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摘 要 在新课程标准中要求在初中英语阅读教学中通过合作、讨论、探究的方式培养学生英语听、说、读、写能力。因此，本文将按照新课程标准的这一要求，建立一套适用于初中学生在英语阅读教学中可以适用的小组合作学习模式，使学生能够在参与课堂活动的过程中，充分激发出自身对英语学习的兴趣，以此强化学生的能力提升和合作意识。
关键词 初中英语;阅读;小组合作;教学
中图分类号：G252.17，C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）28-0099-02
随着素质教育的不断推广，教学的目的再也不是单一的使学生能够获得学习知识的途径，而是在学生进行学习的过程中，通过学生的不断努力获取学习知识的技能，然后培养学生的各种优秀品格。在初中阶段英语阅读教学中，使用小组合作学习模式，不仅可以有效改善中学生英语学习水平参差不齐的现象，还可以有效激发出学生英语学习的兴趣，使学生在合作学习中获得能力和素质的提升，为学生今后的发展打下坚实的基础。
一、将小组合作学习应用在初中英语阅读教学中的重要性
进行英语阅读教学不仅仅是为了学生对学习知识有一个累积的过程，更重要的是让学生通过阅读来培训出自身的解题能力和思维发散能力。但是在目前阶段的初中英语阅读教学中，仍旧存在着许多不合理的现象。比如，在阅读课中，有不少教师仍旧占据着课堂的主導地位，将阅读材料整理成如教学知识点般的内容，并进行分段式的讲解。而学生在这一过程中丝毫体现不出学习的主体地位，他们只是被动地在学习教师所教授的知识而已。甚至还有的教师在进行阅读讲解的过程中，会为学生翻译文章的整体内容，一字一句地让学生进行标记，去记忆单词的含义。这样的教学方式大大阻碍了学生的成长，毕竟英语是一门解释性的语言，很多单词在不同的语言环境下都会有不同的含义，如果只是应用在教学当中进行点对点的翻译，那么今后学生在遇见同一个单词不同语境的情况下，学生就会把意思理解错误，进而使整段话的含义都会有改变，这就阻碍了学生阅读水平的提高。此外，在初中阶段，很多英语教师在授课时都采用集体授课法，而初中班级的人数较多，学生之间的成长环境各不相同，这就使学生之间会存在着差异性。采用集体教学的方式，就会忽略学生之间的这种差异，造成好优同学更优，差的同学更差这种现象。因此，在初中阶段应用小组合作学习的模式进行英语阅读的教学，可以在一定条件下，鼓励学生通过小组的有效划分设立共同的学习目标，使学生之间互相合作，最大程度上激发出学生学习英语的兴趣，也能够有效地改善传统教学模式所带来的弊端，帮助学生通过小组间的主动分析问题、探索问题来激发学生的思维活跃度，使学生的能力得以提升。
二、小组合作学习模式
小组成员之间的协作模式通常都会有合作讨论、问题解惑、竞争辩论等形式。所以，将小组合作学习这个模式应用在初中英语阅读教学中，可以有效提高学生学习英语的能力。毕竟，创建小组学习模式就是让学生以小组为基本单位，帮助学生制定共同的学习目标，让学生在规定的有效时间内通过讨论的方式将学习目标完成，这样就可以在短时间内激发出学生参与合作学习的积极性，使学生能够主动地与他人合作，按照既定的想法完成既定的学习任务。但是在实际应用中，教师也可以根据教学的内容进行灵活的改变。比如，在小组合作学习模式中，小组单位的成员之间可以是竞争关系，也可以是合作关系。这就要看教师想要在本节课中培养出学生什么样的精神。倘若教师想要培养学生的竞争意识，那么教师就可以在应用小组合作学习时设立奖励让学生用最短的时间内找出问题解决的方式;想要培养学生合作的意识，教师就可以给学生布置任务，将具体的工作内容细化到每一位学生身上，让他们通过与他人合作来完成这项工作，这样就可以培养出学生的合作意识。小组合作学习的模式有多种多样的选择，教师可以依照不同的学习模式和不同的课文内容进行灵活的穿插，这样就可以使传统沉闷的教学课堂变得丰富多彩。因为，只有将模式交替使用，才可以有效地激发出学生学习英语的兴趣，进而提高学生参与课堂活动的积极性，也可以让学生在潜移默化的学习当中培养出自身学习的习惯，逐渐改变自身学习的被动状态，实现在英语阅读合作学习中，发挥出自身的主观能动性，进而摆脱对教师的心理依赖感。
