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观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着统领和指导的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的；一切教学改革的困难都来自于旧的教育观念的束缚；一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。因此确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。教育观念不转变，教学改革无从谈起，教育观念一转变，许多困难就会迎刃而解。
俗话说：“人无完人，金无足赤。”每个人都不希望自己犯错误，但是实际上人人都会犯错误。对于学生来说，作业会出现错误，与同学相处会出现错误，日常行为会出现错误……要求不犯错误，无论怎样小心谨慎的学生恐怕都难以完全保证。学生在学习的过程中也会经常出错，作为教师，绝不能以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确。不少教育专家指出：教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，而更多的教育资源则是在课堂中产生的。要允许学生出错，并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用。
一、捕捉“错误”，激发求知欲望
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。小学生具有特有的年龄特征，他们活泼好动，兴趣广泛，好奇性强，但往往具有很大的随意性和持久性。教师可以充分利用这些特点，合理引导，就能更好的激发出学生的求知欲望。而学习错误是一种来源于学习活动本身，具有特殊教育作用的学习材料，它来自于学生、贴近学生，教学时又回到学生的学习活动中，对激发学生的探究兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用。
比如在教授《填充颜色》时，把上一节课学生画好的“快乐家园”这幅图中的一个烟圈，用橡皮擦破一点点，然后让学生尝试用“填充颜色”工具给房子涂色，当学生给烟圈涂色时，会发现颜色会从烟圈中漏出去，使得整个画布都变了色，这时同学们就会去探究，涂其他图形时没有发生的情况，为什么涂烟圈时会发生法漏色，通过探究，发现原来烟圈有个小漏洞，所以涂进去的颜色会漏出去，最终得出结论“填充颜色”工具只能给封闭图形涂色。通过设计“错误”的教学环节，让学生去发现问题，解决问题，最终获得知识，相信在这个过程中，学生即收获了知识，也收获也快乐！
二、挖掘“错误”，拓展学生思维
构建主义学习观认为，学生的错误不可能单独依照正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反省，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。挖掘学生学习错误，并及时引发这种“观念冲突”，能促使学生对已完成的思维过程进行周密且有批判性的再思考，对已形成的认识从另一个角度，以另一种方式进行再思考，以求得新的深入认识，这既有利于问题的解决又培养了学生的反思能力。
例如在教授《LOGO》REPEAT命令画圆时，同学们学会画圆后，要求同学思考画半圆的方法，有些同学很快想到，半圆是圆的一半，只要重复次数除二就可以完成。题目只说是画半圆，没有具体明确半圆的位置，所以画半圆的方法不至一种。在做这些题目时，同学们要换角度、方式思考，才能画出不同位置的半圆。另外在画半圆组合图形时也一样，都是画四个半圆，但不同方向的旋转才能形成不同的组合图形。
“失败乃成功之母，错误乃发展之源”，“错误”并不可怕，有时反而非常“可爱”。富兰克林有句名言：“宝贝放错了地方便成了废物。”所以我们有必要站在新的视角对“错误”的价值进行重新定位，对其进行新的探索和实践，不但更能提高课堂效率，也使学生受益匪浅。
三、评价“错误”，鼓励学生创新
