之后，再通过观察就能发现正方形的边长就是圆的直径。这样一来，在教师的整个提问环节中，凸显出了层次性与阶段性，对于学生逐步学习知识、由浅入深有一个很好的帮助。
四、总结
小学数学新课改下，教师在课堂上创设有效问题情境对于学生的学习有一定的帮助，同时使锻炼学生思维能力的有效方式方法。教师对于有效问题情境的设置也应当深入研究。综上所述，教师在小学数学教学过程当中可以通过游戏的形式来创设情境，还可以通过结合学生平常的生活来达到情境体验以及在此过程中必须重视阶段性、科学性。
参考文献
[1]王虹辉，周春燕，赖小建.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[C].教育学教科研成果展示，2018.10.
[2]陈赛霜，倪青，童建芬.问题情境创设有效性的课堂实践研究——以《平行四边形的面积》一课为例[J].上海教育科研，2017：78.
[3]楚秉晶.指向数学核心素养的问题情境策略——以“圆”的教学为例[J].中国数学教育，2019，197（09）：9-13.