三、小组合作学习使用方法
（一）创设情境，激发想象
有效的教学情境创设可以让小组成员有效地激发出自身的想象力，进而使学生能够在小组学习中更容易走入教师所创设的情境中，进而激发学生原有的知识储备含量，帮助学生进行有效的思维发散，体现出教学的有效性。例如，在学习“Do you likes bananas？”的阅读文章时，教师就可以为学生投影一些水果的图片，让学生在小组的对话练习中，有话可说，而不是一边说，一边想单词。这样不仅可以有效加快课堂的教学节奏，还可以实现让学生对英语与实物之间的对照认知，满足学生的内在需求。
（二）小组讨论，发表观点
在英语阅读中，应用小组合作学习的模式，教师也可以采取让小组学生进行合作讨论的方式，这样学生才能够通过表达自己的观点，进而了解到其他人的观点。并在此基础上学会聆听他人观点的同时，提取有效内容来完善自身的观点。例如，在学习“My Favourite subject is science.”时，教师就以“你最喜欢的学科”为问题，让小组成员讨论各自喜欢的学科以及为什么。这样不仅可以让学生通过对学科的讨论引导出下一步的学习内容，还可以让学生在听取他人的理由时，拓展自身的词汇量和句型的使用。
（三）创设问题，分析解决
在教学中，有这样一种教学的方法，就是让学生在进行对文章的阅读前，先对文章进行一个粗略地阅读，进而掌握文章的大致内容，然后根据问题，再进行一些简单的选择或者是判断，让学生对文章的主旨有一定的了解，进而再将问题代入到文章的阅读，这样不仅可以有效地让学生理解文章的内容，还可以帮助学生来解决实际的问题。这种方式也可以应用在英语阅读学习中。例如，在学习“what time do you go to school？”时，教师就可以通过创设具体的问题来让小组成员进行对文章的略读，然后找到文章的主旨，提取出文章的有效信息。在这个过程中，教师可以先让学生将一篇文章按照段落进行划分，然后给每个小组成员布置任务，让小组成员单独完成自己那部分的内容，然后以制作表格的形式将整篇文章的段落内容主旨进行填写，进而再优化内容。最后，再由小组成员选出一名同学将完整的内容进行整合汇报，这样不仅可以锻炼学生的语言综合运用能力，还可以让学生更便捷地掌握全文的内容及语言特征。
（四）小组辩论，发散思维
在英语阅读的材料中有很多的内容都具有双面性。因此，教师也可以将其中的内容提取出来，让小组成员以辩论的方式进行有效的讨论，以此激发学生逻辑思维能力和表达能力的发展。例如在学习“Will people have robots.”时，教师就可以让学生就未来是否会有机器人全面代替人类工作进行小组辩论。这样，学生就能通过小组辩论这种竞争的形式，最大程度地培养出优秀的团队配合能力。
（五）角色扮演，情感抒发
由于学生的成长背景不同，每个学生的性格特征也不相同，但是初中阶段的学生都有一个共同的特点，就是表演欲望特别的强烈。因此，在小组合作学习英语阅读中，教师也可以根据阅读的内容，让学生进行角色扮演，以此来激发学生的情感共鸣。例如，当某些阅读材料中的情景较为典型时，教师就可以让学生以小组为单位进行角色扮演，以此激发学生参与课堂活动的积极性，让学生在进行角色扮演的同时，有效锻炼自身的口语表达能力和情感抒发能力。
四、总结
想要在初中阶段的英语阅读学习中应用小组合作的学习方式达到预期的教学效果，教师就要让每个学生都能够参与到教师所创设的课堂活动当中，以此激发学生对英语学习的兴趣，进而使学生能够有效地在活动中提升自身的阅读能力。
参考文献：
[1]刘建民，刘世荣.取长补短，合作共赢——谈小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].课程教育研究，2020（03）：139.
