“常态”一词在字典里的解释是正常的状态。那么“常态课”就字面的意思应该是教师在正常状态下所上的课。何谓正常状态下所上的课呢？简而言之就是我们平时所说的“随堂课”，未必要准备什么课件之类的东西，也没有那一番做秀的工具，是相对于“公开课”而言的。如今当公开课被摆花架子、不实用、不便于推广等词语包装之后，“常态课”，便又重新走进人们喜爱的视野，就如一位素颜美人儿去掉多余的粉饰，俏生生地立在了我们面前。
　　随着新课改的不断深入推进，语文课堂的确出现了一些新的变化：激发儿童学习兴趣多了，合作学习多了，使用多媒体多了，让学生收集资料多了，鼓励学生多元解读多了……然而新一轮的课程改革，毕竟是一项全新的工作，大家还缺乏经验，难免会处置不当，乃至出现一些偏差：如语言训练不落实，课件代替了语言文字训练。有的课文本来读读学生就懂，非用课件演示一下，显得画蛇添足。有的课课件繁杂，一到咬文嚼字的时候，就用课件演示代替，这当然就没有了语言文字的训练。这不仅挤掉了学生读书的时间，而且过于直观的视觉冲击，一再干扰了学生的形象思维。特别是低年级教学，多媒体、表演的使用，也要有一个度的问题。在阅读教学中，读书是主线，应以读为主，以表演、多媒体助读。有的老师上《蜗牛的奖杯》，还没有让学生读课文，就开始放多媒体——反映故事情节的动画片，然后说故事，提问题。这不啻是剥夺了学生形成阅读能力的机会。什么是阅读能力？就是“还原”文字符号的能力。学生看多媒体虽然也弄懂了故事，但他们是看多媒体“看懂”的，却不是读课文“读懂”的。因此在语文课上，多媒体一定要会用，要用其当用，不可随便滥用。再如课外资料充斥课堂，离开课本，远离文本，天马行空，漫无边际，随意发挥，用各种资料取代学生的言语实践活动，脱离文本的议论太多，自由诵读的琅琅书声太少。文本还没弄清楚，就塞进了一些课外的东西，有些课让学生离开书本探究从网上得到的一些似懂非懂的、深奥的科学知识。
　　笔者以为“常态课”要想成为课堂教学的主角，其核心要素应该是大家耳熟能详的“真实、扎实、朴实”。
　　然而，当我们走进一堂堂谓之原生态的常态课后，我们却不得不反思：以去“浮”求“实”为核心的常态课，究竟应该是一个什么样的面目？没有情境的最佳设置，没有教学目标的清晰明确，没有教师投入的激情，没有学生收获的喜悦和震撼。教师，平平常常地教，学生平平淡淡地听，如果这就是常态课的话，不禁让人不敢想下去。那如何让这位素颜美人完美地展示出她的精彩，让“常态课”成为课堂教学中真正的主角呢？
　　一、“常态课”是要精心准备的
　　众所皆知，备课是课堂教学的前提，是上好一堂课的先决条件，认真备课对于保证课堂教学的效果，有着直接的意义。一节“常态课”也是要求教者课前要反复阅读文本，了解文本编写的指导思想、主要特点、结构体系，掌握文本的知识体系和编排意图，每个单元的教学目标和重难点，明确课时教学内容的关键点、突破点，建立起知识之间的联系，科学地、创造性地使用好文本，以及教学设计都是应该精心准备的，课前都要了然于胸。
　　二、“常态课”让语文回归本色
　　我们应当记住：当好真正的一位语文小学老师要以“语”带头，“语文”就是日积月累，扎扎实实地学好祖国语言文字，体现语文的工具性，要上出“语文味”。记得全国著名特级教师王崧舟说过这么一句话：“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。语文要学的就是“这个”。语文味所指的就是“这个味”。他还说：具体地说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。
　　学好语文却并不复杂，就是“课标”上所说的“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。语文实践是什么？最主要的不就是多读多写吗？“课标”里说得非常精辟：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”这就是讲的多读。“课标”里还说：“让学生在写作实践中学会写作。”这不啻是说——写多了，就会写了。所以我们不要人为地把语文教育搞得那么复杂，那么高深。 语文学习的实践性决定了语文学习的综合性。将语文分解成一个个“知识点”“能力点”，逐一进行训练，试图用这样的教法提高语文教学效率，那完全是一厢情愿。语文的学习本来就是综合的，不可能像数理化那样进行线性的训练。语文学习是熏陶，是习染，是点滴积累，是日有寸进。
　　三、“常态课”训练扎实有效
　　曾经有幸聆听过一些特级教师的课，像薛法根、于永正、薛翠娣等大师级的老师上课，极少见他们使用多媒体课件，我以为那就是“常态课”最好的典范，他们就凭一支粉笔，一本书，一群孩子和过硬的基本功，上课时娓娓道来，课堂上却精彩纷呈，让听者如沐春风， （下转第79页）（上接第74页）一节课不知不觉地就过去了，学生也在不知不觉中受得到语文的训练。对于“训练”，在“课标”中似乎有点淡化了。其实“课标”所反对的只是过去充斥课堂的繁琐、机械的训练，是只对考试有用，而对终生无用的那些“题海战术”。如疲劳轰炸式的抄抄写写，连篇累牍地做模拟试卷…… 我们还是看看“课标”上是怎么说的吧：“语文教学要注重语文的感悟、积累与运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”可见，属于基本技能的东西，如写字、读书、习惯等，还是要扎扎实实地进行训练的。 习惯，不仅是指学习语文的良好习惯，就连识字、写字、阅读、习作、口语交际等能力，也必须达到技能乃至习惯的程度，也就是要形成张光鉴先生所说的“快速反应通道”，对学生才有实际的用处；离开了反复的练习和实践，达不到自动化的程度，就不能派上什么用场。这话吕叔湘先生早就说过：“在语文教学上，主要的任务应该是培养学生的良好习惯，不能过分依赖教师的分析和讲解。因为运用语言是一种习惯，习惯的养成要通过反复的练习与实践。”国外有一个统计资料很能说明问题。人对任何一个词汇或句子，都须要300遍以上的听说读写实践，才有可能终身不忘。而要想运用自如，其实践必须在1000遍以上。当实践次数达到3000遍以上时，这些词汇或句子就会被认定为母语。 我们强调的训练是基本的训练、科学的训练、活化的训练。这从苏教版小学语文课后作业的设计以及“学用字词句”“处处留心”“语文与生活”等栏目的设计可以看出来。这些练习是为了打好学生的语文基本功，是具有开放性的，是面向生活的，是鼓励探究的，是能够激发儿童兴趣的。
　　如此，“常态课”，去掉了公开课的浮华，去掉了多余的修饰，把常态课上得如公开课那么精彩，如特级老师的课那样引人入胜，那是我们每一位教师追求的目标，但这个过程是漫长的，是艰辛的，是要付出巨大的努力的。我们只有在常态课时严格要求自己，有意识地在语言、评价等各方面训练自己，炼就出自己的风格，自己的特色，才能使课堂教学之素颜更精彩。
　　【作者单位：镇江市学府路小学 江苏】