对于信息技术学习的评价，《新课程标准》强调应关注学生在学习过程中的变化与发展，强调他们在学习活动中表现出来的情感态度、个性倾向，强调培养他们解决问题的能力、创新意识和实践能力。那么，学生只要积极地投入到学习活动中，积极思考，主动发言，即使出现错误，也应该得到肯定。记得有一次上LOGO语言的重复命令时，我让学生用最简便的方法来画正方形（即一条命令就要画出正方形），因为觉着这道题并不是很难，所以叫了一位平时学习不是太出色的同学，让他来完成。在教师机上演示时，他很认真的输入了一大串的命令：FD 100 RT 90 FD 100 RT 90 FD 100 RT 90 FD 100 RT 90，当按下回车键时，正方形完成了。正当他有些得意之时，全班同学却大笑了起来，甚至有同学说他傻。此时，教师先用严厉的口气对全班同学说：“谁会永远不出错？”之后，教师又用温和的语气对出错的学生说：“你虽然用的方法并不是最简便的，但是你能积极思考、主动示范操作，还是值得表扬的。”随后鼓励他再想一想。试想，教师的宽容和鼓励，对于这个后进的孩子来说，是多么重要！教师用自己正确的教育理念和对学生真挚的爱，精心维护了学生宝贵的自尊，激励了他今后学习的信心。同时，教师也用自己的言行给所有学生做了一个宽容和爱的典范，相信长此以往，学生都会在这个充满爱的集体中健康成长。
四、总结“错误”，师生共同成长
错误是学习的过程，我们正是在错误中学习的，它是学生学习过程中对所获知识不断尝试的结果。学生通过不断地总结错误经验，给自己一个内省的空间。生活中不是缺乏教学资源，而是我们教育工作者应该善于发现和利用在设计好的教案外和常规课堂教学中的突然出现的有效教学资源，这可以帮助我们不断完善知识结构，提高教学效率。我们揭示学生的错误是为了尽量减少学生的错误，通过对学生错误的积累分析，培养学生自我发现错误，主动改正错误，以保证今后得到正确的答案。通过课堂错误的资源化的处理，在师生的互动活动中，教师可以了解到学生对相关信息技术知识的掌握程度，由学生暴露的错误中反省自己教学的不足和缺陷，及时调整教学方法和后继的教学进度。教师正视学生的错误，并巧妙地加以利用，调节课堂气氛，提高课堂效率，实施有效教学，更能培养学生的学习自信心。
如何有效地利用学生的错误资源，实现课堂教学的高效，对老师的教学机智就提出了更高的要求，但在教学机智的背后是教师熟悉学生的知识背景和生活背景，只有老师充分站在学生的角度上来思考问题，来设计各个教学环节，很多生成的错误资源就变成了预设的错误资源，课堂上的处理就会少了很多随意性，多了很多的合理性、有效性。课堂的教学效率自然而然得到了提高，“轻负担、高质量”也就能真正落到了实处。
【作者单位：苏州工业园区莲花学校 江苏】
俗话说：“人无完人，金无足赤。”每个人都不希望自己犯错误，但是实际上人人都会犯错误。对于学生来说，作业会出现错误，与同学相处会出现错误，日常行为会出现错误……要求不犯错误，无论怎样小心谨慎的学生恐怕都难以完全保证。学生在学习的过程中也会经常出错，作为教师，绝不能以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确。不少教育专家指出：教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，而更多的教育资源则是在课堂中产生的。要允许学生出错，并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用。
一、捕捉“错误”，激发求知欲望
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。小学生具有特有的年龄特征，他们活泼好动，兴趣广泛，好奇性强，但往往具有很大的随意性和持久性。教师可以充分利用这些特点，合理引导，就能更好的激发出学生的求知欲望。而学习错误是一种来源于学习活动本身，具有特殊教育作用的学习材料，它来自于学生、贴近学生，教学时又回到学生的学习活动中，对激发学生的探究兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用。
比如在教授《填充颜色》时，把上一节课学生画好的“快乐家园”这幅图中的一个烟圈，用橡皮擦破一点点，然后让学生尝试用“填充颜色”工具给房子涂色，当学生给烟圈涂色时，会发现颜色会从烟圈中漏出去，使得整个画布都变了色，这时同学们就会去探究，涂其他图形时没有发生的情况，为什么涂烟圈时会发生法漏色，通过探究，发现原来烟圈有个小漏洞，所以涂进去的颜色会漏出去，最终得出结论“填充颜色”工具只能给封闭图形涂色。通过设计“错误”的教学环节，让学生去发现问题，解决问题，最终获得知识，相信在这个过程中，学生即收获了知识，也收获也快乐！