[2]李凤莹.小组合作学习在初中英语阅读教学中的应用分析[J].科技资讯，2018，16（04）：253-254.
关键词 初中英语;阅读;小组合作;教学
中图分类号：G252.17，C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）28-0099-02
随着素质教育的不断推广，教学的目的再也不是单一的使学生能够获得学习知识的途径，而是在学生进行学习的过程中，通过学生的不断努力获取学习知识的技能，然后培养学生的各种优秀品格。在初中阶段英语阅读教学中，使用小组合作学习模式，不仅可以有效改善中学生英语学习水平参差不齐的现象，还可以有效激发出学生英语学习的兴趣，使学生在合作学习中获得能力和素质的提升，为学生今后的发展打下坚实的基础。
一、将小组合作学习应用在初中英语阅读教学中的重要性
进行英语阅读教学不仅仅是为了学生对学习知识有一个累积的过程，更重要的是让学生通过阅读来培训出自身的解题能力和思维发散能力。但是在目前阶段的初中英语阅读教学中，仍旧存在着许多不合理的现象。比如，在阅读课中，有不少教师仍旧占据着课堂的主導地位，将阅读材料整理成如教学知识点般的内容，并进行分段式的讲解。而学生在这一过程中丝毫体现不出学习的主体地位，他们只是被动地在学习教师所教授的知识而已。甚至还有的教师在进行阅读讲解的过程中，会为学生翻译文章的整体内容，一字一句地让学生进行标记，去记忆单词的含义。这样的教学方式大大阻碍了学生的成长，毕竟英语是一门解释性的语言，很多单词在不同的语言环境下都会有不同的含义，如果只是应用在教学当中进行点对点的翻译，那么今后学生在遇见同一个单词不同语境的情况下，学生就会把意思理解错误，进而使整段话的含义都会有改变，这就阻碍了学生阅读水平的提高。此外，在初中阶段，很多英语教师在授课时都采用集体授课法，而初中班级的人数较多，学生之间的成长环境各不相同，这就使学生之间会存在着差异性。采用集体教学的方式，就会忽略学生之间的这种差异，造成好优同学更优，差的同学更差这种现象。因此，在初中阶段应用小组合作学习的模式进行英语阅读的教学，可以在一定条件下，鼓励学生通过小组的有效划分设立共同的学习目标，使学生之间互相合作，最大程度上激发出学生学习英语的兴趣，也能够有效地改善传统教学模式所带来的弊端，帮助学生通过小组间的主动分析问题、探索问题来激发学生的思维活跃度，使学生的能力得以提升。
二、小组合作学习模式
小组成员之间的协作模式通常都会有合作讨论、问题解惑、竞争辩论等形式。所以，将小组合作学习这个模式应用在初中英语阅读教学中，可以有效提高学生学习英语的能力。毕竟，创建小组学习模式就是让学生以小组为基本单位，帮助学生制定共同的学习目标，让学生在规定的有效时间内通过讨论的方式将学习目标完成，这样就可以在短时间内激发出学生参与合作学习的积极性，使学生能够主动地与他人合作，按照既定的想法完成既定的学习任务。但是在实际应用中，教师也可以根据教学的内容进行灵活的改变。比如，在小组合作学习模式中，小组单位的成员之间可以是竞争关系，也可以是合作关系。这就要看教师想要在本节课中培养出学生什么样的精神。倘若教师想要培养学生的竞争意识，那么教师就可以在应用小组合作学习时设立奖励让学生用最短的时间内找出问题解决的方式;想要培养学生合作的意识，教师就可以给学生布置任务，将具体的工作内容细化到每一位学生身上，让他们通过与他人合作来完成这项工作，这样就可以培养出学生的合作意识。小组合作学习的模式有多种多样的选择，教师可以依照不同的学习模式和不同的课文内容进行灵活的穿插，这样就可以使传统沉闷的教学课堂变得丰富多彩。因为，只有将模式交替使用，才可以有效地激发出学生学习英语的兴趣，进而提高学生参与课堂活动的积极性，也可以让学生在潜移默化的学习当中培养出自身学习的习惯，逐渐改变自身学习的被动状态，实现在英语阅读合作学习中，发挥出自身的主观能动性，进而摆脱对教师的心理依赖感。
三、小组合作学习使用方法
（一）创设情境，激发想象
有效的教学情境创设可以让小组成员有效地激发出自身的想象力，进而使学生能够在小组学习中更容易走入教师所创设的情境中，进而激发学生原有的知识储备含量，帮助学生进行有效的思维发散，体现出教学的有效性。例如，在学习“Do you likes bananas？”的阅读文章时，教师就可以为学生投影一些水果的图片，让学生在小组的对话练习中，有话可说，而不是一边说，一边想单词。这样不仅可以有效加快课堂的教学节奏，还可以实现让学生对英语与实物之间的对照认知，满足学生的内在需求。
（二）小组讨论，发表观点
在英语阅读中，应用小组合作学习的模式，教师也可以采取让小组学生进行合作讨论的方式，这样学生才能够通过表达自己的观点，进而了解到其他人的观点。并在此基础上学会聆听他人观点的同时，提取有效内容来完善自身的观点。例如，在学习“My Favourite subject is science.”时，教师就以“你最喜欢的学科”为问题，让小组成员讨论各自喜欢的学科以及为什么。这样不仅可以让学生通过对学科的讨论引导出下一步的学习内容，还可以让学生在听取他人的理由时，拓展自身的词汇量和句型的使用。
（三）创设问题，分析解决
在教学中，有这样一种教学的方法，就是让学生在进行对文章的阅读前，先对文章进行一个粗略地阅读，进而掌握文章的大致内容，然后根据问题，再进行一些简单的选择或者是判断，让学生对文章的主旨有一定的了解，进而再将问题代入到文章的阅读，这样不仅可以有效地让学生理解文章的内容，还可以帮助学生来解决实际的问题。这种方式也可以应用在英语阅读学习中。例如，在学习“what time do you go to school？”时，教师就可以通过创设具体的问题来让小组成员进行对文章的略读，然后找到文章的主旨，提取出文章的有效信息。在这个过程中，教师可以先让学生将一篇文章按照段落进行划分，然后给每个小组成员布置任务，让小组成员单独完成自己那部分的内容，然后以制作表格的形式将整篇文章的段落内容主旨进行填写，进而再优化内容。最后，再由小组成员选出一名同学将完整的内容进行整合汇报，这样不仅可以锻炼学生的语言综合运用能力，还可以让学生更便捷地掌握全文的内容及语言特征。
（四）小组辩论，发散思维
在英语阅读的材料中有很多的内容都具有双面性。因此，教师也可以将其中的内容提取出来，让小组成员以辩论的方式进行有效的讨论，以此激发学生逻辑思维能力和表达能力的发展。例如在学习“Will people have robots.”时，教师就可以让学生就未来是否会有机器人全面代替人类工作进行小组辩论。这样，学生就能通过小组辩论这种竞争的形式，最大程度地培养出优秀的团队配合能力。
（五）角色扮演，情感抒发
由于学生的成长背景不同，每个学生的性格特征也不相同，但是初中阶段的学生都有一个共同的特点，就是表演欲望特别的强烈。因此，在小组合作学习英语阅读中，教师也可以根据阅读的内容，让学生进行角色扮演，以此来激发学生的情感共鸣。例如，当某些阅读材料中的情景较为典型时，教师就可以让学生以小组为单位进行角色扮演，以此激发学生参与课堂活动的积极性，让学生在进行角色扮演的同时，有效锻炼自身的口语表达能力和情感抒发能力。
四、总结
想要在初中阶段的英语阅读学习中应用小组合作的学习方式达到预期的教学效果，教师就要让每个学生都能够参与到教师所创设的课堂活动当中，以此激发学生对英语学习的兴趣，进而使学生能够有效地在活动中提升自身的阅读能力。
参考文献：
[1]刘建民，刘世荣.取长补短，合作共赢——谈小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].课程教育研究，2020（03）：139.
[2]李凤莹.小组合作学习在初中英语阅读教学中的应用分析[J].科技资讯，2018，16（04）：253-254.