二、挖掘“错误”，拓展学生思维
构建主义学习观认为，学生的错误不可能单独依照正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反省，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。挖掘学生学习错误，并及时引发这种“观念冲突”，能促使学生对已完成的思维过程进行周密且有批判性的再思考，对已形成的认识从另一个角度，以另一种方式进行再思考，以求得新的深入认识，这既有利于问题的解决又培养了学生的反思能力。
例如在教授《LOGO》REPEAT命令画圆时，同学们学会画圆后，要求同学思考画半圆的方法，有些同学很快想到，半圆是圆的一半，只要重复次数除二就可以完成。题目只说是画半圆，没有具体明确半圆的位置，所以画半圆的方法不至一种。在做这些题目时，同学们要换角度、方式思考，才能画出不同位置的半圆。另外在画半圆组合图形时也一样，都是画四个半圆，但不同方向的旋转才能形成不同的组合图形。
“失败乃成功之母，错误乃发展之源”，“错误”并不可怕，有时反而非常“可爱”。富兰克林有句名言：“宝贝放错了地方便成了废物。”所以我们有必要站在新的视角对“错误”的价值进行重新定位，对其进行新的探索和实践，不但更能提高课堂效率，也使学生受益匪浅。
三、评价“错误”，鼓励学生创新
对于信息技术学习的评价，《新课程标准》强调应关注学生在学习过程中的变化与发展，强调他们在学习活动中表现出来的情感态度、个性倾向，强调培养他们解决问题的能力、创新意识和实践能力。那么，学生只要积极地投入到学习活动中，积极思考，主动发言，即使出现错误，也应该得到肯定。记得有一次上LOGO语言的重复命令时，我让学生用最简便的方法来画正方形（即一条命令就要画出正方形），因为觉着这道题并不是很难，所以叫了一位平时学习不是太出色的同学，让他来完成。在教师机上演示时，他很认真的输入了一大串的命令：FD 100 RT 90 FD 100 RT 90 FD 100 RT 90 FD 100 RT 90，当按下回车键时，正方形完成了。正当他有些得意之时，全班同学却大笑了起来，甚至有同学说他傻。此时，教师先用严厉的口气对全班同学说：“谁会永远不出错？”之后，教师又用温和的语气对出错的学生说：“你虽然用的方法并不是最简便的，但是你能积极思考、主动示范操作，还是值得表扬的。”随后鼓励他再想一想。试想，教师的宽容和鼓励，对于这个后进的孩子来说，是多么重要！教师用自己正确的教育理念和对学生真挚的爱，精心维护了学生宝贵的自尊，激励了他今后学习的信心。同时，教师也用自己的言行给所有学生做了一个宽容和爱的典范，相信长此以往，学生都会在这个充满爱的集体中健康成长。
四、总结“错误”，师生共同成长
错误是学习的过程，我们正是在错误中学习的，它是学生学习过程中对所获知识不断尝试的结果。学生通过不断地总结错误经验，给自己一个内省的空间。生活中不是缺乏教学资源，而是我们教育工作者应该善于发现和利用在设计好的教案外和常规课堂教学中的突然出现的有效教学资源，这可以帮助我们不断完善知识结构，提高教学效率。我们揭示学生的错误是为了尽量减少学生的错误，通过对学生错误的积累分析，培养学生自我发现错误，主动改正错误，以保证今后得到正确的答案。通过课堂错误的资源化的处理，在师生的互动活动中，教师可以了解到学生对相关信息技术知识的掌握程度，由学生暴露的错误中反省自己教学的不足和缺陷，及时调整教学方法和后继的教学进度。教师正视学生的错误，并巧妙地加以利用，调节课堂气氛，提高课堂效率，实施有效教学，更能培养学生的学习自信心。
如何有效地利用学生的错误资源，实现课堂教学的高效，对老师的教学机智就提出了更高的要求，但在教学机智的背后是教师熟悉学生的知识背景和生活背景，只有老师充分站在学生的角度上来思考问题，来设计各个教学环节，很多生成的错误资源就变成了预设的错误资源，课堂上的处理就会少了很多随意性，多了很多的合理性、有效性。课堂的教学效率自然而然得到了提高，“轻负担、高质量”也就能真正落到了实处。
【作者单位：苏州工业园区莲花学校 江苏】